《四个太阳》的教学设计

1、人教版四个太阳的教学设计师：刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。 课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。 师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）生A:我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼， 换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。生B:我给太阳

2、长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C:我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样 太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。 展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。所以，老师让学生画太阳 - 展太阳 - 说太阳，环环相扣，情感不断的提升。 师：小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了（出示课

3、题，并指课题） 以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。 生（七嘴八舌）：四个太阳。师：谁能好听地读一读？生：四个太阳。（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？生：四个太阳。师：真不错！一起读一读。起读一读 教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。 师：今天我们就去读读四个太阳。你想不想知道画太阳的小朋友心中

4、藏着一个什么愿望？生（齐）：想。教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。 师：好，请你打开书，翻到 81 页，仔细地听姚老师读课文。（师有声有色地范读课文。）（读完后生热烈鼓掌。） 对于范读课文，因生而宜。如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。 师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？ 这个问题简单了

5、些，“画怎样的太阳？”老师不问也能读出来。如果教师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机 ，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。 生A:他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？生A:（上黑板贴绿色的太阳）（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳） 把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，

6、我想学生一定喜欢的。 师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？（生自由朗读课文。） 我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。 师：看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美好的心愿呢？请你说给你的同桌听。（生同桌互相说） 同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教

7、师期待的。 师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？ 我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培养他们的问题意识，敢于思考，敢于挑战的意识。假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出许多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。如果学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。 生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和。师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读

8、一读，看看刚才这位小朋友说得对不对。（生找段落，自由朗读） 读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品味，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。 师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A:他说得对，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”生B:他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生A:我感到身上很冷生B:我觉得非常冷，快要冻死了。生C:我觉得我的手好像要掉下来一样，做操都不能做了。生D:我觉

9、得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。生E:我觉得整个人都动不起来了。 语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。 师：是呀，你的这种感觉就叫做（出示词语“冻僵”）生（齐）：冻僵。师：谁会读这个词？生A:冻僵。师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。生（齐）：冻僵。师：还有谁会读？生B:冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？（请数人读。）师：真好！一起再读读这个词。生（齐）：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？（师指“冻僵”一词）生A:我感到手、脚都冻僵了。生B:我感到耳朵冻僵了。生C:我感到全身都冻僵了。生

10、D:我感到脸也冻僵了 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。 师：（出示词语“小脸”）谁会读这个词？（请数人读，男女分别读。）师：“脸”字你是怎么记的？生：他有月字旁。师：那“月字旁”的字你还认识哪些？生A：“脚”有“月字旁”。生B:“肚子”的“肚”有“月字旁”。生C：“肩膀”都有“月字旁”。生D：“背”有“月字旁”。生E:还有胖、脑也都有“月字旁”。师：（依次出示“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”）小朋友认识的字可真

11、多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关？生：它们都和我们的身体有关。师：是呀，“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看“脸”字写的时候要注意什么。（生描红。）师：（课件出示“脸”字）谁来说说？生A：“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。生B:右边上面的“人”要写得大一点，盖住下面。生C:右边中间有一横，要写在横中线上。师：看来小朋友们观察得都很仔细，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，请你仔细看。师：（在田字格中范写“脸”）“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下

12、面的第二点要写得稍微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚老师一笔一划认认真真地写，这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的“脸”字笑起来。（生书写，师及时提醒写字姿势。） 低年级识字教学是重中之重，必须扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。 师：（出示风声）小朋友，冬天，我们的手（指词卡），我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？ 理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，

13、不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转（课件）太阳，好象是雪中送炭，学生的内心顿时激昂起来，可谓是教学的艺术的升华。 生A:我感觉很暖和。生B:我觉得身上热起来了，很舒服。生C:我觉得手、脚都能动了。生D:我感到身上很温暖。师：（出示“温暖”一词）谁能当小老师读这个词？生：温暖。生（齐）：温暖。师：谁再来读？（请数人读。）师：开列小火车读。（生开火车读）师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？生A:我觉得手很温暖。生B:我觉得脸很温暖。生C:我觉得身上都很温暖。 及时的抓住学生的感受，体会“温暖”一词，并没有解释什么是温暖，是让学生通过反复的读“温暖”，产生心理

14、感应，物化全身这就是我们所说的“感悟”。 师：（出示段落：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。）那你能 读读这段话，让大家感到温暖吗？生：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。”师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试，听我有没有把温暖带给你。（师范读第三自然段。）师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。（生自由试读）师：谁愿意先来读？生A:“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。”师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（师奖励红太阳并带头鼓掌。）谁再来读？（小朋友踊跃举手：请我！请我！师请数人读。）师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。（生齐读） 如果阅读教学不训练朗读是不可思异的

15、。朗读要掌握“火候”，抓住最佳时机，一般是在学生的情感激发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生有声有色的读。也就是“积蓄而喷发”。教师的范读要“画龙点睛”，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。 师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，（生自由选择段落朗读） 让学生选择自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。 师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了温暖，可是在炎热的夏天，你还喜欢

16、这个火红的太阳吗？生（齐）：不喜欢。师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？生A:我觉得很热，身上都是汗。生B:我觉得快要中暑了。师：要是这时候你上街去的话，会怎么办？生A:我会带上墨镜。生B:我会撑着太阳伞遮阳。生C:我还会带上太阳帽。师：这时候你最大的愿望是什么？生A:我希望吹一阵风过来。生B:我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。生C:我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳（出示图片），你感觉怎样？生A:我感觉很凉快。生B:我觉得身上没有汗了，很舒服。生C:我觉得就像洗了个冷水澡，好凉爽。 这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题

17、的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个“热”，一个“凉”的对比，学生对太阳有生成了新的认识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思考问题，如果学生能自己生成问题了，那么教学就成功了一半，解决问题很很容易的。 师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空（移动绿太阳），高山、田野、街道、校园，到处一片清凉（出示句子）。你能读读这句话，给大家带来清凉

18、吗？自己试试。（生自由读。）师：谁来读？生A:高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我觉得好舒服，就像绿绿的太阳照到了身上。（奖励绿色的太阳）你还把这个词语读得特别好（出示“街道”），请你当小老师教教大家。生A:街道。生（齐）：街道。（请数人读。）师：谁再来读读这句话？（请数人读。）师：你的朗读也让我们感到了清凉。谁还想读这句话？想读的小朋友站起 来一起读。师：绿绿的、太阳照到高山，山上的小树又重新舒展开叶子，照到田野，田 野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？生A:他们就可以不撑伞了。生B:也不用带太阳帽和太阳镜了。师：绿绿的太阳给大家带来了清凉（出示“

19、清凉”），谁能来读读这段话，把清凉带给大家？（出示第一自然段）生A:我画了个绿绿一片清凉。师：你让我们感到清凉了。谁再来读？（请数人读。）师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生（接读）：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：请男生读前面的，女生读后面的。男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。师：我们一起把清凉带给大家。（生齐读第一自然段）师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（指板书）生（接答）：温暖。师：画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（指板书）生（接答）：清凉。 教师采用的是引

20、读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。 师：多么美好的愿望呀！姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友们因为战争，没有书读了；有的还因为战争失去了父母，成了孤儿；有的在战争中受了伤，得了疾病，可是得不到及时的治疗，他们时刻都盼望着战争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗？生A:我希望让地球变得更美丽。生B:我希望世界能和平一点。生C:我希望我们的学校能永远充满绿色。 面向现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，尊重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主张。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精