班主任与学生谈话的八种方式

1、班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站， 扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、 萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对 不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。一、谈心式。这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够 接受，心领神会。这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。二、鼓励式。这是一种对自信心不

2、足学生较为适合的谈话方式。自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点， 利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信我能行”！三、引导式。这种谈话的方式突出教师的用“诱“后上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生， 从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大， 一般适用于自尊心很强的学生。四、安慰式。这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背

3、上思想包袱。这时，班主任要 及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。五、渐进式。有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、 事实确凿的基础上，对学生进行渐进人心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。当然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要扩大，以免引发更大后果。六、激将式。对于好胜心强、而自我认识评价过高的学生，在学习上表现出浮躁自满、 不

4、踏实的学生可以采取这种方式效果更好。班主任在谈话中通过反复表扬好的同学来激起他向上奋进的欲望。七、直入式。对于辨别是非能力较强成绩较好的同学来说，他们一般不喜欢老师谈话拖泥带水、拐弯抹角浪费时间的谈话。所以，班主任在与这些学生谈话时要单刀直入、开门见山，一下子触及要害，尽量压缩谈话时间。八、预约式。这种谈话方式是班主任事先通知学生，让其在谈话前有足够的思想准备， 使其在回想近期表现的基础上，自我反省，自查不足，让谈话更为有的放矢，班主任不过是进行点拨和启迪作用，但是能让学生达到自我教育的目的。做班主任时，当学生和你顶撞，当学生跟你冲突，而且，与其谈话时犹如对牛弹琴,学生在暗地里阳奉阴违， 大事

5、不犯，小事不断，这时，你应该考虑怎样去做学生的思想工作。 我个人认为，在找学生谈话时，要注意几个要“与不要”。一、要注意找与学生谈话的时机，不要等学生犯错误后再谈话A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍，科任老师劝说并批评 该生，但该生不听。此时，科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片，于是 A生与科任老 师发生了冲突。随即，科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停课谈话，新账老账一起算，并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。这位班主任的做法正确吗？我认为该班主任在处理方法上欠妥。第一，从学生的心理角度上来说，学生与科任老师发生冲突时，情绪上必然激动，同 时认

6、为是老师撕了自己试卷才会发生冲突，不是自己的错，不能接受写检查的处罚， 更加听不进班主任所讲的道理。第二，班主任在同学们面前停了A生的课来谈话，使得 A生自我感觉给其他同学另有看法，A生心里会更加倔强，更难于接受批评教育。那么，作为班主任，应该如何处理呢？个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激 动，而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺，导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课，暂时缓解学生情绪，寻找合适的时机再与其谈话。如果班主任对事发过程有全盘的掌握，则找学生谈话的目的就比较明确了，理由也更 加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话，心平气和地去分析事情的发生、经过和结果，并明确提出班

7、主任自己的看法，让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。另外，要特别注意的是，不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后，心理上有 一定的压力，情绪上也比较波动，因此，与学生谈话，特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机，更不能秋后算账。二、要注意把握谈话的分寸，不要以为老师说得越多就越好某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话，谈话的场所选择在宿舍，饭堂，课室，校园。B生在班里是前四名的优等生，同时在级里也排在前七十名的位置。班主任的谈话目的是希望 B同学在学习上争取有更加大的进步，力争在期末考试中能 进入班里前三名，年级前六十名。班主任说：如果B同学你能勤奋学习，更新学习方法，就

8、一定能实现这一目标。”你认为该班主任的教育方法对吗？我认为，虽然该班主任用心良苦， 但恐怕收效甚微,甚至是负面地影响了 B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。第一，以为班主任说得越多越好；其次，说话的语气定得比较死；第三，谈话的场合 也不合适。与学生谈话的时候，我们要考虑学生的心态。首先，B生也许认为老师的语言太多太罗嗦，似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理，软硬道理学生可能听不进去，反而觉得班主任是复读机”。其二，班主任过早的定好谈话的调子，给学生造成了无形的压力，加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去，就会给学生造成失落感。其三，找学生谈话要注意场合，不要总是找有其他学生在的地方，以

9、免影响其他同学 对该同学的看法。所以，班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等，力求 谈话的教育效果。三、要注意避免谈话的错误，不要总是谈错误，谈学习，谈进步某班主任找C生谈话，该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时，一针见血地 指出C生近段时间存在的问题，以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生，千 方百计地要学生把学习和纪律搞上去。班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误，总是要求学生认真学习，要求学生进步。其实，学校是培养人，造就人的场所，老师是扮演传道授业解惑的角色，学生 良好的行为习惯是通过学校这个场所，通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。我们的校训也充分体

10、现了培养人、造就人的目标。所以，我认为班主任总是谈学生的 错误，谈学生的学习是一种错误的做法。对双差生而言，作为老师，要激发他的希望所在，找出学生的闪光点，多看中他的长 处，激励他向上奋进，并且，从他的爱好和兴趣方面去开凿他，发展他，你不让他掉队，他 也一定不会辜负老师的希望，从而实现教育目标。班主任找学生谈话是一门艺术，很有学问。以上的班主任找学生谈话的要“与 不要”提供给我们的班主任做参考，如有不当之处，务必请大家提出批评指正，目的是为了使我们学 校教育教学工作更好地发展。班主任与学生谈话的反思杨文娟20 xx/5/17本学年我担任的是任高二（5）班的班主任，由于是平行班，所以思想工作 和

11、班级管理工作中用得最多的方法就是与学生谈话。下面是我这一年来与学生谈 话的几点反思。一、明确目的班主任在找学生谈话前，首先应从多方面了解学生，这是做好班主任谈话工 作的基础。如先了解学生的思想动向、学习和生活习惯、情绪变化、家庭和周围 关系等情况，然后再确定谈什么，采用什么方式谈。这样才能对症下药，较好地 细致地达到谈话的目的，做到有的放矢。避免把出现问题的学生随意叫到办公室， 不查来龙去脉、不问青红皂白，当众讥讽挖苦，吼叫打骂，想到什么谈什么，谈 到什么算什么，谈话内容漫无边际，没有重点。或耳提面命，或疾言厉色，实际 上这种谈话是起不到教育作用的。 具结果必然是既浪费了时间，又不能解决实际

12、问题，反而会引发学生的逆反心理，班主任在学生心中的威信随之当然无存， 学 生也会避而远之。二、爱是与学生谈话的起点前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”可 见“爱”对一个合格的老师来说是多么重要。 爱是教育永恒的话题，没有爱的教 育是失败的教育，没有爱的教育是死亡的教育。因此切入点应该是充满爱心的。 谈心话题不管是从哪一个点上切入，班主任应该始终体现出教师对学生的一片爱 心。爱学生，是班主任谈话成功的重要保证， 一个毫无爱心的班主任又怎么可能 去考虑采用什么办法让学生不断进步呢？三、构建和谐的谈话氛围有些班主任老师不管是在课堂上还是在课余都喜欢摆出一副高高在上、盛气凌

13、人的架势，错误地认为自己是一名班主任，放下架子与学生套近乎，拉家常有 失师严。但是，事实证明，学生大都喜欢和蔼可亲、平易近人的班主任，也愿意 向这样的班主任老师毫无戒备地敞开自己紧闭的心扉。学生愿意向班主任说出自己的困惑、问题，实际是对班主任的一种信任、是在向班主任传递一个信息：他愿意与你亲近，渴望与你成为朋友。这是个良好的征兆，学生表现出这种交谈欲 望了，班主任工作就好进行了。不管何时，班主任都要坚信一个道理，“亲其师” 才能“信其道”。“人之相交，贵在交心；育人先从育心开始”这些至理名言告 诉我们，班主任要想得到学生的认可和尊重，要想成为学生人生路上的导师，先 学会放下身价，同他们谈心。四

14、、多赞美，善于用放大镜发现学生的闪光点每个人都喜欢被肯定，被赞美。哲人曾经说过：“人类本质中最殷切的要求 是渴望被肯定。”学生也不例外。渴望被欣赏，被肯定，被赞美是每位学生的内 在要求，班主任的一句赞美往往就能起到激励作用。所以，作为班主任，不要吝 啬你赞美的语言，与学生谈话时抓住时机适当地给予赞美、 表扬和鼓励，让学生 从内心感到自己在老师的眼里是有闪光点的， 也就是这样几句赞美的话语，更能 激发学生追求进步、优秀和美好的欲望。这样，学生在今后就会自己给自己提高 要求，让自己在更多方面做得更好、更优秀。五、以情感化，以理服众谈心要交流思想，但首先是感情交流。班主任和学生的谈话活动既是心理上

15、的沟通，也是感情上的交流过程，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建 立良好的谈心气氛，才能谈得好。为此应注意三个方面：一是要创造一种愉快的 谈话气氛。要善于从学生关心的事物及感兴趣的问题谈起， 循循善诱地进入主题， 用诚心搭起感情的“桥梁”，消除顾虑，解除拘束感，使思想交流达到情感相通 言语相容。二是要集中注意力。谈话双方视线要经常交流，班主任要表示出对所 谈内容的关心和关注。三是要耐心疏导。谈话也是一种疏导，先以情疏才能导之， 做到有气者来时先消气，急躁者来时你不急，无礼者来时你有礼，自己有错时敢 认错。同时在谈心上，应因人因事而异，灵活多样，有的要开门见山，有的要引 而不发，有的也可以讨论商榷。谈话的目的是解决学生的思想问题， 提高认识水平，达到思想上的共识。错 误的思想只能用正确的思想克服战胜它，心中的黑暗只有用哲理才能驱除，这就 要求班主任，必须抓住一个“理”字，把道理讲清、讲透，用真理服人。谈心的 力量和效果不在于班主任的年龄、职务和权力，关键在于