如何指导小组建设和指导小组有效的合作交流

1、如何指导小组建设和指导小组有效的合作交流-生物教研组我们认为“自主互助学习型课堂”建设就是在发现问题、解决问题的过程中不断循环往复呈螺旋式上升的，我们的课堂在研究中走过了三个阶段，即课堂由“封闭走向开放”又由“活而无序”再到“活而有序”。犹如佛学上讲的人生三境界即“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”。“封闭走向开放”是指课堂教学由完全由教师说了算，学生仅是配合教师完成授课任务的工具，逐步走向课堂学习的主体是学生，教师尊重学生的需求，授课时既注重预设又注重生成，能根据学生的实际调整教学。课堂氛围民主，学习方式多样。“活而无序” 是指课堂氛围民主了，学生也表现出空

2、前的主人翁意识和参与学习的积极性，回答问题时争抢现象较明显，课堂表面活跃了，学生的学习兴趣被激发了，但学生的思考较肤浅，学习实效性降低了。 “活而有序” 是指课堂交给学生，学生是演员，是课堂学习的主体；教师是导演，是课堂学习的设计者。在课堂上只有当学生不会时、有争议时、缺乏深刻剖析时教师才会发挥自己的引领、点拨、指导作用。而这时学生的表达能力、倾听能力、质疑能力、自学能力、自信心、个性张扬等各方面都有了较大的进步。整个课堂表现出“形散而神不散”的状态。下面我们就三个阶段中遇到的问题及解决的策略总结如下：来自高二（3）班的学生代表说：小组合作学习这一模式不仅可以使师生之间，学生之间更有效地进行语

3、言交际；而且还可以培养学生的合作意识，团队精神，进而促使我们形成良好的心理品质。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作学习更利于学生独立思考。合作学习的方式强化乐学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心，在传统的教学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷。因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习，在合作式学习中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组间，进行旁观或旁听，指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松，活泼而又团结互助，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励、从而促成他们的亲

4、密融洽的人际关系建立，进而培养合作能力和团队精神。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误，合作性的课堂中，师生学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会表达自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同的问题不同的答案。这些都是合作性学习的好处。一、科学建组，培训组长1、科学建组在分组时，我们遵循“组内异质，组间同质”的原则建立了以“异质型合作小组”为主要的合作方式“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。我们可采

5、用了“大组套小组”的分组方法，大组内每组6-人，每个大组分成两个小组，每小组3-人。大组主要用于竞赛等大的学习活动，同时大组也是行政小组，用于检查日常的卫生、纪律等常规项目，小组主要用于课堂学习交流，小组的建立有利于公平竞争，调动了学生的学习积极性，效果非常好。大组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序、组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。每组的两个小组长在大组长指导下，负责组内事务，以及组织课堂小组学习。2、竞聘大组长俗话说“火车跑的快，全凭车头带”，在小组合作竞争模式中，大组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，是小组合作学习活动

6、的组织者和老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好大组长直接关系到学习活动的效率和成败。因此，在选组长时，我们首先确定有一定组织管理能力，热心集体事情，表达能力强，表现欲望强烈的学生作为候选人参与竞选大组长。其次请同学们投票选出自己信任的大组长。大组长通过选举产生以后，还要接受全体任课教师与全体同学的监督之下，培训试用一段时间以后才正式上岗。为了帮助树立大组长的权威和增强大组的荣誉感，我们每个大组就以大组长的名字命名，如大组长是张晓越的组，组名就叫：晓越组。这种叫法还有效的拉近了教师与学生之间的距离，起到了很好的桥梁作用。3、确定小组长和组员首先大组长选出自己的最佳搭档，即小组长，

7、 然后大组长和小组长按2：4：2的比例选组员，第一个2即大组长和小组长，中间的4是一般学生，最后的2是学困生。在选的过程中，注意把4和2不能一下选定，而是每个组逐个选，这样每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。这样就避免了把较好的学生分到一个组，男女生的搭配也能照顾到在一个小组，在这里老师作好协调工作，每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进。老师帮着组长处理好组内组员之间的关系。为了使每个学生都有不同角色的锻炼机会，我们在小组里又分设小

8、组长、副小组长、记录员、噪音控制员4个岗位，这4位同学的管理实行动态管理。4、加强小组文化建设为了让每个大组具有旺盛的生命力和顽强的竞争力，大组长根据组员的实际情况，经过与组员商议制定自己大组的格言，例如：书犹药也，善读书可以医愚；我学习我快乐；微笑是沟通同学的润滑剂每个大组的格言根据自己组的实际实行定期更换。同时，每个大组还设计了各具特色的大组广告牌，把自己大组的成员、分工、格言、口号等等写在广告牌上，树立在自己大组的课桌上。各种班级活动也都尽量以大组为单位，鼓励每个大组根据自己的特色尽情展示，在活动中加深感情，提炼大组文化。5、培训小组长在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生

9、没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组合作的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，培养大小组长就显得至关重

10、要。第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组员积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组员组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，在交流过程中组长应学会进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，组长应善于收集组员在交流中对同一道题目所做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。当然对于组长的培养，我

11、们还可以把它放在每一节的课堂教学中进行，让他们仔细观察老师是怎么引导大家学习的，把自己当作一名小老师，模仿着老师的做法去引导自己的组员进行小组学习。另外，大组长和小组长的培养是一个循序渐进的过程，在此过程中，班主任老师和各任课老师要密切关注组长的成长和变化，及时召开组长会议进行方法的指导和训练，让组长牢固树立服务意识，明确自己与组员的平等关系，通过对小组长的培训，从而促进合作交流的有效进行，同时也培养了组长的组织、安排、协调、归纳能力。二、课堂管理与评价实施“自主互助学习型”课堂以后，由于课堂上增加了学生自主学习和小组合作学习的比重，在开始阶段，课堂秩序必然会有些混乱，为实现活而有序的目标，我

12、们制定了一系列课堂与评价的措施，并随着学生学习状态的逐步改进而进行调整。1、评价点的变化班主任牵头，与语数英及其它学科老师商定统一的评价标准，最开始分为倾听、发言、自主、互助四个评价项目，个人或小组在这四个评价项目中有出色表现时，由任课老师当堂进行即时评价，并给该生所在小组加分，分值为一到三分三个等级。此措施实行一段时间以后，学生课堂行为明显活跃了，但个体发言不够大胆，针对这一阶段性特点，我们又推出了第二套评价制度，把课堂发言评价标准细化为：举手说、主动说、大声说三个层次，分别予以一分、二分、三分的分值，鼓励学生主动站起来，大声回答问题。通过这项措施，很多学生能在课堂活动中主动起立回答问题。但

13、随即又出现优生统领课堂即“语霸”现象以及学生只顾争着发表自己的见解却无心倾听他人的发言。于是，我们的课堂评价又转向侧重于倾听习惯的评价。并在此基础上对课堂表现又提出了更高的要求：（1）、认真倾听别人的发言，并且从别人的发言中找到有价值的内容；（2）、用充满尊重与支持的表达方式，对别人的发言发表自己的看法；(3)、能围绕课堂讨论的中心，针对别人的发言或某个小组的观点进行补充、质疑、探究等。通过这一系列着眼于学生课堂行为规范和倾听思考表达能力训练的课堂评价措施，较好地引导了学生的发展方向，促进了自主互助学习型课堂的高效规范运行。2、评价形式的变化该评价制度实行之初，是由任课教师在小黑板规定栏目上进

14、行即时评价，随着学生课堂发言密度的增加和精彩度的提高，这种形式占用了教师更多的课堂时间和精力，使教师疲于应付给学生记分，于是我们便在每个小组中选出一名公平公正的记分员，按照老师和同学共同讨论的记分标准，给自己小组的四人及时增减分数。大组的记分员有两位，按照大组上台展示情况，和同学们的课堂表现，下课后，负责给大组增减分数。遇到公开课等特殊情况，集体双倍记分；为了鼓励待优生也积极参与课堂活动，还特殊规定给每个小组学号为4号的同学双倍记分。评价结果由班主任一星期一汇总并与学校开展的“七色阳光卡”的评价活动相结合，学生的得分情况与学校设置的预习与准备卡、交流与合作卡、课堂表现卡、作业卡等阳光卡挂钩，例

15、作业卡的评价过程语、数、英小组长每天到校后初查组员的作业，同时以分数评价，分别是：三分、两分、一分，书写好做的对的三分，一般的两分，稍差的一分。平时学生的小测验也引入了分数管理。分别是：书写好、对题率很高的得五分，其次四分、三分、二分、一分。三、学生良好的学习习惯培养课堂结构的重建、学习方式的转变、学生主体作用的发挥必然带来对学生的表达能力、合作能力等的高要求。我们在培养学生能力方面着重做了以下几点：1、小组展示内容与形式的训练小组展示是检验小组学习和学生能力的常用方法，在展示时我们强调各小组之间在展示形式和内容之间的不同，使小组展示既能发挥学生的个性特长又能突出某一主题。为提高小组展示的效果

16、及学生能力，我们对小组课堂展示的内容与形式进行了细化和模式化的训练，一般展示主题我们会提前一周通知学生，使各组有自己的策划准备时间，而教师在学生准备期间深入各小组了解、指导、协调。在展示结束后教师与学生再一起分析展示过程中的得失并对准备过程中表现突出的个人或小组进行表彰。2、表达能力的训练自主互助学习型课堂实施了一个阶段以后，学生在四人小组内交流时有章可循，讨论的比较热烈，小组代表发表本组见解也有条有理。但在小组代表汇报时仍不尽如人意，大部分学生未能从以前的课堂模式下脱离出来，不敢主动举手，更别提主动站起来发表小组的意见了，即便是起来回答问题的同学，声音也不够洪亮，缺乏足够的自信，小组内准备好

17、的答案不能被很好地交流出来。为了改变这一现状，我们采取了以下四个措施：（）改变评价方式把之前对发言的评价细化为：举手说、主动说、大声说三个层次，分值为一到三分。只要举手就有分加，如果主动站起来回答问题双倍加分，回答的声音洪亮就能得最高分。这样，降低加分标准，细化评价内容，很好的突出了本阶段重在让学生大胆发言的阶段目标。（2）鼓励以四人小组为单位汇报学生在课堂上不敢举手回答问题的原因是多种多样的，有的学生喜欢按部就班，不喜欢在全班同学面前回答问题；有的学生存在侥幸和懒惰心理，觉得反正我不回答，也会有其他同学回答，抱着一种事不关己的态度；有的学生则是害怕回答问题出错会遭到老师或同学的嘲笑等。针对这

18、些原因，在我的课堂上更多的是让学生结对或四人小组合作回答一个问题，借助小集体的力量，给学生创造相对安全又略有压力的积极状态。这样一来，课堂回答问题的压力分摊，荣誉共享，学生们积极回答问题的动力也就增强了。（3）以学号代替人名虽然课堂上很多活动是以四人小组为单位组织的，但有时也需要检查个人学习效果，这时候我们采取了以学号代替人名的方式，既每组四人按照一到四号的学号固定，教师提问时，只说几组几号同学来回答，或者每个小组的几号同学一起来回答。这样也是为了减少部分学生被点名起立回答问题的不适感，增加他们的锻炼机会，最后形成安全的心理适应性。（4）为学生搭建活动平台为了锻炼学生在大庭广众之下大胆发言，班

19、主任实行了值日班长总结制度，每天下午放学前，常务班长主持，值日班长走上讲台总结当天的工作：我最满意的一节课，我不满意的一节课，表现好的大组有哪些？表现不好的同学有哪些？每天选出表现好的大组五个，奖励星星一颗。从值日班长的工作总结中，班主任还能获得很多信息，从而更好的做好班级工作。而语文教师则成立了各种课外兴趣小组。比如朗诵兴趣小组。成员一般以中等同学为主，主要从语言规范标准、语气轻重适宜、语调变化适当、速度快慢得体、节奏协调和谐、停顿长短恰当、情感鲜明适度这七个方面进行训练。为期两周的训练结束后，兴趣小组学生自由组合，自己选定朗诵材料，在班内进行汇报对表现优秀者颁发喜报。还有课本剧表演小组。以

20、大组为单位，指定表演题目和材料，组员在大组长的带领下利用课余时间进行排练，在正式演出前组织组际观摩，大组在互相观摩中学习别人的优点，改进自己的缺点，锻炼自己的胆量，并且碰撞产生新的创意，提高自己的表演表达能力。这样通过一次次的彩排、观摩、汇报演出，大组内的凝聚力增强了，学生的能力也提高了。四、教师引领作用的发挥传统的课堂特别重视教师资源的开发，而“自主互助学习型课堂”更突出学生资源的开发，在开发学生资源的同时，教师也应学会重新定位自己，确立适合自己的角色，真正实现新课程强调的“教师是平等中的首席”。那么，教师在改革过程中，该怎样发挥自己的引领作用哪？ 1、 在课堂开放初期，教师表现出部不知如何

21、收放的迷茫状态课堂放开以后，教师为体现学生的自主、互助，鼓励学生积极发言，自己却在指导、点拨、引领的契机和形式上颇费踌躇。主要表现在以下几点：第一、不会找有价值的问题。初始阶段，教师容易出现不管什么问题就机械的让学生讨论，即比较注重形式上的讨论，而不善于在备课时，整合教学内容提出有讨论价值的问题。另外，教师由于受思维定势的影响，容易将问题设计成封闭性的问题而不注意设计开放性的问题，第二、教师不善于给学生解决问题留下一定的思考时间。当教师抛出问题给学生时，缺乏给学生“留白”的意识或智慧。学生的合作也没有建立在自主思考的基础上。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，教师不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。第三、不知道该怎样点拨，指导和调控。当学生敢于表达自己的见解时，学生之间常常会出现争论现象，甚至对一些枝接问题纠缠不清，教师不知道该做怎样的引导，甚至意识不到要给予及时的评价点拨或及时的让学生的争