部编人教版六年级语文下册《语文园地二》优质教案

1、语文园地二教学目标交流对课文中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。品读词句语段，体会并学习运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法。比较不同译者对汤姆索亚历险记的翻译，从句子的长短和用词的不同体会不同的表达效果。熟读、理解并背诵“日积月累”中的内容，养成积累的习惯。重点、难点重点 交流对课文中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。突破方法 组织学生回顾本单元课文内容，让学生自主交流令自己印象最深刻的人物，说说对作品中人物形象的理解和感受。难点1.体会并学习运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法。2.比较不同译者笔下汤姆索亚历险记中运用了夸张手法的句子。突破方法1.

2、分析句子的特征，了解夸张的方向有扩大、缩小和超前。 2. 反复对比朗读，分析用词，感受三种翻译的不同之处。教法与学法教法点拨法、分析法。学法自读自悟法、合作探究法、对比阅读法。教学准备多媒体课件。课时安排建议 2 课时。第一课时课时目标交流对课文中人物形象的理解和感受，学会立体地、多角度地评价人物。品读词句语段，体会并学习运用夸张的语言表现某种状态或情绪的方法。一、回顾导入师：本单元我们一起学习了三篇外国名著鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记和汤姆索亚历险记的节选。它们有个共同的主题：历险。有的历险（旅行）已经结束，有的才刚刚开始。在这三篇课文中，我们看到了各具特色的人物形象。今天让我们一起走进“语文园地

3、” ，去谈一谈这些不同的主人公吧！回顾三篇课文中的主人公们。（鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚、贝琪）二、交流平台.以鲁滨逊漂流记(节选)为例，借助课文自由谈谈“鲁滨逊”这个人物形象。(1)学生快速回顾课文。(2)借助文中片段谈谈对“鲁滨逊”这个人物的理解。例：联系“好处和坏处表”谈鲁滨逊的积极乐观。联系梗概中“救星期五”的情节谈鲁滨逊的善良。.小组交流作品中的人物形象。(1)小组交流对文中人物形象的理解。(2)小组代表发言。.总结阅读方法。(参考教材中的交流平台)教师总结：可以借助课文或原著中的语言、动作、心理描写理解作品中的人物形象。因为不同的人有不同的生活经验 和思维方式，所以不同的人对同一个作

4、品中的人物会有不一样的理解。我们可以多角度、立体地来理解人物。三、词句段运用一，感受夸张.仔细观察三句话中加点部分的特点。(1)学生读例句，思考加点部分有什么共同特点。(2)同桌交流。(3)请同学来回答，教师归纳、补充。(加点部分都用了夸张的手法，非常形象地表现出人的某种情绪、存在的某种状态)(4)分析夸张的手法：“泪水如雨，洒了一地”：这是扩大夸张，即故意把客观事物说得“大、多、高、强、深”的夸张形式。这里是 说泪水像雨水一样多。“眨眼就到了 ：这是超前夸张，即在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。这里是说春节快要到了。“喜得快要发疯了” ：这也是扩大夸张，把欢喜的程度夸大了。补充：缩小

5、夸张，故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅”的夸张形式。例如“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”。现有成语“寸土必争、滴水不漏、寸步难行”等也有同样的表达效果。(5)教师小结：夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地扩大或缩小事物的形象特征，以增强表达效 果的修辞手法。夸张可分为“普通”类和“超前”类。.仿写。(1)从“饿、安静、厚、盼望、喜欢”中，选择一两个词语，从扩大、缩小或超前的角度发挥想象进行仿写。(2)分享仿写的句子，全班交流。四、课堂小结师：今天我们一起回顾了本单元的三篇外国名著节选，交流了如何立体、全面地描写人物形象的方法；同时，还了

6、解 了在写作时，注意字词的使用，运用夸张的修辞手法会让语言更加有感染力。板书设计语文园地人物形象II个性化视角语言、动作、神态 立体、多角度语言：夸张课时作业一、阅读下面的语句，用合适的词语归纳人物形象的特点。.他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（ 坚毅、顽强不屈）.挑山工每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。担了重物，如果照一般登山的人那样直上直下，膝头是受不住的。但是路线曲折，就会使路线

7、加长。挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。（吃苦耐劳、辛勤、坚毅 ）二、我来填。.他（稻草人）想到将来田里的情形，想到主人的眼泪和干瘪的脸，又想到主人的命运，心里就像刀割一样。这句话运用了心理 描写,表现了稻草人为可怜的主人深深地担忧却无能为力的心情。.普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！ ”这句话运用了语言 描写,表现了普罗米修斯坚定的为人民造福的决心和顽强坚韧、不惧任何艰难险阻的美好品Mo三、请仿照例句中加点字的用法，发挥想象，写两个句子。例：听到这个意想不到的消息，我简直惊掉下巴。她已经陷入了无言的深愁中，竟然

8、一夜白了头。我拿到“第十届少儿杯舞蹈大赛”的奖杯时，兴奋得简直快要发疯了。珠穆朗玛峰可真高，远远望去，比天还高。第二课时课时目标.比较不同译者笔下的汤姆索亚历险记中运用了夸张手法的句子，感受其不同之处。.熟读、理解并背诵“日积月累”中的内容，养成积累的习惯。一、回顾旧知.师：上节课，我们学习了阅读名著的方法，总结出一些理解人物形象的方法，大家还记得吗?实事求是地发表自己对人物的理解。抓住人物的语言、动作和心理等描写，感受人物性格。多角度、立体地分析并理解作品中的人物。.师：不仅是人物分析，语言表达也是很有技巧的。请回顾一下，通过“词句段运用”的学习，我们总结了哪些语言 表达的技巧？可以用夸张的

9、修辞手法形象地表达人的某种情绪或存在的某种状态。二、词句段运用二，对比阅读读汤姆索亚历险记中同一场景的三种不同译本片段。师：请读一读以下关于汤姆索亚历险记中同一场景的三种不同译本片段，把自己的体会和感受批注在旁边，并 画出句子中具有夸张意味的词语。同桌交流，分享读后感受。全班交流。（ 1）你画出了哪些具有夸张意味的词语？你觉得这些词语用得好吗？为什么？（前所未有、泪水如雨、流水似的涌出、满地的眼泪等）（“想说话又说不出来然后像流水似的涌出，到处都像下雨一般掉了满地的眼泪”这句话中， “流水似的涌出”将一个人由于某种原因憋了很久，最后突然爆发的状态，表现得十分形象）（ 2）对比这些词语，你喜欢哪

10、一种表达？为什么？集中读这三个句子，你喜欢长句子还是短句子？为什么？（ 1）请一位同学来读句子。（ 2）说一说：你喜欢长句子还是短句子？为什么？三、学习“日积月累”教师用多媒体课件出示课本上的佳句。老师领读，学生齐读。学生分组讨论：这些佳句分别告诉我们什么道理？第一句：只有在读书时下一番苦功夫，才能做到文辞精妙、一字千金。它告诫世人读书不可囫囵吞枣，应该用心读书的道理。第二句：不要以为自己来得早，前面还有更早的人。天外有天，人外有人，凡事要勤奋不偷懒，也不要太过自满。第三句： 与对方交谈的时间虽然很短， 但是受益很大。 “听君一席话， 胜读十年书” 是不能随便滥用的。 要想一句话 “胜读十年书

11、” ，就必须先有“十年书”的基础，有一定的积累。一个不学无术的人就是听圣贤给他读十年书也不会胜过一句话的。第四句：路途遥远才能知道马的脚力好赖，事情经历多了才能明了一个人心地的好坏。这句话意指只有通过长期观察，才能明白事物的具体。第五句：住在水边能掌握不同鱼儿的习性，住在山旁则能识别各种鸟儿的声音。对某些事物接触得多了，时间长了，就能有一定的认识和了解。这句话意指环境影响感知。教师总结。师：这些句子主要表达的是一些对于读书的看法和处世之道，例如凡事要立足实践，学习要勤奋努力，做人要谦虚不自满等。背一背。师：你们还积累了哪些富含人生哲理的佳句？请与同学们交流交流。四、课堂小结师：通过这堂课的学习

12、，同学们积累了一些富含人生哲理的佳句，希望对大家今后的学习及生活有所帮助。五、课堂拓展读一读增广贤文中的其他佳句。板书设计语文园地读书须用意，一字值千金。莫道君行早，更有早行人。听君一席话，胜读十年书。路遥知马力，日久见人心。近水知鱼性，近山识鸟音。课时作业请背诵“日积月累”中的内容。资料链接增广贤文又名昔时贤文古今贤文，是中国明代时期编写的儿童启蒙书目。书名最早见于明万历年间的戏曲牡丹亭，据此可推知此书早期版本最迟写成于万历年间。增广贤文集结中国从古到今的各种格言、谚语，经明、清两代文人的不断增补，才改成现在这个模样，称增广昔时贤文，通称增广贤文。增广贤文从表面上看似乎杂乱无章，但只要认真通

13、读全书，不难发现有其内在的逻辑。该书对人性的认识以儒家荀子“性恶论”思想为前提，以冷峻的目光洞察社会人生。亲情被金钱污染一一“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”；友情只是一句谎言一一“有酒有肉多兄弟，急难何曾见一人；尊卑由金钱来决定一一“不信但看筵中酒，杯杯先劝有钱人”；法律和正义为金钱所操纵一一“衙门八字开，有理无钱莫进来” ；人性被利益扭曲一一“山中有直树，世上无直人”；世故导致人心叵测一一“画虎画皮难画骨，知人知面不知心”；人言善恶难辨一一“入山不怕伤人虎，只怕人情两面刀”增广贤文把社会多方面的阴暗现象高度概括，冷冰冰地陈列在读者面前。增广贤文绝大多数句子都来自经史子集、诗词曲赋、戏剧小说以及文人杂记，其思想观念都直接或间接地来自儒道经典，从广义上来说，它是雅俗共赏的“经”的普及本，不需讲解就能读懂，领会到经文的思想观念和人生智慧。增广贤文还是谚语的选教学反思本单元的“语文园地”总结归纳了在阅读作品时，如何深入地理解和感受作品中的人物形象的方法；同时，对如何运 用夸张的