天津博导的讲义教育评估第一章

1、2022/8/9Education Evaluation1教 育 评 估天津大学职业技术教育学院周 志 刚第一章 绪论2022/8/9Education Evaluation3第一节 导言 教育基础理论研究 教育发展战略研究 教育评估研究现代教育科学三大前沿领域2022/8/9Education Evaluation4一、开展教育评估的重要性与必要性 1.教育日趋完善复杂：内涵不断丰富，外延不断扩大，时间不断延长，空间不断扩展，方法不断发展； 2.教育与经济建设和社会发展的联系愈加紧密：科学技术是第一生产力，教育成为竞争的根本性问题；2022/8/9Education Evaluation5

2、3.教育对人的发展至关重要：在现代,传授生产经验与社会生活规范必需依靠教育；4.教育的投入与产出日益引起国家、社会、个人的关注：教育越重要，投入越增加，人们对教育质量与效益就越关心；5.现代教育需要现代化的教育管理方法：教育评估的采用是管理的科学化、民主化的必然。2022/8/9Education Evaluation6二、教育评估的学习内容 1.课程性质 教育评估是一门跨学科的学科，课程内容涉及哲学、教育学、心理学、系统科学、数学、管理学、计算机科学等的知识，而且是应用性很强的学科。 2.课程教学内容 教育评估的基本理论、评估方案设计、评估心理问题探析、评估的组织与程序、评估的发展与展望、评

3、估案例分析。2022/8/9Education Evaluation7 3.课程教学目标： 了解国内外高等教育评估的产生，发展，现状与趋势 理解教育评估在教育宏观、微观管理中的地位与作用 掌握教育评估的基本概念、基本理论、基本方法 运用有关评估方案设计的思路与方法设计简单的评估指标体系 评价：对简单评估指标体系进行评价2022/8/9Education Evaluation8三、学习教育评估的几点意见 1课程具有探索性 理论研究与实践活动的认识并不完全统一，以及体制性因素和传统观念影响。 2课程学习具有实践性 课程内容部分理论性较强，更多的是经验总结，学习内容需要在实践中加以检验。 3课程学习

4、具有应用性 是应用性、技术性强的专业课；学习目的之一是为了应用。2022/8/9Education Evaluation9 4课程学习方式 课程讲授与自学、作业相结合，独立学习与小组学习相结合 四、考核 2个作业占30 期末笔试占70 2022/8/9Education Evaluation10第二节 教育评估的由来和发展一、评价与评估1.评价与评估评价泛指对事物或人物的社会价值作出判断。评估是指对事物或人物的一种估量性价值判断，是一种模糊定量的评价。评价与评估之间没有质的区别。2022/8/9Education Evaluation11 对涉及因素较多、复杂程度较高的事物或人物进行综合分析、

5、做出判断时，多称为评估。反之称为评价。 例如，当被评对象是专业、学校或涉及面较广的某一方面工作时多称为评估；当被评是课程、教师等较为具体的对象时多称为评价。2022/8/9Education Evaluation122.伪评估、准评估、真评估 伪评估：是一种政治倾向性的活动，目的主要是为了引起人们的注意，而不在于做出真实的价值判断。如树立典型，对它进行评估，引导人们的价值取向等。 准评估：是一种问题倾向性的活动，目的是在特定条件下探求特定自变量与因变量之间的关系。通常用于检验评估指标体系。2022/8/9Education Evaluation13 真评估：是一种价值倾向的活动，目的是通过对教

6、育活动作出价值判断，促进教育工作质量、水平、效益的提高。2022/8/9Education Evaluation14二、教育评估的思想起源于中国 1.评估的思想起源 评估的思想起源于中国兴于隋盛于唐，延续了千余年的科学制度。0 2.科举制度的特点 客观性 实行分考教分离，以封建主义价值观为准绳，客观地评价教育教学质量；2022/8/9Education Evaluation15 综合性 有完整的等级划分、考核标准、实施办法、选择目标的体系，既有学力检测，也有政治、道德和身体的考核标准； 咨询性 开科考试，择优推荐，相当于学历资格考试，与官吏任用分开。2022/8/9Education Eval

7、uation16三、西方教育评估的形成和发展 1)萌芽时期(测量运动阶段 19世纪中叶至20世纪30年代） 19世纪后半叶欧洲和美国教育得到迅速发展，越来越多的人关注评价教学质量： 1845年波士顿文法学校引入书面考试； 1846年费舍尔提出标准化考试； 1879年冯特建立心理学实验室； 1894年卡特尔建立心理测量量表； 1897年莱斯发表著名的拼字测验结果。2022/8/9Education Evaluation17 在此背景下，教育测量得到迅速发展。 桑代克提出：“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。” 教育测量为教育评估奠定了基础，特别是量化的基础。国外评估领域之自然主义观

8、点也强调应有量化的背景，即定量基础之上的定性，往往更有意义。2022/8/9Education Evaluation18美国的高等学校教育鉴定开始形成 1870年美国有高等学校369所； 1910年美国有高等学校602所； 40年间美国高等学校增加了233所，平均每年增加5.8所； 这引起了政府、教育界、社会公众和用人部门的关注，基于对教育教学质量控制，带有行业自律性质的教育鉴定应运而生。其最早是从美国中北部地区开始的。2022/8/9Education Evaluation192）形成时期(评估运动阶段20世纪30年代至50年代) 由卡内基基金会资助，以泰勒为首的小组进行著名的“八年研究”课

9、程与评价的研究，建立了泰勒模式目标模式。 布鲁姆于1956年发表了著名的教育目标分类学,第一分册：认知学习领域，巩固了泰勒模式的地位； 12022/8/9Education Evaluation202）形成时期(评估运动阶段20世纪30年代至50年代) 克拉斯沃尔1964年发表了教育目标分类学,第二分册：情感学习领域; 哈罗于1972年发表了教育目标分类学,第三分册：动作技能领域； 这样，就形成了较为完整的的教育目标分类理论。2 美国的教育鉴定形成制度化、规范化。2022/8/9Education Evaluation213.发展时期(专业化阶段 20世纪50年代末至今) 对泰勒模式的批判导致

10、了评估理论研究与实践活动的发展，形成多种模式和流派，适应了西方社会多元价值观的需要。 在高等学校设立教育评估专业点，各种杂志、刊物、专著纷纷问世，各种评估组织机构不断创立，评估研究与实践活动广泛深入地开展，并且实现制度化。 教育质量保证活动方兴未艾。2022/8/9Education Evaluation224.教育评估的三种基本模式 泰勒模式：以目标为中心的模式。它把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示,把这一行为目标作为决定教育活动和对教育进行评价的主要依据,以此判断实际教育活动逼近或达到预定目标的程度,并通过反馈纠正偏离,使之更趋近于目标。 该模式结构紧凑,与系统方法接近,在教育评估理

11、论中占有重要的地位。 该模式比较强调为决策服务。2022/8/9Education Evaluation23 CIPP模式：它是由背景评估（对计划目标与实际情况差异进行诊断性评估）、输入评估（对达到目标的条件、可行性进行评估）、过程评估（对过程的形成性评估，反馈信息，及时纠正偏离或问题）和结果评估组成。该模式突破了泰勒模式的框架，把评估的范围、内容加以拓宽，更能反映教育活动的实际情况，保证教育目标的实现。重视目标和注意为决策服务是CIPP模式与泰勒模式的共同点。 32022/8/9Education Evaluation24 目标游离模式：该模式认为教育活动除了会收到预期的效果外，还会产生“副

12、效应”，故评估必须考察教育方案、计划以及活动的真实效果，而不仅仅是达到预期效果的状况；作出评估结论的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是教育活动参与者的意图。该模式由反映管理者、决策者的意愿转向反映“群众”的意愿，而更具“民主性”。2022/8/9Education Evaluation255.西方教育评估值得借鉴之处 在目的上,强调参与和推动教育的发展。 在程序和步骤上，重视自我评估的作用。 在方法上，注意主观与客观方法相结合，定量与定性方法相结合。 在组织与人员上，重视社会民间(学术)团体的作用，重视专业人员的作用。 对待评估结论上，更重视全面的解释和慎重的处理。2022/8/9Edu

13、cation Evaluation26四、我国高等教育评估的发展 4 1985年5月颁布的中共中央关于教育管理体制改革的决定中指出：“在扩大高等学校办学自主权的同时，必须加强国家及教育管理部门对高等教育的宏观指导和管理。教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估，对成绩卓著的学校给予荣誉和物质上的重点支持，办得不好的学校要整顿以至停办。”2022/8/9Education Evaluation271.基本情况 85.585.11 初步酝酿阶段召开镜泊湖会议；发布关于开展高等工程教育教育评估研究和试点工作的通知。 85.1287.6 初步研究和准备试点阶段 举办

14、讲习班、组团赴美加考察（出版美国加拿大高等教育评估一套专著）；委托有关省市部委开展以学校、专业、课程为对象的评估试点。2022/8/9Education Evaluation28 87.788.11 深入研究、正式试点阶段 具有中国特色的高等教育评估制度研究与实践列入“七五”规划；在88所高等学校进行了三个层次的评估试点工作。 88.1290.10 总结提高阶段阶段89年召开“全国高等学校教育评估工作会议”，90 年普通高等学校教育评估暂行规定以国家教委14号令的形式颁布，多种学术专著出版；学校教学评价、研究生教育和学位授予质量评估、对外交流活动启动。2022/8/9Education Eva

15、luation29 90.10至今 进入以暂行规定为指导、深入开展高等教育评估的阶段 评估研究会成立，研究生层次人才培养，课题研究，中介性评估机构成立，开展对外交流； 教育主管部门组织开展以高等学校教学工作为对象的合格评估、优秀评估和随机评估。 教育部组织开展以五年为周期的高等学校教学工作评估。2022/8/9Education Evaluation302.主要成绩、特点和不足之处 1）主要成绩 比较全面了解西方评估的理论研究和实际工作； 对我国教育评估理论问题进行了一定深度的探讨； 在一定广度上开展了多层次、多类型的教育评估活动； 初步建立起高等教育评估制度的基本框架； 形成了专兼结合的评估专家队伍。2022/8/9Education Evaluation312）主要特点 坚持理论研究与实践探索紧密结合； 既重视吸收西方的经验又始终坚持中国特色； 广泛应用相关学科的科学技术，起点高，进展快。2022/8/9Education Evaluation323）不足之处： 理论研究与