随文识字论文3篇精选(最新)

1、自课程改革以来，我一直参与低年级的语文教学，在教学中，我自己执教或 了解到的低年级大部分语文老师都存在这样的困惑：课文这样长，生字这样多， 怎样处理课时教学问题？是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课 文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑 学文，顾了头就顾不上脚。所以，目前我看到低年级识字教学的现状大多表现在: 教师习惯把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很 科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学 会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解 字的意义。这样的教学往往以

2、牺牲学生的想象力和创造力为代价的，这样的识字 方法与课改的新精神相违背，背离了语文课程标准所强调的语文学科的人文 性和工具性的特点。这时候，我静下心来，把课标拿出来再研读一番：语文课程标准明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，一、二 年级语文课的教学重点是识字，教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的 语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美， 激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。结合自己比较成功的课例特点，我觉得，低年级的随文识字教学可以按如下 几个步骤，来指导学生“随文识字”

3、。一.扣题设境，以境引字。例如我在教学人教版二年级下册丑小鸭一课，我开始是这样教学的：我 板书课题：丑小鸭，指导书写“鸭”字，注意带“鸟”字旁的特点，同时再学写 一个带有鸟字旁的“鹅”。这样学生很容易学会书写两个生字了。二、读准字词音。让学生借助拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字， 再对照生字表借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，我采用同桌合作的方式，互 相提问，互相正音。然后全班认读字、并给字组词。三、文中辨义理解。学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了 解字义、词义。让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中 的字音都能读准确，词

4、语能够读连贯，句子读通顺。这样的教学，体现了 “语境 识字”，体现了字不离词不离句的原则。需要指出的是，除了含有生字的词语， 课文其他难懂的词语，也应该指导学生放在句子中、课文中去读懂。例如：执教丑小鸭一课，学习第三段：“哥哥姐姐咬他”说明大家 都怎样？”板书：受欺，让学生从“咬、啄、讨厌”这几个词中我们理解了 “欺 负”这个词的意思，这就联系上下文认识新词理解词义。认读、理解“讥笑”时: 我问学生“讥笑还可以换成什么词？”学生由此自然说出“嘲笑”。这样我们用 “找近义词”学认、理解了更多的字词。随文识字写字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与 接受能力出发，同时识字与阅读及

5、发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相 互促进的方式，相信他们会变得越来越喜欢读书。这样我们识字的目的也就达到 了。浅谈一年级语文识字教学执教者：唐炳辉一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方 面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写两种要求，这对培 养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握 字形方面是难点，如何突破这个难点呢?下面我来谈谈我的几点看法：一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了 让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力

6、, 放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识 字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规 律。在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生 读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天 我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告 诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了 许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字 去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”如学习“天”字，有的说“大”字加一横就 是天;有的说“人”字

7、加两横就是天;有的说“夫”字不出头就是天。学习“园” 字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、 公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、 、友”，我配上儿歌爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就 记住了生字。二、在轻松愉快的学习中突破字形难点刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。新课标提出：培养 学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形 体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。 并且老师要

8、为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面 我介绍几种趣味识字方法：.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地 掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂 气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人 靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗 心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字， 还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴 趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件

9、打乱顺序写在卡片上，发给 每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前 来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的 教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识 的字。.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老 师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以 得到一面小红旗。.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学 生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、 生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小

10、故事。如：学 “呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动 不动，原来他在发呆。”.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了 “变字小 魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们 变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、 术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在 交流中巩固。三、阅读课外书识字一年级新生在入学57周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一 些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感 兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，

11、也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是 学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识 的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。四、在生活中识字以巩固字形汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人 的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所 以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如: 发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到 大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装

12、物上，汉字就更多了。诸 如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉当学生能够 正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时 再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、 图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展 览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐, 变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习 的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的 创新能力。中图分类号:G63文献

13、标识码：A文章编号：1003-9082(2014)05-0165-01鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重 要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基 础。” 一句话点出了 “字”在文章写作中的基础作用，而阅读习作也以识字为先 决条件。小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简单乂复杂的识 字教学工作?我觉得，要想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字, 也就是所谓的“随文识字”。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境 中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理 解

14、。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说 的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。 但是以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学 习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，课堂气氛也很活跃, 教学内容似乎也很饱满，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字 也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。 所以，小学生的识字教学，必须放在具体的语言环境中来进行。一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学一年级下学期，

15、已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近 字。所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。如：课 文乌鸦喝水里有“喝、渴、办、法、乌、鸦、瓶、渐”等生字，教学时，我 一边讲，故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴” 字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字 形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。“乌鸦看 见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，这时 我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小的高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不 多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?相机出示“瓶子”这

16、个词并进行教学。这时乌鸦 开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“办法”这个生字词, 意思容易理解.，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我 还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字 旁的两点千万不要丢了。教师一边说一边问，学生边听故事边答问题，边认识生 字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。二、借助文中的插图，随文识字低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再 配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个 的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连

17、贯性，使 儿童能很快熟读背诵。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规 范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。识字课口耳目这一课有12个象形字。教材在编排上很有特征，全文由 12幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三部分组成。在教学中，我先让学生 观察图画说话，再出示象形字，比拟两者的相似之处，最后出示现代汉字，将其 与事物笼统、象形字对比，引导学生感知汉字的演化规律。这样，学生依据象形 字的特点，应用图画很快记住了这12个汉字。如“羊”字，像小羊的角， “三”像小羊的头，“？”像小羊的身子。这样，充分应用儿童笼统思想为主、 想象力丰厚的特点，仰仗课文插图，教给学生依据物体形状识字的方法，不只提 高了孩子的识字兴味，而且教给了识字的方法。三、课后巩固，随文扩展苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童 好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩 得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开 展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多、“识字小能手”、“小小朗诵 会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。 此外，我们还鼓励学生在运