王瑞霞小学数学创新性成果

1、标 题：小学数学创新性成果要求发布者：小学数学专家 （发布时间： 2012-11-15 ）创新性成果：创新性成果包括两部分内容：一是文字阐述之所以称为创新性成果的原因；二是教学设计的终稿。 文字阐述（不低于500字）这一部分请学员讲清为何自己的教学设计可称为创新性成果，即回顾一下自己初稿终稿修改过程，理清思路。两稿不同点、共同点各是什么。哪些东西是要修改的，为什么要修改。教学活动设计（初稿）第一篇作业讲清问题在哪里?要突破的难点是什么?准备达到什么目标?哪些东西是要坚持的，为什么要坚持。终稿，是创新性成果，是集成阶段培训与考核成果的终结性成果。是学员在经过课程学习与交流研讨后，把对拟解决问题的

2、新认识具体化为教学设计问题解决方案，经过校本研修集思与岗位实践检验后的再提升成果，以教学设计（方案）的形式提交，是终结性考核依据。终稿有哪些新的东西。新的东西好在哪里。总之，创新性成果要写清：1.生成过程 2.创新体现 3.创新价值 提交者：王瑞霞（提交时间： 2012-11-15）答题内容：我曾在安阳市数学优质课课中执教过分数的初步认识这节课。通过这次国培学习，我对这节课有了新的认识，我对这节课重新剖析总结，暨有原来的经验，又形成了创新性成果。为什么修改：教材过于单一，教学资源离学生生活实际较远，教师讲的有点多。创新之处：终稿让学生主动探究，经历分数的形成过程，真正在看一看、想一想、折一折、

3、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义。充分发挥学生的主体性，提高分数在生活中的使用价值、感受分数的美。使教学设计与学生生活密切联系。增强学生学习的趣味性、有效性。（一）创设情境、提出问题教育和心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。“现实化”的导入，有利于调节学生的心理状态：让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值和魅力数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给广阔的思维空间自己提问题，自己找规律，自己总结结论。因此，新课的引入要注重创设生活情境，让学生在熟悉的画面中产生问题

4、。教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（二）设疑质疑、自主探究以学生生活实际为出发点，以学生接受性为尺度，质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学

5、生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。（三）深化练习、应用拓展以教材为依据，以学生实挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励开放思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。数学教学不仅应让学生获得基础知

6、识和基本技能，而且要让学生学习科学探究方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。学生学习科学探究的方法，必须亲身经历科学探究的过程。数学学习的最终目的在于应用。设计以实践为主的开放性问题，为学生自主学习创设广阔的空间；满足所有学生的学习需要，使学生在不同层次上得到发展；学生在寻求解答的过程中收集、处理信息，寻找恰当的解题策略，追求优化和方法的迁移等，使其认知结构不断得以完善。终稿“分数的初步认识 ”教学设计自由路小学 王瑞霞【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第七单元第92页【教学目标】1、认知目标： 在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初

7、步认识几分之一,会读写分数。2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。3、情感目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。【教学重点】理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。【教学难点】理解分数的实际意义。【教学准备】多媒体课件和学生用具【教学过程】 （一）、情境谈话，导入新课。又是一个周末，当当来到爷爷、奶奶家，在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。师：请看（课件出示一幅生活情景图），能帮爷爷、奶奶分一分这些食品吗？生：一人分两盒牛奶，一人分一个苹果。这样二人分得“一样多”。师：数学上把“公平、一样多”叫做“平

8、均分”（板书：平均分）师：月饼只有一个，还能平均分给两位老人吗？生：能。（师板书：把一个月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）师：每人分得多少呢？（半个）；半个用哪个数表示呢？还能用我们学过的数来表示吗？（不能，学生猜测）师：对，就是，（课件出示），谁知道是个什么数？生：分数师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友分数。（板书：分数的初步认识）【设计意图：让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧知识间的连接点，知道学习“分数”的必要性。】 （二）动手操作，探索交流。1、认识的意义及读写法：师：谁能结合刚才分月饼的过程说一说表示什么意思？（指导学生说出：表示把一

9、个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。） （板书：每份是它的二分之一）师：指名学生再次说说的意思师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的）师：现在同桌相互说说的意思。师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份）师：怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。）【设计意图：通过教师的指导，学生初步感知分数“”的含义，学会分数的读法和写法。】2、理解（1）、体会分数的实际意义还可以表示把一个什么平均分成2份呢？生：一个苹果、一个蛋糕（用生活实例完整地说一说所表示的具体含义）【设计意图：使学生进一

10、步感受到数学与生活的紧密联系】（2)、动手折一折师：其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着，想不想把它找出来？请看要求（课件出示：先折一折，再把它的涂上颜色）生：动手操作，动口说含义。师：（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的的？（学生把自己的作品贴在黑板上）生1：我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的生3：我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的生：说一说自己折的，然后把作品放到学具框里。师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以用来表示？生：都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的。师：对！只要把一个图形

11、平均分成两份，每份就是它的。【设计意图：主要是让学生在动手操作发展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识 ，丰富 的表象。着眼一个“动”字。通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的。】3、 判断，引出师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的呢?请大家用手势判断“对”或“错”，看谁反应快！（课件出示：）判断：下列图形的涂色部分能用 表示吗？为什么？（对） （错，没有平均分） （错，应该是）生1：第一个对，因为它是把一个三角形平均分成两份，每份就是它的。生2：第二个错，因为它不是平均分。生3：第三个不是，应该是 【设计意图：通过判断练习，进一步明白的含义，同时巧

12、妙的引出了】4、探索（1）、认识师：谁来说说表示什么意思？生：表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的。师：谁会写？生：一人上台板演，全班书空。（2）、探索师：想一想，怎样折出正方形纸的，并涂色表示出来？师：小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。生：小组合作，小组交流，小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。师：抽一个代表看图说说表示的含义。生：同桌互相说说表示什么意思？师：追问，这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用来表示？生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的。师：对！只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的。【设计意图：使学生在理解的基础上，自然的掌

13、握的含义，并通过观察、比较明白：相同的图形，虽然折法不同，但只要把一个图形平均分成四份，每份都用表示，进一步明确分数的含义。】5、猜测创造（1）、猜一猜师：我们认识了和，猜一猜还会有几分之一？生：（）（2）、验证、创造师：你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗？计时2分钟，看哪个小组折的多！生：小组交流，代表回报。师：看来，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。师：同学们真了不起，2分钟就创造了这么多分数，如果给你足够多的时间，你还能创造吗？能创造多少个？（板书：都是分数。）【设计意图：让学生用不同的材料折出不同的分数，通过交流，进一步加深对分数含义的认识，从而知道，分数同整数一样，都有无数个。】（三）、巩固练习、拓展应用聪明而又用心会学习的每一个孩子，通过自己的努力，初步认识了分数,这些知识可以帮助我们解决那些问题呢？1、加深认识： （课本93页做一做的第一题）写：用分数表示下面各图的涂色部分 2、