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文档简介
1、第5课时单价、数量和总价课时内容教材第52页例4及相关习题。课时准备学生预习教师备课课时目标1.通过具体情境,知道单价、数量、总价的意义,初步理解三者之间的关系。2.构建“单价数量=总价、总价数量=单价、总价单价=数量”的数学模型,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.体会数学与生活的密切联系,激发学生对数学的学习兴趣。重点难点重点:构建单价、数量和总价之间关系的数学模型。难点:运用单价、数量和总价三者之间的关系解决现实生活中的问题。一、创设情境,导入新课师:我们来看一个购物问题。师:你们能解答这个问题吗?请列式计算。【学情预设】学生都能根据乘法的意义,用乘法算式解决这个问题,列式为
2、803。师:为什么用乘法计算呢?【学情预设】这个问题要求的是3个80元是多少元。师:其实在这个购物问题中存在着一种数量关系。今天我们一起来研究这种常见的数量关系。(板书课题:单价、数量和总价)设计意图:学生已经会解决实际生活中关于单价、数量、总价的问题,通过解决例4中的数学问题,唤起学生对解决此类问题的经验,激发学生探究知识的欲望。二、自主探索,互动授新1.课件出示问题,明确单价、数量和总价的概念。师:篮球每个80元,买3个要多少钱?【学情预设】803=240(元)(板书)师:鱼每千克10元,买4千克要多少钱?【学情预设】104=40(元)(板书)师:这两个问题有什么共同点?都已知什么,要算什
3、么?【学情预设】预设1:都知道了每件商品的价钱。预设2:都知道了买了多少件商品。预设3:都是算一共要多少钱。预设4:都是用“每件商品的价钱商品的数量”求得一共要多少钱。师:在购物问题中,我们通常把每件商品的价钱,叫做单价。这里还涉及了另外两种量,它们也有各自的名称,其中买了多少,叫做数量;一共用的钱数,叫做总价。(板书)师追问:上面两个问题中,篮球的单价是多少?数量是多少?如何求它的总价?鱼呢?学生自由发言,教师集体订正。2.单价、数量、总价的关系。师:上面两个算式中的数各表示什么?【学情预设】师:你发现了什么?单价、数量、总价之间有什么数量关系?【学情预设】单价数量=总价。师:已知数量和总价
4、,如何求单价?【学情预设】总价数量=单价。师:已知单价和总价,如何求数量?【学情预设】总价单价=数量。师小结:在单价、数量和总价里,只要知道其中的两个量,就可以求出第三个量。(板书)设计意图:在解决实际问题的过程中,让学生理解单价、数量和总价这三个概念的内涵,以及它们之间的关系,从而进一步发展学生的建模思想。3.巩固练习,强化新知。(1)完成教材第52页“做一做”第1题。指名说出一些生活中的例子,全班分析单价、数量与总价,强化对数量关系的认识。(2)完成教材第52页“做一做”第2题。指名回答,教师评价。三、课堂回顾,交流收获师:这节课我们学习了哪些内容?大家有什么收获?根据学生回答,教师小结。四、作业设计,巩固提升1.完成教材第54页“练习九”第3题。通过提出一个相关的问题,可以引导学生在理解数量关系的基础上,与实际问题建立起联系。2.完成教材第55页“练习九”第8题。这是一道针对“单价、数量和总价”的数量关系的题目,题目中的信息量丰富,且具有一定的开放性,注意从多方面进行思考。.完成对应的课时练习。学生对单价、数量和总价这三个概念并不陌生,因此,教学时应引导学生从生活现实出发来认识和理解概念。先呈现两个典型问题进行探讨解决,然后引导学生去寻找它们的共同点,从而提炼出“单价、数量和总价”这三个概念,进而通过举例深入理解这三个概念的含义。有了对“单价、数量和总价”这三个概念的充分
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