谈小学语文教师如何合理使用新教材

1、谈小学语文教师如何合理使用新教材一、教学策略要变教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的根本转变。为此要变教师发问为学生多提问，变以掌握结论为目的的学习为重视过程的学习，变单向交流为双向、多向交流，变统一答案式为多种答案式。就语文教学而言，教学策略的变，主要有以下几点。（1）重整体把握，不宜把课文分割得支离破碎。整体首先是形象的整体性，形象大于抽象，留下形象比留下抽象更为重要；其次整体是主要内容的整体，即通过读书培养学生把握课文主要内容的能力。（2）重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。（3）重积累，包括词语、篇章积累，

2、也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累，厚积而薄发。（4）重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导，也要重视默读、略读、浏览的指导。重视诵读，注意培养学生用较短时间、较快速度把握课文主要内容的能力。（5）重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐层引发学生和作者感情的共鸣。（6）重探究，引导学生反复尝试。时下的不少公开课，学生的探究活动过于顺畅，暴露错误太少，反复尝试不够。在教学中应鼓励学生大胆尝试、勇于暴露自己的错误，敢于独立思考，发表与众不同的意见。（

3、7）重合作，多向互补。合作意识是现代人的必备意识。合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现自身和别人的问题。在具有合作意识的班级中，某个学生在教学中提出的问题很快会成为全班学生共同探究的问题。需要强调的是，合作学习要重实效，而不是在变换形式上的做文章。有些课，即使没有分组讨论、也能很好的体现合作学习。（8）重方法，学会迁移。语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法。好的教学方法是能转化为学生学习方法的方法，好的学习方法是能张扬学生个性、激发学生多向思维、发掘学

4、生创新潜能、展示学生才智、获得多样结论的方法，是能开拓学生视野，打开学生思路，充分开掘语文学习资源的方法。二，教学结构要变教学结构主要指教学中的各个要素的组合。既包括学习资源的合理配置，也包括教学策略的正确选择和有序运用。既是平面的，又是立体的。既有相对的稳定性，又有动态中的机变性。就阅读教学而言，由于语文课程标准不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心，因此课堂教学结构应有所变化。有的课以自读为主，如有疑难，可通过工具书释疑或问老师和同学，这种课适宜于略读课文。有的课以合作学习为主，先分组讨论、再分组交流、各抒己见、畅所欲言、七嘴八舌、取长补短，然后归纳课文的主要内容，体会课文的思想感情。有的

5、课如精读课文，要处理好教师精讲和学生多练的关系。讲是为了指导练，让学生在大量的言语实践活动中自己去悟出语言的规律。鉴于此，教师的讲应是要言不繁、画龙点睛，使学生能举一反三，触类旁通。讲的主要方式是点拨，即指点迷津，拨正方向。要给学生留下读书的时间和揣摩、探究的时间。如前所说，语文课程标准虽未硬性规定每课必分段，概括中心，但在第三学段的教学要求中明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。这些要求显然隐含着有关段落（表达顺序）、中心思想（思想感情）、写作特点（表达方法）方面的要求。不同的是，把达到这些要求的主动权还给了学生，即要学生自己去揣摩、自己去

6、体会，自己去领悟。此外，过去提归纳、概括，属于理性判断，要求比较确切的“言传”。现在提揣摩、体会、领悟，弹性较大，既可理性地把握，也可感性地把握，既可使用口头语，也可使用书面语，还可以辅之以体态语。过去讲“概括中心思想”，大多固定在统帅全文的层面上，结论是唯一的，而“体会思想感情”则可从不同侧面、不同层次去阐释。概括重结果，体会重过程；概括强调统一、规范，难以顾及学生的个体差异；体会重自主感悟，鼓励自由表达，关注学生的个性特征。总之，教学结构的新变化，要求目标集中，重点突出，难点分散，坡度减缓，过程明晰，方法得当。还要动静交替。快慢有节，收放有度，开合有效。使学生在语文学习中兴趣盎然，情绪饱满，想象丰富，思维活跃，言语畅达。由于新的课文课程规定由五个板块组成，因此，除识字写字、阅读外，口语交际、习作、综合性学习都将作为一种新的课程形态成为语文教学中的有机组成部分。按照“课程标准”的要求，学生要背诵几十首古诗，要求课外阅读总量不少于