中重度障碍教育课程与学生的需要课件

1、中重度障礙教育課程與學生的需要研習日期：96年7月24、25日研習地點：台南大學文薈樓J106主講者：邱淑英教授美國加州大學Chico校區研習目標一、討論課程與學生需要二、暸解學生的差異三、中重度障礙教學現代觀第一講題:課程與學生需要我們需不需要重新考慮中重度學生的評量與學習需要？到底重度學生的能力有多高？為什麼學生所需是教育而不是只有同情心的關顧？ 人權與中重度智障學生的需要 平等待遇權 ( equality)有品資的平等待遇權 ( quality)國民教育權 ( right to FAPE)有品資的國民教育權 (教與學)根據法律人杈來解釋學生的需要:“有公平的待遇” 和 “基本班與特殊班都

2、願意接受他”這是可能的嗎？中重度教學的實況學生需要龎大教學任務極重教學效果極微盡責的老師該怎麽做呢？或是我們該問以下的問題？智障學生該不該上高中？要不要通過測試？我如何協助訓練年長的學生就業或就學？中重度智障定義學生的學習需要中重度的輔助因智力比一般學生低也缺乏適應環境的能力智障是因文化而變異的類別：自閉性、Fragile-X, Fetal Alcohol Syndrome, Traumatic Brain Injury,盲嚨Learners with Mental Retardation智障學生有什麽差異？ “Retarded Isnt Stupid, Mom ! ”我不是笨小孩！智能不足有

3、程度的區分Low Intellectual Functioning, IQ below 70智商在70以下Low adaptive skills in at least 2 areas生活適應技巧缺乏Disabilities occur by age 18十八歲之前中度個案討論: 學前與小學個案阿珊的故事阿珊 35個月 時的能力自助能力: 18 to 21個月 智商: 60溝通能力: 12 to 18個月智商: 51社交能力: 18個月 智商: 51智障鑑定語言遘通生理與動作社會行為與情感發展社會適應能力智能與生活適應學科學習能力註：阿珊是中度智能不足。可是因為她的遘通有問題，測驗結果極可能受

4、她的遘通能力的影響。阿珊的身心發展實齡 69個月 36/69社會與生活適應行為量表(Vineland Adaptive Behavior Scales) 測驗結果：低下評鑑-69 個月語言能力：54生理問題： 出生時臍帶纏頸造成缺氧及機體損傷(聲帶受損)行為問題：在家行為平常，可是在校不聽老師的指導家庭文化背景對阿珊的影響極大平均智商：52 評鑑結論:智商與社會環境適應能力不配稱. 溝通能力影響她的學習效果一般智能不足學生的身心特質心智發展比同齢學生慢。學習能力也比較差。 注意力不容易集中、辨認能力差、不善於組織學習材料、記憶力不好、歸納推理思考能力差、缺乏判斷能力或随機應變的能力。 可能缺乏

5、自信、學習動機低、好依賴他人的協助。 因為不了解或沒有能力完成課業各科學習成就低落。（王天苗，民81）智能不足學生的權利與需要融合的可能性：別人的了解與接納自做決定的能力：協助而非憐恤自我管理：有效的指導不在於同情及早鑑定與療育：努力促進成長發展協助家長適應與接納：完整而個別化的服務討論個案#1陳生家境富裕、母親對陳生關愛備至但陳生有亂跑及偷東西的習慣以前只要陳生偷東西母親就買一樣的東西滿足他、才將物歸原主奇怪的是該生對自己的東西卻很小心連拖鞋都要帶在身邊我怎樣能矯正他的行為？課程內容與學生需要行為管理以發展學生自我管理能力: http:/iris.學生的行為和他的基本人杈處理學生行為時的心態

6、是理智的、成熟的標記對學生的影響對錯之別:誰的責任？眞的連摔跤也要學習嗎？很多溺愛孩子的父母，從來不了解孩子需要在痛苦中學習不容許孩子犯錯就是過分保護很多父母都不容許孩子碰碰看，不給他挫折的經驗，所以他容忍挫折的能力很低另一個觀感：陳生眞能辨別“你的” 、”我的”、或 “他的”的意義嗎？個案#1 行為問題在哪裡？怪僻的習性侵佔他人的東西他了解 “你的” 、”我的”、或 “他的”的意義嗎？他的學習環境有什麼問題？行為個案#2黃生腦子完全被她所喜愛的事物所占滿、沈浸在自已的世界、目光不與人接觸、指導者強迫他學習時他會用各種方法逃避、甚至躲進廁所他無法接受指導者的刺激並予以反應但對於他有興趣的事物、

7、他會想盡辦法不擇手段達到目的該如何引發他的學習動機提高他學習的意願？個案#2 行為問題在哪裡？小組討論報告輔助良好行為了解他的行為動機或原因。走進他的心房精察研究行為與環境的關連 前事行為.後果製造學習環境的吸引力。他可以從他喜歡的東西裏學到你要他學的東西。做有原則的行為處理：反應或反思、行為或人格、做整体性的評鎰：異常或平常個案#3:行為問題在哪裡？林生嗜好喝飲料到處尋找飲料見到飲料不管是誰的，搶或偷或拿起來一飲而盡。老師常來不及制止時他已喝完。處理很多次但該生的行為沒有改變。怎麼辦？輔助林生林生愛喝飲料：為什麼？給老師找麻煩生理的需要後天的影響難改的習慣飲料太好喝了處理了很多次、可是無效飲

8、料-老師的處理評鑑與轉銜:智障學生要不要通過測試？美國學生評鑑的時潮有障無障通通考。中度學生最苦惱反思的機会我們考試的原因是為學生還是為國家考試不是教學忙著考試會不會讓我們忘了教育的品質重新思考評鑑的目標評鑑的目標是徹底了解學習的成果以：改善教學程序、步驟加强教與學的關連教學評鑑例子例一日期新字注音練習書本頁數問答句子字首問答#1P. 3例二理財日期認或寫算錢練習數与寫寫錢數寫錢值看時間成功率一元伍元十元2s5s10s小時半小時評鑑的內容學生個人所需和實際能力的差別實用數學:購物、銀行帳户處理實用閱讀：四、五年級的能力了解環境裡的標幟或影像社交能力：與同學、親人、朋友有良好的關係自我管理：了解

9、自己情緒與行為處理娛樂：能決定 who, how, when and where獨立: 工作與日常生活能力融和:生活在社團裏、社團貢獻課程宗旨:促發身心發展什麽樣的課程是必需的？智障學生該不該上高中？孫生17歲167公分,70公斤,常常會揑人,尖叫,随意走動,跑來揑老師,亂拿零食吃、如何處理她任意揑人的行為?第二講題:有效教學策略溝通能力語言與閱讀 (教學影片)行為輔導有效教學策略(溝通能力)-#1 Developmental Social Pragmatic Approach (DSP)配合時機的社交能力發展策略學生引動的互動機會學習環境的特意設計 (對學生的語言表現有實際而極高的期望)學生

10、語言以溝通需要作評量(只要學生企圖遘通、老師必然誇獎鼓勵與給予適當反應)DTT 和 DSP 比較遘通是:DTTDSP大人主動外來的動機学生主動內在的動機有不變的範圍單一目的能伸能收多種而完整的目的重覆練習以相同的語言來引進學生言語活潑有神互動注意, 眼目交應, 双向取樂學生語言樣本“玩蛇”“氣泡”“Daniel 故事”使用策略結果Daniel 80%字語正確Nicholas 開始用語音遘通20% -40%Jake 開始使用 單字遘通20-60% 正確Richard 講 馬、牛、豬100% 正確研究結果學生在曰常生活裡開始使用語言DSP師生互動良好學生增多遘通也減少行為問題有效教學策略(語言與閱

11、讀)#2角色扮演語言經驗教學法 (LEA)以圖畫文字為表達工具學生合作團体學習 (cooperative learning)兩人思考討論歸納所學的觀念描述故事程序有效教學策略(語言與閱讀)#2語文是遘通的工具儘量供給語文的模範與經驗利用學生興趣與能力為教學的起點定期審察學習效果與進步製造學生的理解與思考的機會多元加强、經常復習、輔助學習電腦軟體使用語文教学法“what you can say you can read” “what you can read you can write”使用對象是誰？ 討論教學影片語文教學法包證學生的興趣與動機包證了解學生的語言程度成功的關鍵在 “師生互動的品質

12、”LEA 師生互動的原則有意的包涵新舊語言知識技巧示範如何把所想的用文字或圖畫表達學生模仿閱讀的行為幫助學生作繭織性的聯繫其他的有效教學策略主題教學(Thematic Instruction)互助的學習(Cooperative Learning)詢問與問題思考解決(Inquiry and Problem Solving)課堂上討論交談(Classroom Discourse)字彙發展(Vocabulary Development)影響學習態度(Affective Influence)學生評估(Assessment)使用長期記憶趁火打鐵機會教學(teachable moments)重覆加强學習機

13、會多元感官學習學生興趣與能力配合學習個人化實况評察學習第三講題:教學現代觀(從起步到終點的計劃)學生的學習需要與環境因素課程與附備的支持特殊指導與教學設計學生學習與環境支持人員工作效率評鑑學生的學習需要與環境因素設立教導小組明述学生学習重點現在和未來的考慮明述教導小組對學生的期望與支將收集與互解學生學習與生活資料課程與附備的支持徹底了解教学重點指明附備的支持計劃籌備所需教材與人員特殊指導與教學設計輔具的使用電腦輔助教學性教育與社交課程輔具的使用教育法必需認定輔具為有效的學習工具以促進輔具的使用。老師們應該了解怎樣運用輔具來幫助學生學習。電腦輔助教學電腦不是老師功能：復習、矯正、加强、顯示不變的

14、規範自閉性學生喜好的學習活動製造師生互動教與學的基本條件尋找 “teachable moments”記錄與分析以致教學機會製造教學機會記錄與分析有計劃的評鑑您的高見製造師生互動 (文獻）Many individual accounts support the belief that the quality of interaction truly matters to the development of abilities to communicate and function. Recent functional literacy literature discusses the poss

15、ible usefulness of narrative development of children with ASD. Olwein (2004) suggested the adult child interaction to be constructed with visual, direct, explicit teaching and contextually embedded. Most important to the quality of teaching is the ability to pinpoint , diagnose / decide how to scaff

16、old specific to the childs characteristics, personal traits. This ability to scaffold requires that the teacher would observe to respond, and make data based decisions. In their intentional intensive intervention, they also are driven by the childs needs and interests in a problem solving nature (Ho

17、, 1999). Hos study (1999) illuminated that the adult interactions may not stimulate high function ASD children to problem solve in their daily living context. Yang and associates seek to provide intensive instruction to children with high functioning ASD. Most recently, pivotal Response intervention

18、 model has been promoted to shift from ABC and PECs . Theory of mind characteristics. 學生學習與環境支持人員工作效率評鑑學習評鑑:個人需要與所學內容環境支持人員工作效率因教而學: 學生基本的遘通能力發展是因為所學的課程是有意義和可理解的學習的環境給予情感的支持性教育與社交課程對性的興趣是正常的考慮時間、地點九十的智障者有被侵犯的不幸的經驗性教育與人權考慮IEP Team Decision譯自Browder,2001性教育教學計劃該考慮什麼？是否教學的需要（學生年齢學生行為社區危險性父母意望其他原因）學區性教育方面的規則（與主管討論、一般課程、使用一般課程的可能性)父母與學生的意向（父母所欲、學生興趣）內容：性器