自主探究性学习活动的内容和形式

1、自主探究性学习活动的内容和形式。桐乡市茅盾实验小学陆丽娟前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、 研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”我们在语文课程学习 中就提倡让学生自己去探究，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发 展的基本需求。那么自主探究的学习活动有哪些内容和形式呢？我们认为以下内容是孩子们通过自身的学习活动就可以解决的：（1）自主读书。“书读百遍，其意自见”。读是语文教学的最常用、最基本的 方法。读书中应培养学生独立地把课文读正确读流利，让学生学会自学生字生词（这就需要学会查字典、根椐上下文理解字词意思等）

2、，让学生能通过自主阅读 了解每一个自然段的大意，让学生能说说课文的梗概在读的方法上，提倡多 种形式的读，如朗读、默读、划划读读、议议读读、写写读读；在读的感受体验 上，鼓励用不同的方式，表达独特的感受。如：感情颂读、表演读、比赛读、读 读画画、读读唱唱、写读后感。总之，把读书的权力还给学生，鼓励学生自己把 课文读活，把课堂读活。（2）自我发现问题、解决问题。疑是思之始。就阅读教学来讲，要逐步引导 学生发现自己不认识的字，不理解的词，不明大意的句子，乃至对文章的整体布 局都提出自己的疑问，然后产生相互学习、深入探究的欲望。让学生把学习中遇 到的问题记在笔记本上，已备课上交流。每节课采用鼓励形式，

3、看哪个同学，哪 个小组提的问题多而且有价值，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、 动手实践、互相讨论等途径自主去研究。（3）自主体验活动。自主体验活动既包括外部的实物操作活动，参观调查活 动，游戏表演活动，又包括内部的认知、情感等心理活动。在自主探究性学习活动的形式上，既包括个体独立的活动，又包括小组内 合作的活动，也包括师生之间的双边活动。主要有以下几种形式：（1）探索研究的活动形式。探索研究的活动形式的意义在于学生的研究过程。在活动中不同的探索研究 形式表现了学生不同的创造能力和带有个性特征的思维方式，因此，老师为学生 提供多次探索的机会，提供探索活动的条件，学生手脑并用，积极参与

4、，合作交 流，在探究中学习，在探究中体验到学习的价值和乐趣。在探索研究活动中要努 力促进，多方发现，及时鼓励那些“标新立异”的探究行为，并向全体学生展示。交流讨论的活动形式。交流讨论是课堂教学的重要活动，其特点在于它的“交互性”，即学生与学 生，学生与老师可以相互磋商研究，集思广益。交互式活动，是自主活动中发展 学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一部分。教师要在交流研讨 活动中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己 独特的见解，同时学会倾听，尊重他人的意见，使学生的思维方式、认知水平、 交往能力等得到潜在的提高。教师在讨论中点拨引导，同时相机落实一些语言文

5、 字的训练点，以推进讨论的深化。表演性的活动形式表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感受 的有效手段，而且是发展学生思维、语言及多方面才能的有效方法。表演，一方 面，它具有外显性，便于教师适当控制的操作活动；另一方面，它又具有内隐性， 是主体意识与情感同动作的直接联系。小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、 “如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。因此，表演活 动理所当然地成为课堂教学中的一项重要形式，而且是课堂教学中最生动活泼的 形式。当然如果有老师的积极参与，就更能促进这种学习活动成为学生自己的自 主活动。师生换位的活动形式教师是学生学习的引导

6、者、组织者、参与者。一个好的教师应该蹲下身子和 学生交谈，和学生平等相处。教师并非时时都要站在高高的讲台上，他也应该在 学生中间参与交流讨论；而学生也并非不能上讲台，有时他也可以在讲台上上课 或主持演示。随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参 与教学活动的能力也不断增强。因此在教学中，为了最大限度地组织学生参与教 学活动，我们和学生转换角色，让学生尝试从“教师”的角度钻研一些与学生生 活联系密切以及学生易于把握的课文。我们先辅导学生学习课文，领会要点，再 上台讲课。上课或主持的学生可以让坐在学生座位上的教师回答问题，而且教师 也可以向主持或上课的学生质疑问难。我们认为这种师生换位、教学相长的活动， 决不仅仅是一种形式上的求新，它是从平等意义上重建的师生关系。心理体验的活动形式。体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验是人类最基 本的活动方式。心理体验活动应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。通过 对音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，通过参观、调查，通过动手操作等活动， 陶冶学生的情操、情趣，引起学生情感的共鸣，或让学生尝试到成功与失败的体 验。在心理体验