展示交流方法的课堂教学应用探讨小学专题讲座

1、展示交流方法的课堂教学应用探讨小学专题讲座中小学课堂教学现状（调查数据统计）：教学方法100% 教师讲授 5%教师采用比率学生记忆保留率80% 学生阅读 10%70% 声音图片 20%65% 示范演示 30%45% 讨论交流 50%25% 学生实践 75%10% 学生教别人 90%学习金字塔评课结构图： （ 应从哪个方面入手评课？有何联系？） 基本要求：教学目标、教学重点、教学方法、教学流程、问题设计、教学氛围、教师基本功、板书设计、作业设计等 教学 课例“学习金字塔”（方法与效果关系）1.“讲授”（5）：2.“阅读”（10）：3.“声音、图片”（20）：4.“示范”（30）：5.“讨论”（5

2、0）：6.“做中学”或“实际演练”（75）：7.“教别人”（让学生做小老师）或者“马上应用”（90）：注：%是学生在两周后的记忆保留率。教学流程：问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、拓展训练课堂表征（学生五动 ） ：1.动眼看2.动耳听3.动脑想4.动手做5.动口说教学原则：1.先学后教；2.以生为主；3.启发引导；4.寓教于乐教学创新：小组合作学习、翻转课堂等动笔少齐答多被动学习多主动学习少不先“做”后“议”应怎么做？评课结构图：（ “展示交流”与其他评课标准关系） 基本要求：教学目标、教学重点、教学方法、教学流程、问题设计、教学氛围、教师基本功、板书设计、作业设计等 教学 课例“学习金

3、字塔”（方法与效果关系）1.“讲授”（5）：2.“阅读”（10）：3.“声音、图片”（20）：4.“示范”（30）：5.“讨论”（50）：6.“做中学”或“实际演练”（75）：7.“教别人”（让学生做小老师）或者“马上应用”（90）：注：%是学生在两周后的记忆保留率。教学流程：问题引领、自主学习、展示交流、梳理小结、拓展训练课堂表征（学生五动 ） ：1.动眼看2.动耳听3.动脑想4.动手做5.动口说教学原则：1.先学后教；2.以生为主；3.启发引导；4.寓教于乐教学创新：小组合作学习、翻转课堂等主动学习类被动学习类 一、背景介绍：“先学后教”小循环教学流程和“展示交流方法”简介2. “展示交流

4、”含义指学生展示答案、观点、成果等，同时对所探讨问题发表看法、进行讨论交流。3.“展示交流”形式学生展示答案、观点或解题过程，师生对其质疑问难。教师提问、学生回答（应以个体回答为主、尽量减少集体回答）。小组讨论、合作探究、游戏等1.“先学后教”小循环教学流程 问题（或任务）引领自主学习展示交流梳理小结拓展训练注意：不是一节课只能安排这五个教学步骤；不是将一节课全部的问题（或任务）同时交给学生。一节课设计23个这样的教学流程为宜（针对教学重点内容）；每个“先学后教”小循环教学流程提出34个问题（或任务）为宜。多少比例合适？ “展示交流”使用比例较高的是哪些方法？提示：“展示交流”方法与“学习金字

5、塔”的关系分析主动学习被动学习为“展示交流”作准备三、教学流程分析简图（一）问题引领：1.提出问题2.明确任务（二）自主学习：阅读思考独立做题实验操作整理答案画图填表（三）教学交流：1.传统教学形式：教师提问、学生齐答（或教师自问自答）教师点评、讲解2.展示交流形式：教师提问、学生个体回答学生展示答案（投影、板书、口述），讲解解题过程或答案学生先分组讨论，后小组代表汇报学生做游戏、活动其他（四）教师点拨小结（五）拓展训练方法： 阅读、做中学实际演练方法：示范、讨论交流、教别人方法：讲授、图片方法: 讲授方法：马上应用 评课要点： 1. 是否“展示交流”？2.“展示交流”形式？3.“展示交流”效

6、果？方法：讲授先“做”后“议”常用形式重点问题四、小学语文课堂教学“展示交流” 片段赏析（张槎中心小学支教示范课）思考讨论：这个“展示交流”教学片断综合运用了哪几类教学方法（按“学习金字塔”分类）？这位老师做得好的在什么地方？课题：小学六年级语文北京的春节教学流程：问题（任务）引领（预习清单、填写表格：腊月初八、小年夜、除夕、正月初一、正月初六、元宵、正月十九的风俗习惯）；小组讨论、对比答案（2分钟）；展示交流（展示答案、讨论交流）；教师小结。（语文“预习清单”、先“做”后“说”、质疑讨论、表扬激励）（小老师、做中学、图片、讨论、讲解）五、小学数学课堂教学“展示交流” 片段赏析（张槎中心小学支

7、教示范课）思考讨论：这个教学片断综合运用了的哪几类教学方法（按“学习金字塔”分类）？这位老师做得好的在什么地方？课题：小学三年级数学小数的初步认识教学流程：问题（任务）引领（问题+任务：把1米纸条平均分成10份，取其中的1份，分数怎样读？小数怎样读？）自主学习、小组讨论（“分一分”、“找一找”、“读一读”）；展示交流（展示答案、讨论交流）；教师小结。数学“学习袋”、先“做”后“说”、讲清“为什么”、小结答案）（“小老师”、实际演练做中学、讨论、讲解）五、小学英语课堂教学“展示交流” 片段赏析（上海城大花园小学公开课）思考讨论：这个教学片断综合运用了的哪几类教学方法（按“学习金字塔”分类）？这位

8、老师做得好的在什么地方？课题：小学英语单词听说教学课教学流程：问题/任务：free（空闲的）【与three（三）易混淆】、flag（旗）【与black（黑色的）易混淆】两个单词“听、说”练习。展示交流（竞赛小游戏：教师读单词；学生听、说辨别。女同学答对用“”代表，男同学答对用“0”代表）。在“小游戏”中学习、教师肢体语言（侧耳倾听、击掌鼓励等）（实际演练做中学、讨论）六、“展示交流”常见问题分析（深化提高类）：（一） 教师不安排“展示交流”环节（2个案例）（二）“展示交流”时以集体回答为主（2个案例）（三）“展示交流”时启发引导不到位（2个案例）（四）“小组讨论”不是先“做”后“说”（1个案例

9、）（五）“展示交流”时只问“是什么”不问“为什么”（1个案例）（六） 一节课内小组合作次数过多（略）；（七）其他（一）教师不安排“展示交流”环节之一课题：六年级语文索溪峪的“野”（“惊险的美”文段教学）原教学片段（教师提问）： 你从哪里看出“惊险”？“惊险”是什么意思？（基本形式：“教师提问、学生齐答”，然后集体朗读、教师小结）存在问题： 对文段阅读教学不够深入；不体现“展示交流”教学环节。新教学设计：1.学生自由朗读文段，思考下列问题（3个问题集中呈现）：（1）“惊险”从字面理解是什么意思？文中哪些词语可以看出索溪峪的山有一种“惊险的美”？（2）“拔地而起”、“望而生畏”、“让人胆颤”分别是

10、什么意思？（结合课文内容理解词意）（3）为什么会使人“望而生畏”？为什么会“让人胆颤”？（结合文句理解）2.展示交流：采用“教师提问、学生个别回答”的展示交流形式，逐个问题提问学生、讨论交流。注意：应先理解词语的字面意思，再结合上下文理解。 若学生回答不够完整，教师适时给予启发引导。应要求学生尽量用自己的语言去理解和表述，不要仅仅停留在“原文照读”上，不要离开本子就不会说话。（培养学生回答问题时尽量不用看笔记本的良好习惯）3.教师小结、集体朗读。提示：这个教学片断内容较简单，只需安排“问题引领”、 “展示交流”、“教师小结”3个环节即可，不必将“先学后教小循环教学流程”5个环节全部安排。不限于

11、“小老师”形式（一）教师不安排“展示交流”环节之二课题：六年级数学分数乘分数原教学片段：实验操作（教师讲解和示范折纸，学生模仿折纸）；教师讲解（怎样把12公顷平均分成5份、即把1公顷平均分成10份）；教师讲解（怎样计算12 15110）。改进建议：1.实验操作（按下列要求折纸，应检查全部学生都做好上一步再转下一步）： 用一张长方形纸，代表1公顷的面积。 先把这张纸对折，把其中的一半用斜线涂画（如图 ） ，这表示一张纸的12 。再把涂了阴影的这部分平均分成5份，把其中的1份涂画成 ，这表示半张纸的15 ）。出示思考问题：这1份 ，实际是1公顷的几分之几？为什么？展示交流：先请12位同学讲解，教师

12、再补充小结。还可以用画线段图表示题目数量关系实验结论： 12公顷的15，其实就是1公顷的（ ），也就是（ ）公顷。2.列式计算：问题引领：求12公顷的15是多少，应怎样列式和计算？自主学习：学生动笔列式、计算，约2分钟。展示交流：请12位同学出来板书列式，并讲解算法和计算结果。教师小结。学生列式计算后，可安排小组讨论，也可不安排小组讨论。（二）“展示交流”时以集体回答为主（之一）课题：六年级分数乘法（求“松鼠尾巴有多长”教学片断）原教学流程：出示内容：课本图片及问题；自主学习（用“”画出题目关键句和已知条件）；教师提问、学生齐答；自主学习。教师提问、学生齐答：这是求什么呢？存在问题：1.“教师

13、提问、学生集体回答”的教学形式（ “集体回答”只适宜用于答案简单、“碎片式”答案或无意义答案，不适合学生表述内容丰富或个性化的答案）。2.不集中呈现问题，不安排“展示交流”环节。3.不注意指导学生学会运用“用线段图”等直观手段表示题目的数量关系。多少比例合适？提示：为活跃教学氛围，有时可结合实际采用“教师提问（或讲解） 学生集体回答”的教学形式，但是若一节课基本采用这种教学形式，实际就是“注入式”、“满堂灌”的体现，不符合“快乐高效”课堂的教学要求。化抽象为直观、化繁杂为简单小学数学基本功思考：这道题目要“教什么”？（你要教学生什么东西？）问题设计“三步法”示例:（一）明确这个教学板块你要“教

14、什么”？1.学会审题：已知条件？求什么？2.怎样理清题目中的数量关系？3.这个乘法算式是怎样列出来的？（虽不是重点，但应照顾学困生）4.这个乘法算式有几种算法？分别怎样计算？（二）怎样把“教什么”化为问题或任务？1.题目有多少个已知条件？这些已知条件分别是什么？请画出来。2.这道题目的第一个问题是要我们求什么？请画出来。3.你可以用画线段图来表示出题目中的数量关系吗（已知条件、所求问题）？请画出来。4.这个乘法算式为什么这样列？5.做一做：这个乘法算式有多少种计算方法？怎么计算？（三）怎样设计安排这个教学板块的教学流程？（见下页）新教学设计：阅读思考并解决下列问题。1.问题（任务）引领：（1）

15、题目有多少个已知条件？这些已知条件分别是什么？请画出来。（2）这道题目的第一个问题是要我们求什么？请画出来。（3）你可以用画线段图来表示出题目中的数量关系吗（已知条件、所求问题）？请画出来。（4）这个乘法算式为什么这样列？（5）做一做：这个乘法算式有多少种计算方法？怎么计算？自主学习（学生阅读、画图、动笔做题，3分钟）。展示交流之一：（1）提问第1、2个问题（尽量个体回答）。（2）请12位同学出黑板画线段图、讲解题目数量关系（或用实物投影仪展示其所画线段图、学生讲解数量关系）。展示交流之二：请12位同学板书列式计算，再让他们讲解两种计算方法（a.把小数化成分数，b.把分数化成小数）。 教师小结

16、。这些环节要学生集体回答吗？集中设计、集中呈现问题（任务）（二）“展示交流”时以集体回答为主（之二）课题：六年级分数乘法（求“松鼠尾巴有多长”之问题一教学片断）原教学片段：学生板书：请2位同学出黑板，分别板书两种方法。（1）把小数化成分数；（2）把分数化成小数。教师提问、学生齐答（两种计算方法）；教师小结。存在问题：1.“教师提问、学生集体回答”的教学形式。2.“展示交流”不以学生为主体，不直接让出来板书的同学讲清“为什么这样列式？”“列出式子后应怎样计算？”“怎样用文字概括这两种方法” 。3.不注意指导学生自己检查发现问题（第2位同学列式计算后未写“单位”）。（三）“展示交流”时启发引导不到

17、位之一课题：五年级语文走遍天下书为侣（重点句子研读）原教学片段：问题（任务）引领（见视频）；展示交流（基本形式：“教师提问、学生齐答”或“教师自问自答”）。存在问题：1. 教师预设一个标准答案，让学生照抄照读、不求甚解。2.问题设计不到点，启发引导不到位。教师本身对文句内容理解不够深透，很难指导学生进行开放性讨论改进建议（问题设计）： “这”所指的文句包括哪些？你能用简洁的词语或句子概括这段文句是讲什么吗？（文句包括“所以生活经历”；这段文句内容慨括可灵活，不必只预设一个标准答案。如：“读书”、“ 一遍遍地读一本书”、“ 从不同的角度以不同的方式去读书”等。（主观题教师评卷标准？）改进建议（问

18、题设计）：为什么作者认为读书真像“与一个人同船而行”？（开放性答案，如：“书就像一个活生生的人一样生动”，“读书就像向一个人请教、可以从中学到很多知识”，“读书可以愉悦身心、消除寂寞”等）这句话与题目有“前后呼应”的作用，为什么这样说？（“题目讲什么？这句话讲什么？”结合起来就可理解“前后呼应”作用了）提示：教师应加强对文本内容研读、吃深吃透文本内容，在此基础上抓准问题切入点，指导学生进行开放性的课堂讨论。（三）“展示交流”时启发引导不到位之二课题：四年级语文蝙蝠与雷达（“即使也”句式）原教学片段：问题（任务）引领（见视频）；小组讨论；展示交流（提问1位同学造句）。存在问题：1. 学生还未真正

19、理解“即使也”句式的含义和特点。2. 学生只会“邯郸学步”式模仿老师造句，未真正打开思路。3.小组合作讨论效果不明显。改进建议： 1.“即使也”句式含义教学：这是表示什么关系的句子？这个句式“前半句”与“后半句”是什么关系？（若学生不会答，教师则结合例句讲解：这是表示“假设关系”的句子，“前半句”提出假设的情况，“后半句”猜测结果，而且这个结果是在任何情况下都不会改变的）注意与“如果就”假设句式区别：它“前半句”提出假设情况（还未发生的事情），“后半句”因应前面假设情况而改变。例句分析：“如果明天下雨，我们就不去游泳了”。“如果明天不下雨，我们就去游泳” ”。“即使明天下雨，我们也要去游泳”当

20、堂训练：2.补充造句：（1）即使遇到天大的困难，也 。（2）即使你学科竞赛取得了第一名，也 。（3）即使 ，也不应该说伤害别人的话。（4）即使 ，我们也要遵守交通规则。3.独立造句：即使 ，也 。教学流程：任务引领：每位同学在“补充造句”例句中任选两个造句，然后独立造1句。自主学习：学生动手在练习本造句。小组讨论：相互看答案对错、修改。展示交流：请12位同学出来展示答案（投影），并讲解。 教师小结。 提示：先动笔“做”、后动口“说”注意选人方法：1位较好的展示答案及讲清假设关系；1位有疑问的，请其他同学帮讨论修改“搭梯子”（四）“小组讨论”不是先“做”后“说”课题：四年级语文蝙蝠与雷达1至3自

21、然段教学片断原教学片段：问题（任务）引领（教师提出3个问题，见视频）；自主学习（小组讨论）存在问题：由于教师不是安排学生先动笔“做”、后小组“议”，致使小组讨论时课堂秩序较乱（有的齐读、有的做题、有的讨论等），且学生讨论没有书面答案作参照物，变成“无的放矢”。新教学设计： 问题引领（出示3个问题，学生看、不必读题）； 自主学习（学生动笔做题，2分钟）；小组讨论（对照修改答案）；展示交流（提问学生，讨论答案）。提示：1.小组讨论前让学生“动笔做题”好处：学生人人都带着任务动笔做，可达到“做中学”的效果。为小组讨论做好准备，提高讨论针对性和实效性。2.对很难的题目（如数学奥赛题），可改为先“议”、

22、后“做”、再“交流”。3.对简单的问题，可提出问题后直接提问学生，不用安排小组讨论。（五）“展示交流”时只问“是什么”不问“为什么”课题：四年级语文蝙蝠与雷达3种句式训练教学片断原教学片段：问题（任务）引领（出示5个句子，让学生判断设问句、反问句、疑问句）；展示交流（分别提问学生，判断出是哪种句式）。存在问题： 部分学生对3种句式怎么区别还搞不清，处于混沌状态；教师只让学生判断答案，未让学生结合句子讲清楚判断的依据。新教学设计示例：1.春天在哪里？春天在花朵里。学生：设问句。教师：为什么？（它提出“春天在哪里”的问题，又自答“春天在花朵里”，属于【自问自答】）2.难道我们要浪费时间吗？学生：反

23、问句。教师：为什么？（它提出“难道我们要浪费时间吗”的问题，这是用反问的语气表达一个肯定的意思，在句中已蕴含“要珍惜时间”的答案了，不需要对方来回答里，属于【问中有答】）3.你是中国人吗？学生：疑问句。教师：为什么？（它提出“你是中国人吗”的问题，在向对方发问，不知道答案，需要对方来回答，属于【有问无答】）提示：1.要结合实际句子进行分析判断，若学生答不出则教师应示范讲解。2.注意对“设问句”与“反问句”、“反问句”与“疑问句”的辨别区分。常用“难道”、“怎么”关于提高“展示交流”效果的几点实操方法：1.科学合理设计问题。一个教学小版块设计1至4个问题（或任务）为宜，可集中出示交给学生。2.小

24、组合作应先“做”后“议”。其好处：（1）人人动手参与，体现“做中学”。（2）限时完成任务，体现“实战性”。（3）有“的”放矢，避免“空谈”。（对特别难的题目或问题，可改为先“议”后“做”）3.不仅要学生展示答案，还要学生讲“为什么”或“怎么办”（多数情况下）。4.注意帮助学生突破“难点”。结合实际找准“难点”、“易错点”、“容易混淆点”，进行启发引导教学。5.有效运用多媒体设备。学生在动笔做题、拟写要点、整理答案、画图填表等基础上，运用实物投影仪进行展示和讲解，增强展示的直观效果和提高课堂效率。七、中小学课堂教学主要存在问题类型1.上课“满堂灌、少互动”：课堂提问基本采用“教师提问学生集体回答”或“教师自问自答”的形式。2.课堂教学随意性大。对教学流程、教学层次的设计不够合理，教学重点未体现，讲到哪里算哪里。3.课堂提问设计欠科学。问题过大或过小、不会深化提问（不习惯追问“为什么”、“会怎样”、 “怎么办”）、提问后急于求成、满堂问满堂答。4.教师启发引导不得法。忽视课堂中生成的问题，不注意对问题的“重点、节点或易错点”进行重点质疑讨论，不重视引导学生“学以致用”