中学政治课题开题报告会课件

1、中学政治课题开题报告会欢迎光临 中学政治“校本教研方式和区域推进策略”转变教研机制 实现教研价值 提升教师素质桐庐县教育局教研室 孟红娟2006年9月11日三点想法:1.课改面临的问题和困惑2.教研活动课题化3.参与教研室课题后的灵感很粗浅,不成熟,敬请指正!前言: 春天似一条流淌着绿的小河，流到哪里，便滋润到哪里 课程改革的春天来了 “将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教育改革的方向和重点。” - 朱慕菊 校本教研是教师专业成长的一个载体,一个平台,一艘航船. 那么这个载体该怎样打造,这个平台怎

2、样搭建,这艘航船又该驶向何方呢? 自上而下-自下而上 我们但愿,当春天流过时,在我们的政治课堂里: 听到的是-幼竹拔节声, 看到的是-稻菽千重浪. 提纲（一）问题的提出及背景 (二)相关概念的阐述和理解（三）课题研究的意义（四）课题研究的目标（五）课题研究的内容 （六）课题研究的主要方法（七）课题研究的步骤（八）课题研究的预期效果（九）课题研究成员的具体分工（十）课题研究的可行性分析 一问题的提出及其背景 （一）改革潮流 大势所趋新课程改革是本课题研究的必然趋势。1国际课改的大潮流 2高中思想政治学科实施意见的要求3是教研室适应新时期学校发展要求的必然选择高中思想政治学科实施意见的要求要建立有

3、效的校本教研机制。依据思想政治新课程的性质和特点，建立、健全并完善集体备课制度，把基于新课程课堂教学的课例研讨活动制度化，强调授课教师的自我反思、自我评价，强调教师之间的同伴互助等。加强教学和科研的有机结合，注意在工作中研究，在研究中工作。思想政治课教师要注重基于问题、基于实践的行动研究，在反思自己的教学实践中发现问题，善于把教学问题转化为研究课题，用课题研究的成果推进教学，在教研活动中展示、推广解决问题的新方法新思路，让更多同伴分享经验、分担困惑。1学校存在形式主义,经验主义等倾向.2政治教研组长存在校本教研角色意识不浓,理论素养不够,不能独立开展工作,研究能力不强,组织管理水平不高等现象.

4、 3教研室 -政治学科教研方式存在内容窄化,目的偏离等现象.4政治教师 -存在素质不专,理念滞后, 研教分离等现象.（二）基于问题 尝试解决课程实施中的各种问题是本课题研究的迫切需要。项目 年 龄（岁） 职称（级） 荣 誉 30以下 30-40 40-45 45以上 高中初教坛新秀县 市县学科带头人 县骨干教师 人数 9994615104474桐庐县高中政治教师基本概况分析（31人）桐庐县初中政治教师基本概况分析（103人）项目专职教师 非专职教师 专职教师职称（级） 荣 誉人数比例人数比例高中初教坛新秀 县 市县学科带头人 县骨干教师 人数5150%5250%336125248教师专业生涯各

5、个时期所需的继续教育内容及方式 称 呼 年 资需 要教育方式/内容入门见习期约1-2年形成稳定有效的专业行为师徒带教专业道德与行为热情建构期约3-10年积极探索创新，形成教育教学特色理论学习、专家指导专业实践与反思专业挫折期约5-12年调整角色与心态，发挥各自优势关怀与辅导/任务角色转变稳定更新期约8-25年形成风格，变换角色，更新观念委以重任学习理论、新知消退离岗期约25-退休前5年需要被社会重视；愿意继续发挥才能、经验和智慧“分享”资深经验，安排合理工作，避免“多余的人”心态二相关概念的阐述和理解（一）校本教研的概念（二）校本教研的特性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征

6、. （四）校本教研的本质。 （五）校本教研的基本要素和行为（一）校本教研的概念 是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。 阐释:认识论意义上 从方法论的角度 从实践论的角度 从本体论角度（二）校本教研的特性 1校本性 2科研性3人本性4 牵引性 5依托性 （三）“校本教研”是学校和教师的存在的基本方式和特征.1“校本教研”是一种“唤醒”。 2“校本教研”是一种体验。 3“校本教研”是一种“视界融合”。 4“校本教研”是一种“对话

7、文化”。“ （四）校本教研的本质-行动研究。 教师的行动研究具有以下特征：（1）教师的主体性。 （2）研究的实践性。 （3）研究目的的行为指向性。 （4）研究过程与教学过程的相关性。 （五）校本教研的基本要素和行为 1教师个人-自我反思 2教师群体-同伴互助 3专业研究人员-专业引领 三课题研究的意义有利于推动中学政治新课程的顺利实施;有利于促进广大政治教研组长和政治教师专业成长和发展;有利于教研员的角色创新和发展升华;有利于形成生动活泼、以“生活逻辑”为理念的政治课堂;有利于学生学习质量的提高和可持续发展。四课题研究的目标1教研室 2教研员 3政治教研组 4政治教研组长 5政治教师 6政治课

8、堂7政治教研方式 8学科教学质量 9学生 教研室:增强服务意识，拓展服务空间,从指导到服务 。教研员实现角色创新，不断超越自我，从经验型转向科研型，掌握新课程条件下参与开展校本教研的基本理论，方法，技能；在与教师合作探讨研究的过程中，充分发挥专业引领作用，做研究型的教研员。 政治教研组成为组员教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的，能成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 政治教研组长成为校本教研的学习者、参与者、促进者、组织者、引领者等。政治教师从教书匠转变为专家型和研究型教师，并形成一个在新课背景下校本教研中成长起来的研究型的名、优教师群体。政治课堂能帮助学生认同正确的价值标准、

9、把握正确的政治方向；能满足学生发展的不同需要；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力；能较全面地反映学生思想政治素质的发展状况。政治教研方式从示范到研究，从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、课程管理等，从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式。学科教学质量:在原来的基础上，逐年提高。学生:学习质量和学习效益不断提高。 五课题研究的内容 （一）中学政治“校本教研方式”（二）中学政治“校本教研方式”区域推进策略（一）中学政治“校本教研方式”1自修反思式教研 自主发展 找到自己2“四课

10、”系列化教研 抓住阵地 切入研究3主题研讨式教研 找准焦点 破解困境4案例透析引领式教研 透析案例 触类旁通5课题牵动式教研（基于问题的小课题研究） 课题带动 任务驱动6课例跟进式教研 直面课堂 审视自我1自修反思式教研自主发展 找到自己 (1) 含义 即教师在专业化发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。别人的指导是必要的,但真正的名师不是靠别人培养出来的.（2）自修反思式教研要求 主动自主的学习意识和精神。 自觉撰写教学后记。 a.含义 b.内容 c.形式 d. 注意点 必须进行教学反思。 a.含义 b.教学反思的种类 c.反思的方式 d.教学反思

11、的方法 建议教师读的书:读教育报刊了解同行在思考什么。读教育经典以史为鉴。读中学生的书走进学生心灵。读人文书籍开阔视野。读无“字”书采撷课程资源。 教学后记含义: 是指教师上完一节课，及时把成功的经验、失败的教训、教学顿悟、教学中的精彩瞬间等写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”、“教学笔记”、“课后备课”等。 教学后记内容: 包括教和学两个方面。 一是记“教”。记教师对教材的理解和处理，记教师对教法的选择运用。 二是记“学”。记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花。记课堂上的偶发事件及其处理等。教与学两个方面不能截然分开。 教学后记形式:

12、教学后记形式不拘一格。 可以记教学成功之处、教学失误之处、教学实录片段、教材教法处理、新的收获、学生的建议、学生学习中带普遍性的问题等。 教学后记注意点: 及时、精要、升华、持久. 教学反思含义:是指教师从事教学实践后回过头来思索自己做过或经历的教学活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。教学反思是一个从感性认识到理性认识的过程。而作为反思者可能要伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。 教学反思种类: 从时间看有课前反思、课上反思、课后反思， 从反思内容看，可以对备课反思，也可以对教学方法反思；也可以对教学评价反思等。 在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住

13、亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。 教学反思方式: 既可进行自我反思，也可请教同行或专业人员帮助反思; 而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。 教学反思方法:教学回顾，填写教学随笔卡（针对当前的教学反思）反思记录（周反思、月反思、阶段反思）撰写教学案例、教学自传等问卷调查，你认为哪节课上得最令你满意，好在哪里？哪节课上得不理想，原因何在，需要怎样改进。2“四课”系列化教研抓住阵地 切入研究（1）含义： “四课”系列化教研方式是指对教师以分析教材、了解学生、研究教法、学法为主体内容，以备课、说课、作课、评课活动为载体，旨在实现课堂教学优化和提升教师专业能力

14、的系列教研活动。 (见下图)一朵具体的化胜过一千种关于它的描述.“四课”系列化教研图备课说课上课 评课研 课提高综合教学能力优化教学过程深化反思（2）“四课”系列化教研程序 五步“四课”系列化教研程序(适合常规教学研究)： 备课（个人与集体备课结合） 说课（主讲教师说课，教师集体评议） 上课（主讲教师上课，其他教师听课） 议课（教师集体评课） 结课（对课作出总体评价，教师写出心得）六步“四课”系列化教研程序(适合专题性创新教学研究) 定标（确定研究专题或重点） 备课（包括收集专题性新的信息资料） 说课（主讲教师说课，教师集体讨论） 上课（主讲教师上课，教师集体听课） 研课（围绕专题讨论） 结课

15、（对课作出总体评价，教师写出心得）3主题研讨式教研找准焦点 破解困境（1）主题研讨式教研含义：这种教研方式从教学中筛选出教师最关心和困惑的教学问题，并组织教师进行专题研讨，从而达到破解教学疑难问题和促进教师专业能力提升的目的。思考是种子,话语是叶子,行动是果子（2）主题研讨式教研一般程序 第一环节：问题的征集第二环节：问题的筛选第三环节：研讨人员的准备第四环节：实施研讨第五环节：研讨后总结交流。（3）主题研讨式教研关键 从实践中反思确定教研活动的主题既要提 出和解决教工作中实际存在的问题，又有浓烈的问题意识。细化研讨主题，即将主题分解为若干个小的教学问题来学习，培训和研究。有详细的活动准备和策

16、划，既突出主题又内容丰富，如研讨课、学生访谈调查、教师交流等体现参与式教研的特点。（4）参考主题关于政治好课标准的研究集体备课模式主题教研关于激发学生学习政治课兴趣的研究高中政治开放式作业探究高中政治小组合作学习实效性探究如何开发适合学生需要的政治校本课程如何处理预设与生成的关系如何有效地组织学生自主学习教学设计如何体现新理念（5）中学政治主题教研活动策划卡活动时间 地点 主持人 参加教师 研究主题 活动内容 预期目标 活动形式 专家领导 活动准备 活动流程 活动反思 4案例透析引领式教研透析案例 触类旁通 （1）教学案例透析的含义： 教学案例透析主要是指教师通过对自身的教学实践以及他人事例（

17、教学案例）进行解读和反思，总结经验教训，分享自我或他人成长的经验，积极反思素材，并提炼出有效的教学行为及理论依据的过程。 （2）案例引领式教研的一般程序确定主题与案例选择案例的整理加工做好案例的展示和评析做好案例引领后的反思5课题牵动式教研（基于问题的小课题研究）课题带动 任务驱动（1）课题牵动式教研含义： 即通过帮助教师确立教研或科研课题，教师带着课题从事教学实践，在实践中通过课题研究拉动和促进自己的学习和研究工作，并促进教学质量和教学能力的提高。（2）课题牵动式教研模式模式一： 其一般程序是：”问题归因计划行动反思”.教师必须具有问题意识，从众多的问题中筛选出有研究价值的问题开展研究。模式

18、二：“问题综述计划设计实施总结”.问题发现和提出教师在教学实践的问题，并把它转化为研究的课题； 综述搜集、学习、整理相关的文献，并撰写文献；计划设计操作办法，包括学生学的操作办法和教师教的操作办法； 实施在实践中实施操作； 总结（3）中学政治小课题研究报告单课题组长 教龄 职称 课题组成员 教学中的问题与困惑 产生问题的原因 确定的小课题 采取的措施与行动 效果与反思（4）高中思想政治新课程研究专题（参考）高中思想政治课前后课程标准和教材的研究思想政治课“课程目标”与“内容目标”的关系研究高中思想政治课程标准的内容目标在教材中的表达方式研究思想政治校本课程开发研究思想政治课程理念行为化的有效性

19、研究课堂教学如何达成“三维”教学目标的实践与研究思想政治课教学中如何正确处理生活与知识的关系如何把握思想政治课必修模块中知识的教学要求新课程理念下的思想政治课教学策略研究（4）高中思想政治新课程研究专题（参考）思想政治课“综合探究”活动策略的研究思想政治新课程中如何有效开发与整合教学资源教学媒体优化组合与促进思想政治课堂教学中学生活动的研究思想政治课学生自主学习的研究和实践学生对思想政治新课程认同情况的调查和研究思想政治课促进学生发展的学习评价研究模块学分认定方法研究新课程下思想政治课教师专业素质研究新课程下思想政治课教师角色定位研究6课例跟进式教研直面课堂 审视自我 （1）含义： 课例是关于

20、一堂课的教与学的案例，课例式教研是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。6课例跟进式教研直面课堂 审视自我（2）形式一课一评最日常的课例同课异构演绎不同的精彩 “一个课例、两次实践、三次反思”（一人多轮） 在与自己的比较中完善 （3）操作程序：第一步：每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。第二步：课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后，同课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优、缺点。第三步：最后由执教者写出叙事报告。（二）区域推进策略1教研室2片区中

21、心组3学校教研组 4政治教师1.教研室 (1) 构建区域性推进校本教研的政策与制度保障体系。 (2) 构建区域性推进校本教研的组织保障体系。 (3)构建区域性推进校本教研的多级互动网络体系 （4)开展以课例为载体的行为跟进式的教学研究。(5)构建区域性推进校本教研的评价激励机制。(6）构建区域性推进校本教研的片中心组长和教研组长考核机制。教研室学校教研组桐庐中学课题组 富春高中课题组 分水高中课题组 备课组1，2，3高中“县校”二级互动网络体系（见图）。备课组1，2，3备课组1，2，3初中”县区-校”三级互动网络体系教研室片中心组分水片 横村片桐君片桐君城关实验富春江教研组江南片分水玉华瑶琳教

22、研组横村中心横村方埠旧县教研组三合江南凤川教研组桐庐县中学政治片中心组长考核表片区姓名计划总结活动开展次数 桐君片蔡成华分水片赵 苹江南片周文伟横村片 方勇伟桐庐县中学政治片中心组校本教研活动记录表时 间地 点参加人员 主 题过 程反思与效果桐庐县高中政治教研组长考核表序号学校姓名计划总结活动开展次数1桐庐中学 李文娟 2富春高中 廖芳萍 3分水高中 徐关富 桐庐县初中政治教研组长考核表序号学校姓名计划总结活动次数1实验初中余碧君2城关初中蔡成华3桐君初中廖闻茗4富春江镇吴仲生 5三合初中钱向东6 江南初中吴奕军7凤川初中肖伯良8横村中心卢 历9横村初中叶 粉10方埠初中李慧娟11旧县中心骆红

23、雅12瑶琳初中范中其13分水镇中林小英14玉华初中陈小红桐庐县中学政治教研组校本教研活动记录表时 间地 点参加人员 主 题过 程反思与效果说明: 相关文本资料以电子稿形式以一个学期为单位进行汇总、小结,并进行集中交流。高中各备课组至少有一份详细的校本教研活动记录材料.初中各教研组至少有一份详细的校本教研活动记录材料.片中心组长至少有一份详细的校本教研活动记录材料.2片区中心组（1） 片中心组长：围绕本课题方案制定本片“校本教研工作方案或行动计划”。（2）在中心组长的组织下围绕本方案提出的六种校本教研模式开展行动研究(每学期至少两次)。3学校教研组 （1）教研组长：围绕本课题方案制定本组“校本教

24、研工作方案或行动计划”。进行本组校本教研的现状分析；确立本组校本教研的目标；探讨本组校本教研的措施；确定本组校本教研的具体内容。（2）以教研组或备课组为单位构建学习化协作组织。（3）定期或不定期地开展读书活动并形成自主主动的理论学习制度。（4）教研组或备课组围绕本方案提出的六种校本教研模式开展行动研究。4教师（1）在教研组长的带领和组织下，加强理论学习和教研反思。 （2）选择适合自己的教研方式，根据教学中的实际问题和困惑开展校本教研行动研究。注: 各高一备课组必须有两个小课题，报教研室存档进行跟踪调研。六.课题研究的主要方法本课题主要采用行动研究法，并着重于中、微观层面展开，以行动研究贯串于课题研究的全过程，并在各个不同阶段或层面上综合运用调查与