小学数学教学中如何“少教多学”

1、浅谈小学数学教学中如何“少教多学”新课程标准中明确指出：学习是一种个性行动。但是，目前的数学课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；继承传统多，自主创新少。这样，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。数学科本身是一门思维性很强的科目，它与生活密切相关，更能激发学生学习的学习兴趣，教师更应在数学教学中秉持“少教多学”的理念，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益。也许很多教师并没有理解“少教多学”的意义。所谓“少教多学”就是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象

2、、动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学生形成创造意识。 “少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。 那么在数学课堂教学中如何去实现“少教多学”呢？我个人认为：一、课前精心设计预习，指导学生学会预习 在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，然而一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以在初始阶段，教师应该利用上课时间教给学生预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师事先要为学生精心设计预习学案。那就是：教师要告诉学

3、生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。 才能做到心中有数。如在教学倒数的认识前，我这样为学生设计预习：看教材第28页的内容，完成下面的题目（1）、口算下面各题，他们有什么特征？ （2）、什么叫倒数？怎样求一个数的倒数？（3）、1的倒数是什么？0有倒数吗？由于学生已经提前预习了，在课堂教学时，我只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破难点和重点，这样大大提高了课堂效率。二、坚持让学生独立自主学习，要保证学生在课堂上独立学习时间。小学学习阶段，是一个关键的学习习惯培养的阶段，此时学生对待问题有了一

4、定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。蒙特梭利说过“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”这就说明我们在培养独立性中一定要重视“做”的过程。数学课程标准也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 所以，在数学教学过程中，我给学生以主动权，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。现行小学数学教材为每个知识点创设了一个又一个的生活情境，从情境图中，学生可以提出很多问题

5、，有些问题还具有很高的创造性，这些问题激发了学生探索知识的灵感，并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。 比如，我在教学“圆的面积”时，先让学生复习平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导过程，再让学生自己动手（也可以跟同学合作），把圆分成若干（偶数）等份，通过剪、拼，归纳出圆的面积计算公式。这样教学，为学生个体发展提供空间，让每一个学生都有着不同的收获和体会。三、激发求知的欲望，培养学生进行有效合作交流的能力教师“少讲”是数学课堂活起来的前提，学生“多说”是数学课堂活起来的

6、关键。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此在教学中要鼓励学生质疑问难，大胆猜想。如，我在教学“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式43+2后，一学生提问：“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示为44-2呢？”多么可贵的智慧小火花。我赶紧给予充分肯定，并立即出了一题：6+6+6+3，让学生讨论，可以改为哪几种算式?例题中有独特见解的学生的提问犹如一颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超于寻常的独特见解，在短时间内准确表达出多种解法：63+2；64-3；37。由此可见，我们要鼓励学生

7、大胆猜想、质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己思考。四、教会学生智慧地去总结反思 一般来讲，课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。老师通常会问：“这节课你们学会了什么？”其实小结并不仅仅是学会了什么，我们要教会学生智慧的去小结，要让学生谈学习体会、学习心得，谈学习到的解决问题的方法，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的智慧小结效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，及领悟的学习方法，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。总之，“少教多学”就要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的愿望。“老师精