论学生记忆发展的特点与培养

1、吉林师范大学2班 学号：118姓名：陈镜丞（心理学）论学生记忆发展的特点与培养中学阶段是人生发展的重要阶段，其记忆力也是人生发展的黄金 阶段。中学生的记忆法发展是与小学阶段还有区别，中学记忆力的发 展不是自然发展和提高的，他需要教师在教学过程中，根据中学生的 身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养产生的。与小学生相比中学生的的记忆力是从无意识到有意识的发展。中 学阶段的学生面临升学的压力，为了搞好学习，他们必须主动地去识 记一些难记的材料，必须学会自觉地检查识记的效果，正是这些因素 促使他们的有意识记得到有效发展。中学生有意识记忆和无意识记忆 都在发展，但经过研究表明，有意识记忆比无意识

2、记忆发展的快。所 以在我们日常教学中，要学会教学艺术;既要把教材组织得能让学生 有目的的进行识记，又要适当的通过无意识记忆让他们记住一些有益 的知识。小学时代学生的还习惯用于机械识记来学习材料，随着年龄的增 长，尤其是进入初中阶段，学生慢慢地学会并掌握了意义识记的方法 和技巧，机械记忆会相对减少了，取而代之的是意义识记的发展。一 项研究表明中学生的意义识记远远高于机械识记，这一方面是教师经 常要求学生把教材内容按意义分成各个段落，还要确定各个段落之间 的意义联系；二是学生在学习中必须通过理解来识别和记住一些定 理、法则、公式等。所以，这个阶段是学生从机械识记向意义识记的 过渡的关键期。教师应当

3、通过各种教育和训练的手段，促使学生的机 械识记与意义识记的和谐发展。中学生对词的抽象识记能力得到了迅速地发展，对具体形象材料 与抽象材料识记能力不断提高，表现在他们不仅要从直观、具体的材 料中学习知识，而且要大量地掌握各门学科的概念、规则、原理并进 行判断、推理和证明。所以，中学生一方面发展着形象识记能力，另 一方面又要去理解大量的语汇概念，增强抽象识记能力。因此，在中 学阶段，发展学生形象识记和抽象识记的能力都是教学的重要任务。与小学生相比，中学生的智力活动会更加明显地伴随着情绪色彩。 因此，他们在积累知识经验的过程中，也就同时记忆着当时所体验到 的情绪与情感，甚至于日后将记忆内容忘掉了，但

4、却留下它的情绪与 情感的体验。在经过试验调查表明，从小学高年级起，学生对带有情 绪色彩的材料的记忆量增加得很快，初中学生的记忆量又比小学高年 级的基础上又有所增加。中学生记忆力的培养主要是在教师的教学过程中根据中学生的身 心发展特点、学习内容以及记忆规律中培养。首先要加强学习目的性教育，培养学生的记忆力的首要工作是进 行目的性教育。学生只有明确为什么而学后，才能自觉学习，主动记 忆，积极思考。因此，在教学的各个环节都要把学习目的教育放在首 位。既要进行学习总目的教育，也要把当前的学习同学生日后参加社 会建设的大目标联系起来，增强学生的社会责任感。只有进行好学习 目的教育，才能使学生好学、乐学。

5、可见，提出明确的记忆目的任务， 调动学生记忆的积极性，对提高学生的记忆效率意义重大。其次要加强中学生对记忆材料的理解。“若要记得，必先懂得”这 是众所周知的道理。所以，要提高记忆力，必须指导学生加深对材料 的理解，“不求甚解、死记硬背”的学习方式在教育学生中要克服， 引导他们把意义识记与机械识记结合起来，使他们运用正确的方法进 行识记。然后要使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识记、保持、再认 与回忆三个阶段构成的。无论是识记，保持，还是再认与回忆，每个 阶段都有其特定的规律。现代心理学对记忆规律的揭示，为我们制定 记忆策略，选择记忆方法提供了基本依据。掌握与运用记忆规律，就 可以提高识记、保持

6、、再认与回忆的效果，增强记忆能力。再次要教给学生科学的记忆方法。心理学家经过长期的研究，总 结出许多行之有效的记忆方法。因此记忆方法既是完成记忆任务的保 证，也是影响记忆效果的重要因素。科学、合理的记忆方法可收到事 半功倍的效果。教师要把方法论教育渗透在知识传授之中，使学生能 用科学的方法去记忆知识，不断提高记忆效率。最后要引导学生树立记忆的信心，在生活中很多人埋怨自己的记 忆力不好，说这个记不住，那个很快就忘了。实际上，这是缺乏记忆 信心的一种表现。一个人如果边进行记忆边埋怨自己的记忆力差，那 么肯定记不住、记不好，而且还会引起恶性循环。因此教师要帮助学 生认识自己记忆上得优点和缺点。可以通过观察或必要地心里测试， 来了解学生记忆品质的状况，发挥学生记忆上得优势，并依靠优势去 克服记忆上存在的劣势。教师要通过不同的方式给学生以鼓励和肯 定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆 的信心。中学生是人生成