书香润元 阅然成风-“阅然”开放性图书馆课程构建的实践研究

1、书香润元阅然成风“阅然”开放性图书馆课程构建的实践研究摘要基于“风美”课程体系的整体建构及学校环境现状、师生培养目标，学校创建了 “阅然”开放性图书馆课程，着重从 课程内容、课程设置、课程评价等方面进行实践研究，让师生养成良好的阅读习惯，提高自身的核心素养。关键词阅然开放性图书馆;环境规划；制度管理；阅读方式；多元评价坐落于风炉山上的厦外石分附小，传风之灵气，承风之智 慧，秉风之诚毅，在美好教育理念及“植本)元达明博雅”的办 学理念引领下，构建了 “风美课程”体系，以启智、向善、臻美三 个维度的育人目标为指引，培养学生成为更美好的自己。“阅 然开放性图书馆”课程就是“风美”课程体系中“风之灵动

2、”拓 展课程“环境风致”中的一个子课程。学校只有一幢教学楼，四面回廊，清幽雅静，这不就是一 座图书馆吗?学校就是图书馆，图书馆就在学校里，学生就在 图书馆里进行六年学习、生活，这是多么美好的一个场景，这 个场景肯定能给师生留下“美好的记忆”疽创办一所让师生有 美好记忆的学校”不就是学校的办学目标吗？基于这样的思 考，学校创建了“阅然开放性图书馆”课程。课程的构建，主要 从以下几方面入手：一、理念与目标结合,规划课程目标的导向课程目标是课程设置的导向，是课程评价的主要依据， 同时也是课程价值理性的集中体现。合适的课程目标的确能 引导和促进学生自身学习体验的增强，不断激发学生学习的 动力。开放性图

3、书馆取名“阅然”。阅”与“悦、乐”同音，寓意着 师生能愉悦、快乐、放松、悠然地阅读，让阅读成为一种习惯， 一种风气。师生在阅读中不断积累、感悟、体验，润泽自己的人 生。结合“风美”课程体系中“风文化”的元素，以及学校“植本 润元达明博雅”的办学理念，我们提出了课程理念:书()元 阅然成风。课程的标志与馆徽融为一体：一个打破的圆和飞起来的 书组合。标志寓意打破空间、时间、思想的限制，让一本本书? 飞到学校的每个角落，飞进 每一个师生心里。颜色则是 阅然开放性图书馆的阅读 环境设计中四个主题标准 色，OPENLIBRARY是开放 性图书馆的英文，体现了外 语特色。标志如图所示：在课程理念的指导下，

4、经过不断研讨验证，阅然开放性图书馆课程创建了如下课程 目标：养成随时随地阅读的好习惯，并把这种良好的阅读习 惯传播给家长、社会，带动亲子阅读、全民阅读。通过阅读，增长见识，开拓视野，改变思维习惯，修身养 性,提高师生核心素养。在课程构建过程中，培养学生诚实守信、责任担当、乐 于分享等品格。探索各种阅读评价的方式，并形成操作性较强的、可借 鉴与推广的评价体系与制度,以“评”促“读”，以“读”促“进”。结合特色的阅读环境的创设，推动校园特色环境文化 的形成。二、经典与自编相辅,保证课程内容的丰富：.采购新书为保证课程顺利实施，在阅然书馆建成后，学校即投入 30多万元采购图书，班级书橱里的图书则由班

5、级自己购置。 不同于一般学校图书馆的馆配图书，阅然书馆里每一本图书 都经学校图书采购组精心挑选，书目涵盖教师、家长及学生三 大类别，包括文学经典、国学经典、外国文学、科学技术等。此 外，一年段教室前一整层书屋采购了几千本的绘本建成绘本 馆。图书采购组每年都更换新成员，由学校领导、中层行政、学 生代表及家长代表组成，每年都根据学生推荐的新书举行新 书发布会，并根据发布会上的新书书目进行了多种方式的补 充,保证图书馆的新增图书量。新书抢看学校联系市图书馆把新书好书“搬”到学校门口的休憩 区，让学生第一时间看到最新出版的好书。联系市阳光太太、 青商会等志愿者协会，与学校友好结盟，捐赠图书。通过多方

6、筹集，保证图书馆新书的流通率，让学生在第一时间里享受到 新书大餐，同时弥补学校经费的紧张带来的制约，让学校与外 界的沟通联系良性发展。学校(编学校自编的教材也是学生阅读的主要内容，在各课程的 开发过程中,我们创编了以下教材：71）双语童谣。教材按年级分为六本，每本教材均有一 个主题，分别是：明礼仪、传文化、讲诚信、懂感恩、爱祖国、观 世界。每本分上、下两册，每册编排16首童谣，共32首。每首 童谣均配有“经典赏析、实践与探索、经典链接”,并配英文翻 译。这套教材以促进学生健康快乐成长为导向，以创建学校发 展特色为抓手，渗透文明礼仪、传统文化、诚实守信、自然生 态、爱国主义等教育,全面提升学生素

7、养。（2）环境风致礼仪风范。环境风致包含办学理念、 师生风采、班级建设、阅然书馆等，对学校环境进行整体介绍。 礼仪风范则学习成为一个导游要有的基本礼仪:服饰礼仪、 形体礼仪、服务礼仪、迎送礼仪等，并运用于接待到校来访人 员。这套教材是“小导游”课程的校本教材，讲究针对性及实效 性，让学生学以致用。（3）绘本创作。在三楼的绘本馆里，有一个书柜专门摆放 学生自己创作的绘本。来自同伴的心声更容易弓I起共鸣，这些 自创的绘本成了学生最喜欢的读本，也激发了学生创作的欲 望与激情。（4）各种师本课程教材。足球、网球、舞蹈、啦啦操、丝网 花、儿童线描、手工衍）各种根据教师个人兴趣爱好特长 设置的课程得到了学

8、生的欢迎，而这些课程里教师自编的校 本教材也让学生爱不释手。在阅然开放性图书馆课程里，课程内容不但有量的保证, 更有质的考量，并加入了师生的个人创造，保证了课程内容的 丰富多彩。三、环境与制度创新,保障课程实施的效果规划环境文化,创设悦读氛围影响人成长的因素有先天因素和后天因素两种，后天因 素中，环境是最重要的因素之一。音乐厅里听音乐，运动场上 快乐运动，在图书馆里则会进行阅读，良好的阅读环境的创设 会促使师生更加愉悦地阅读。一个人待在一座环境优雅、富有 特色的图书馆里六年会有什么结果？阅读应该会成为他的一 种习惯，成为生活中像吃饭、睡觉一样不可或缺的一部分吧？课程创建过程中，学校对阅读环境进

9、行了规划，在主馆 “阅然书馆”的辐射下，学校的每个角落都发挥图书馆的功能。71）阅然书馆和阳光书社。二楼近三百平方米的空间被布 置成温馨、舒适、轻松的集藏书和阅览于一体的阅然书馆。在 阅然书馆里，学生可坐、可靠、可趴、可躺，用自己认为最舒适 的姿势进行最轻松的阅读。与阅然书馆相连的教师阅览室及 阅览室外阳台则被规划成集阅读、休闲、研讨于一体的“阳光 书社”。（2）主题书屋。教学区每层楼均设计长达几十米的主题书 屋。一楼是绿色的“读学校”“希望”主题;二楼是红色的 “读闽南”“热情”主题;三楼是黄色的“读中国”“收 获”主题;四楼是蓝色的“读世界”“收获”主题。（3）角隅书斋。教学楼的每间专用教

10、室摆放的均是相关的 蓝色系星空书斋、书法室旁边的暖色调的中国风书斋、音乐室 旁边则是琴键书斋（4）时光书吧。连接教学楼与停车场的近两千平方的家长 接送区设计成时光书吧，记录家长、孩子在等待接送的时间里 亲子阅读时光。75）悦读书角。一进校门的休憩区、食堂前的等待区、楼梯 拐角、失物招领处，一楼的歇脚亭每个不影响学生活动的 角落，均是阅然书馆的延伸，学生目之所及是书籍，手之可触 是书本，鼻之可闻是书香，脑之所思是书气。书，成为学生生活 中不可或缺的同伴。76）班级书橱。每个班级门口均放置一个书橱，放上最适 合他们阅读的书本,学生可以随手拿上一本进行阅读。设置长短课时，融合课程资源阅然图书馆课程的

11、课时设置涵盖了“风美”课程体系的几 种课时：71）标准课。每班每周一节阅读课和一节双语童谣课，每 学期保证至少一节到阅然书馆上课。（2）（课、短课、微课。（课、短课、微课随时随地阅 读：在阅然开放性图书馆课程里，阅读不分时间和空间，师生 可以随时阅读四个楼层楼梯拐角处的“春、夏、秋、冬”四 棵大树及树下的书屋体现的就是这个理念;而四个楼层“读学 校、读闽南、读中国、读世界”体现的则是随地阅读的理念。73）兴趣组课（两课时）。小导游、英语绘本戏剧课、电影赏 析、二年级课文朗读指导、英语自然拼读课、故事小达人、朗诵 与演讲、好书交流,这些课程均与阅然开放性图书馆课程相互 交叉，互相融合，互补创优。

12、（4）固定课时。学校实施“四读”课程，晨读（15分钟）、课 前读（课前三分钟）、午读（半小时）、晚读（一小时）。要求学生 晨起朗读课本美篇，午间静读兴趣经典，课前诵读经典国学， 晚间悦读亲子共进，互为补充，激发阅读兴趣，保证阅读 时间。（5）主题活动课。在课程实施过程中设计了各种主题活动 课，例如，我是小小志愿者:从书本选购、编制书目、图书上架、 做荐读卡、平时打扫、期末整理、书架遮布等，让学生变换角 色，参与管理图书馆的运作,培养学生的诚实守信、责任担当 等品格。课时时间延续一学期。在时间长短不一的课时设置里，师生的阅读活动与每日 的学习生活有机融合，无缝对接，在渗入式、浸润式的教育模 式里

13、，阅读如春天的暖风，温暖、绵长、细密，直接与血液共同 流淌，滋润生命成长。制定管理制度,规范阅读秩序在课程实施过程中，遇到的最大的难题就是管理。怎样保 证图书的摆放有序?怎样减少图书的丢失及破损？怎样维持各 个图书角的环境整洁？解决课程实施过程中遇到的难题的抓 手，就是相关的制度的制定。71）图书编目。阅然书馆里每本图书均有两个编号，一个 是常规图书的录入编号，另一个是根据楼层制定的编号。书籍，而专用教室旁边的角隅，则设计了书斋:电脑室旁边的 如“一楼A1”，这个编号代表此本书应该放在一楼的A柜第一层，再辅以代书板的使用，保证每一本书都能找到自 己的“家”。（2）借阅制度。教师与学生共同制定厦

14、外石分附小阅然 书馆使用制度厦外石分附小主题书屋管理制度厦外石分 附小时光书吧管理制度厦外石分附小阅然书馆卫生管理制 度等，并发动家长、学生共同管理，对学生看书、用书、借书、 还书做出了相关的规定，保证课程的有序实施。（3）卡签设计。除了管理制度,在阅然书馆里，还有学生自 己设计制作的借阅登记、阅读卡、温馨提示语、书签、荐读卡 等。其中，书签置放于书角的固定位置，随时供阅读者使用； 温馨提示语直接把学生的作品张贴于各个书角，定期更换。 而第一次阅读新书的学生有机会设计一张“荐读卡”，贴在封 面内页。荐读卡的版面因设计者的风格而异,但必须写清荐 读理由。厦外石分附小荐读卡荐读者荐读理由闻读人阅读

15、时间阅读人阅读时间阅读人阅读时间四、书面与展示结合,探索课程评价的多元课程评价，是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价 值，做出价值判断的证据的收集与提供过程，是保障课程开发 与实施顺利进行的最重要的条件。在阅然开放性图书馆课程 的创建中，我们摒弃“一纸定英雄”的以考卷作为唯一评价标 准的终结性评价，积极探索评价的多元结合，以书面评价与举 行活动相结合，让学生在轻松愉悦的氛围里不知不觉地完成 评价。厦外石分附小学生阅读卡班级11姓名性别1记录时间1本人阅读现状分析本学期计划阅读书目本学期最喜欢的一本书书名：内容简介：阅读感受：学期阅读目标达成情况同伴心声教师寄语家长留言册，让长线评价与随时评

16、价，过程性评价与终结性评价相结 合。阅读卡如图所示。2.展示性评价（1）“中外风诵”读书节。每年四月份的“中外风诵”读书节 是“风美”课程体系里“风之智慧”基础课程“校园风情”里的一 个子课程。在这个月里，学校开展丰富多彩的读书活动:谈书 风生（师生读书交流）、课本剧表演、讲故事比赛、诗词大赛、成 语大赛、听写比赛、朗诵、图书漂流义卖每个年段均有属 于自己的比赛方式，每个孩子都能找到自己的展示平台。（2）“童谣童风”童谣节。“童谣童风”与“中外风诵”同属 “校园风情”的子课程。每周二、四国旗下班级童谣表演、双语 童谣教材里的童谣表演比赛、童谣创编、“童心绘童谣”童谣 配画比赛在这些活动里，学生

17、品尝童谣的盛宴，以这个年 纪特有的语言方式寻找童年的天真与烂漫，并在这些有张力 的文字里扩大阅读量，感受语言精华，净化心灵，丰厚自己的 文化底蕴。（3）传统活动。、少年风华朗读者的推介”“伴着书声 进校”“留下书（）校”“书记赠书”是学校传统特色活动。、少 年风华”每两周一期，每期有一名同学于学校公众号上朗读自 己读过的好书；“伴着书声进校”是一年级新生入学仪式上的 亲子阅读展示;“留下书（润校”则是六年级毕业生的毕业典 礼上的温情环节;“书记赠书”是读书节的闭幕式上由书记现 场每班/一个号数赠书，每本书上均有签名，让读书节的活动 达到高潮。在这些活动中，学生通过不同的方式对自己的阅读成果 进行展示交流，评价从静态走向动态，评价方式更加多样化。 这样的评价，以“促进学生发展”为取向，指向学生的发展，激 发了学生的内在发展动力。在阅然开放性图书馆课程的评价中，评价类型多元、评价 方式多元