创设有效情景让学生有效学数学

1、创设有效情景 让学生有效学数学“情境”是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性。内容的表现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。”随着课程改革的不断深入，“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可，情境教学被众多的数学课堂所采用，让学生在情景中学数学，在情境中用数学，已成为众多教师研究的课题。创设生活情景，让学生想起来。数学知识源于生活，用于生活在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，教师要善于

2、挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如在教学小学一年级“求总数应用题”时，教师可以根据小学生注意的特点，有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有7只白羊在吃草，又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中(4朵黄花，8朵红花)飞舞，又有5只白蝴蝶停在红花上教师引导学生观察交流看到的数学信息，提出自己想到的数学问题，并由学生合作探究解答问题，这样学生有浓厚的学习兴趣，在生活中学习了数学知识。 二、创设操作情景，让学生动起来。有些数学知识可通过引导学生自己亲自操作试验或通过现代教育技术手段演示及自己操作，从中领悟数学知识的形成

3、过程，既发展了学生的思维力、理解力与创造力，又增强了学生学习的主动性。如在可能性的大小教学中，可以让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与。再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录游戏后，提问学生：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”学生们必然会说:“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有几种可能？”学生说：“一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与四种可能”“每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大”学生通过实际操作，加深了对

4、可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的，事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题这样的情境创设符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性。三、创设游戏情景，让学生活起来。兴趣是人对客观事物产生一种积极地认识倾向，它推动人们去探索新知识，发展新能力。如一年级下册多些、少些、多得多、少得多的教学中，设计了猜数游戏，同桌的一个小朋友在纸上写下一个两位数，另一个小朋友来猜，可以用今天学到的知识提示猜的小朋友，比一比，谁能用最少的提示，让你的同桌在最短的时间内猜出你写的数。同学们个个兴趣溢然，立即猜起数来。通过游戏丰富了学生对描述两数之间大小关系词语的理

5、解，巩固了新知。四、创设问题情境，让学生转起来。学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。 例如，在教学“年、月、日”时，教师这样引入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个

6、生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生的个体得到了发展。五、创设故事情景，让学生集中起来。 有一位老师在上循环小数时，就用一个诙谐的老故事引入：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前师适时引出：在数学王国里，有一种小数也象故事中的“”今天我们来学习“循环小数”导入新课。以此引入，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。著名特级教师黄爱华老师在执教分数的基本性质时，就结合内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的

7、故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。 故事讲到这里，老师提问说：“同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴1分得多，有的说猴3分得多，有的说三只猴子分得的一样多。到底哪只猴子多呢？教师出示教具（三块大小一样的饼），演示分饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足儿子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。”黄爱华老师抓住符合小学生的心理特点，以听故事来创设故事情境，很容易吸引学生，从思考故事中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。黄老师从考虑情感因素出发创设情境，让学生的情绪受到感染，并通过故事设疑激起学生的探究新知识的欲望。总之，生动有趣的教学情境