雷雨优秀说课稿

1、雷雨优秀说课稿 雷雨优秀说课稿 作为一名教职工，时常会需要打算好说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我整理的雷雨优秀说课稿，希望能够帮助到大家。 雷雨优秀说课稿1 1教学目标 1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的爱好。 2.有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 2学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。教学中应努力让学生如同亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的爱好，热爱自然的热忱。 3重点难

2、点 1.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 2.培育学生仔细观察的能力。 4教学过程 4.1第二学时评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动 活动1导入创设情景，揭示课题 1、 听声音，猜这是什么自然现象？ 2、出示课题,齐读课题 (师板书) 3、同学们的声音真洪亮，来跟我们的生字宝宝打个招呼吧！ 活动2导入回顾前文，引人新课 通过上节课的学习，我们知道是根据雷雨前雷雨中雷雨后的挨次来写雷雨的。雷雨是我们都非常熟悉的的自然现象，课文是怎样描写这种自然现象的，让我们一起来欣赏。（视频范读） 活动3讲授 三、精读课文，感悟景象 （一）感悟雷雨前景象（1

3、3自然段） 1、品读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （1）出示：满天乌云的照片。 请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：云很厚，有的说：云很黑,还有的说：云很低） 课文用了哪个词语来写乌云的？（黑沉沉）把这个词语去掉行不行？ 同学们,假如这么多这么厚的乌云向你压过来（师做压的动作），你又会觉得怎么样呢？（很闷很热、很不舒适） 引导学生有感情地读句子。（指名读） 过渡：是呀，真不舒适呀！太闷热了，就连树上的叶子，蝉。（师引生说） 2、品读“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。” 这一句话说明这个时候的天气怎么样？（闷热。由于叶子一动不动，说明一点儿风也没有。） 该怎么度好这句话呢

4、？（指名读） 3、品读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 理解“乱摆” 同学们，你们听听，什么来了？（出示大风录音） 一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆） 什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？树枝这样乱摆说明什么？（说明这是一场狂风啊！） 理解“忽然” 为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。你能读出这种天气的变化吗？（指名读、小组齐读） 4、品读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了” 引言：大风吹得树枝是乱摆了，那树上那只可爱的蜘蛛会怎么样了呢？（一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。) 理解“垂” 什么叫做“垂”？ 师做小实验：用绳子绑住一块

5、硬物，做“垂下”动作 为什么要逃呢？为什么不呆在树上了？（蜘蛛知道风很大，雨要来了）多聪慧的蜘蛛啊。你们想想蜘蛛要逃走的时候心情怎么样？（害怕）你能读出蜘蛛这种害怕的感觉吗？（指名） 过渡语：是啊，真是令人害怕的天气啊。大风过后还会怎么样？我们一起来瞧瞧。 5、品读“闪电越来越亮，雷声越来越响。” 播放闪电由暗到亮，雷声由小到大的录像，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句子。 你看到了什么，听见了什么？闪电是雷声是 谁能读好这句话？（指名）让我们一起来读好这句话吧！（齐） 引读：闪电雷声 积累词语：越来越亮 越来越响 越来越_ A你能用照样子说说词语吗？（生讲） B请你用“越来越_”说一句完

6、整的话。 师小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！ （二）感悟雷雨中景象（46自然段） 1、出示课件（雷雨中的景象）：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？ 2、雨一下起来就怎么样呢？请你找出相关的句子读一读（自读、指名读） 3、你觉得应该如何读好这两段话？（指名读） 4、雷雨下着也在不断变化着，雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（渐渐地）。“渐渐地”是什么意思？（一点一点地，渐渐地）。 (1)你能用“渐渐地”来说说句子吗？ (2)你能把雨这种渐渐地变小

7、的感觉读出来吗？ 师小结：雷雨中的天气不断地变化，让我们在朗读中来体会雷雨中的景象吧。（齐读雷雨中部分） （三）感悟雷雨后景象（78自然段） 1、出示雷雨后课件 师：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了。雷雨后的景物也发生了变化。课文写了雨后的哪些景物？请你画出来。你觉得哪个景物写得最美？多读几次。 生汇报 当生说到第八自然段时，引导学生：哪些词语用得很正确？（生读、练习填空） 雨后的空气多么清新，你们想还可能有什么会出来活动？ 2、是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，假如你现在就是这个小伴侣，你有什么感受？ 雷雨过后，空气变得特殊的我们的

8、心情也是特殊的这雨后的美景谁还想来读？ （个别读、男女生读） 活动4活动总结升华，拓展延长 大自然多么神奇啊。刚开头是满天的乌云黑沉沉的压下来，忽然间来了一阵大风，电闪雷鸣。很快就下起雨来，而且越下越大，又渐渐地变小。一场大雨很快结束了，太阳出来了，彩虹挂在天空了。多神奇的自然现象啊，让我们再一次感受这雷雨的变化吧。 雷雨是夏天常有的自然现象，为什么能写出这样真实的文章来呢？（由于他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的照实地写了下来。） 老师希望同学们后也能像这样，细心观察身边的一切。把观察到的现象写在日记里。 雷雨优秀说课稿2 今日我说课的课题是雷雨。我将从以下 8个方面说说我的教学设想：

9、一、 说教材 雷雨是人教版高中语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综复杂感情纠葛和必定走向毁灭的故事，从而批判那个布满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 二、 说教学目标及重难点 知识目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。 能力目标： 1、 分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。 2、 分析人物语言 情感目标： 关注人的情感与阶级地位和环境之间冲突冲突 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学

10、重难点。 重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 难点：分析人的情感与阶级地位和环境的冲突 三、说教学方法与教学手段 （一） 教法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们乐观思维，独立自主的解决问题。详细做法如下： 1、表演法深入文本，理解人物 2 、自主探究法学生实践，巩固提高 3 、讨论法乐观参加，总结规律 4、 点拨法展开联想，拓展思路 我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上乐观参加，促进全体学生乐观动脑。因而，我采纳了比较新奇的教学方法。 （二） 教学手段 为了使我根据教材特

11、点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展现境界，同时也为了协作以上我选择的三种教法得以完满实现，我决定采纳“多媒体展现平台”的教学手段进行全程教学。 四、说学法 埃德加富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。 1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。 2、留意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习的步骤，提供预习方法，以形成常规； 3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。 五、 说教学过程 一、 导入。激发情感，创设氛围。 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。

12、以深厚的悲剧颜色和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习爱好，我设计了如下的导语： 上世纪三十年月，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美妙将来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是我们今日所要学习的雷雨 （二）通过多媒体展现的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。 （三）表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简洁谈一谈自己的感受（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情） （四）自由讨论 老师提出讨论的问题: 1、剧中的主要

13、人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的？ 根据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析熟悉人物。老师在学生发言时适时板书总结： 周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家 鲁侍萍：和善、正直、刚毅、倔强的下层妇女 2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗？ 老师要引导学生在思考时联系周朴园家庭婚姻生活。从而熟悉到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，由于那一段时期可能是他人生中最快乐的时间。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温顺贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁，他

14、露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。 六、说矫正反馈 假设周朴园重新接受了侍萍，他们会幸福吗？这一环节我让学生展开联想，拓展思维 我想让学生意识到，由于两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。 结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。雷雨悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展现给读者，让他们去感受这个布满罪恶的制度，跟一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。 七、说作业布置 剧本在周朴

15、园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗? 八、说课堂小结 对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点 传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的爱好。雷雨这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。 雷雨优秀说课稿3 一、说教材 雷雨是人教版新课程实验教材二班级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。本文用字简炼而且正确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们

16、描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 1、根据我班的实际情况，我拟定了本课的学习目标。 （1）会认本课时的4个生字，。 （2）有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。 （3）联系生活，培育学生有观察天气变化的意识。 教学重难点： 1、能正确认读4个生字，重点指导书写 “垂”“。 2、联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。 二、说学生 二班级的学生具有奇怪，探究，易感染的心理特征，容易被新鲜的事物所吸引住，并能在老师创设的情景中体验，感受。同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，由于我们是在南方，雷雨时很常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。 三、说教法； 1.“创

17、设情境，自主识字” （1）借助拼音齐读， （2）小老师领读， （3）同桌互读， （4）仔细分析，组词。 四、说教学过程 （一）、从生活阅历导入新课 同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今日，我们一起来学习雷雨。（板书课题）（二）、看图，了解课文内容 （二）初读课文，读正确 1用自己喜欢的方式课文。要把字音读正确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。 2用生字词卡片检查学生的识字情况。 （可指名读、齐读、分行、分组竞赛读） 3检查学生读课文情况，指名读指定的段落，订正丢字、添字和读破词、破句的现象。 （三）再读课文，读流利 1练习把课文读流利。先自己读

18、两遍，读得正确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 2标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 3、朗读自己喜欢的段落。你喜欢课文的哪一段，请把它流利地朗读一遍。 4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。 （设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好打算。） （四）默读课文，初步感知课文内容 1默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？两幅图分别写的是什么时候的景象？ 2小组讨论、沟通。（第1- 3自然段写雷雨前；第4 - 6自然段

19、写雷雨中；第78自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景象。） 3课堂拓展：让学生说说，他自己在雷雨是观察到了什么让学生说一说。然后再把说的写下来。 雷雨优秀说课稿4 各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课雷雨。本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课。 一、说教材 雷雨是第四册第五单元中的一篇讲读课文，课文用精练、自然简洁的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，适合低段的学生。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，感受生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课

20、文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、初读课本，学习并把握本课的生字新词。 2、整体感知课文内容。了解的写作挨次。学习课文描写雷雨前的段落。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 二、说教法学法 根据拟定的教学目标，结合学生的实际，我打算采纳“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设一定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

21、根据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活阅历，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，此时品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏到学生的头脑中。 三、说过程 根据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行雷雨第一课时的教学。 （一）创设情境，揭示课题 通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，循序渐进，娓娓道来。关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开头让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的留意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的爱好后，马上进行第二步的教学。 （二）自读自悟，学习生字 所谓书读百遍，其义自现。首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子。不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍然是一项重要的任务，因此我在这一环节安排了识字训练。我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记。还重点讲解了“垂“字的写法。 其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读。这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一