培养学生思品学习兴趣

1、 培养学生思想品德学习兴趣 新乡市第七中学 孙清芳摘要：本文主要阐述了乐观的情绪对学习兴趣的重要性、教师对乐观情境的创设及在此基础上根据实际情况适当地提高教学内容的难度，有针对性地进行教学，同时还要注意教学内容与现实生活的联系。以增强思想品德课的实用性和有效性。关键词：培养 学习兴趣 创设 乐观情境 实用性 有效性 现代心理学研究表明，人处于乐观的情绪中会产生愉悦的情感，心情愉快，兴趣会油然而生。注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。这也就是说，如果给学生创设了乐学的情境，可以激发学生的学习兴趣。良

2、好的环境可以唤起学生探求真理的欲望，有助于启迪他们去思考问题。要想创设乐学的情境，就要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，我在课堂上采取了以下三个有效的对策。其一，解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边思考，边观察边讨论，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。还经常运用设疑促思的方法，促进学生的思维处于积极状态。其二，解放学生的嘴，多给学生表达的机会。在课堂上对学生没有这不能说那也不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，

3、想问就问，有不同的认识允许展开争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。其三，解放学生的双手，多给学生动手的机会。初中学生一般都好动、爱玩。他们对什么都想摸一摸，试一试，做一做。根据学生的这些特征我在教学中积极创造条件，尽量满足他们的动手要求，从而在动手过程中，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。从而把学生带入探求新知识的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在创设了乐学情境的基础上，教师可以根据实际情况适当地提高教学内容的难度。我国传统的教学是以学生的现有水平为前提的，从发展的意义上说这样的教学是消极的，它不利于学生发展。前苏联著名的“最近发展区”理论告诉我们，除

4、了最低的教学界限外，还存在着最高的教学界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养。新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的问题激不起他们的学习兴趣。内容太容易，学生唾手可得，失去了兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教学内容，在学生原有知识的基础上，适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳摘到桃”的感觉，做到难而有趣。教师有针对性地对学生进行教学的同时，还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联

5、系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到教益，获得了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。思想品德教学要突出“课堂明理，课外导行”。理论和实际紧密结合是思想品德课的活力。所以要强调理论联系时政、联系实际、联系生活，引导学生学以至用。例如，讲难报三春晖时，学生在课堂上明确了怎样孝敬父母，为了让学生知行统一，我让学生根据所学知识指定一份孝敬父母的计划，落实到行动上，并要求家长一周后把他们记录在成长档案袋中。这样把所学知识与日常生活结合起来，扩展了知识技能，提升了生活经验。教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的程度，决定于可能获得一定的效果。因此，在教学时，教师可以有意识地把学习后的有用效果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的快乐，获得学有所得的满足感。针对目前学生认为学习思想品德课没用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性和重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，阐述思想品德课的实用性和有效性。要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能，有意识地让学生用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题，以提高学生的能力为教学中心，若长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学