浅论信息技术学科过程与方法和知识与技能的有机结合

1、浅论信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的有机结合浙江省普陀中学 吴红伟 普陀成人教育中心 邵群飞内容摘要：本文从信息技术教学的三维目标中的“过程与方法”和“知识与技能”入手，结合社会生产中有关质量管理的相关理论，提出四个观点并在自己的教学实践中进行了体验。观点一：改革教学方法与教材编排，完善学习过程的操作性，体现“过程”与“显性知识”共存，实现“过程增埴”；观点二：合理理解任务驱动，在学习过程中消化“显性知识”，积累“隐性知识”，实现学生“技能”的提升，达到“过程方法”为学生创造价值的目标；观点三：制定“有用有趣”的学习原则，在学习过程中提炼合理的学习方法，实现“过程与方法”和“知识与

2、技能”的和谐统一；观点四：结合新课程评价方案，进行“过程性评价”，避免“结果评价”的弊端，关注学生的学习过程，培养学生自主学习的能力。关键词：过程 方法 知识 技能 显性知识 隐性知识正文：为了深入探讨高中信息技术学科“过程与方法”和“知识与技能”的二者关系，我们有必要深入了解一下它们的概念。根据国际质量管理体系定义，“过程”即“将输入转化为输出的一组相互关联、相互作用的活动”；“方法”即“过程”实施进程中所采用的手段。 所有过程都应与组织的目标相一致，要规定所有过程都增值，与组织的规模和复杂程度相适应。过程方法是一种对如何使活动为顾客（此处可引申为学生）和其他相关方创造价值进行组织和管理的有

3、力方法，目前较有代表性的理论是“质量管理”相关理论和6管理理论。过程性评价(processassessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区。知识可分为可编码知识和未编码知识，对应到我们生活中就是显性知识与隐性知识。如书本上的游泳知识是显性知识，而一个人掌握了游泳技术，则是一种技能，它以隐性知识为基础。由此可见，浙江省高中信息技术课程标准中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，具有比较强的指导性和可操作性。但是，目前我们的信息技术教师主要由计算机专

4、业、现代教育技术专业、其它学科教师组成，如舟山市主要高中信息技术教师42是其它专业，29是计算机专业，29是现代教育技术专业（具体见表一），他们在具体的教学过程中往往侧重于对显性知识的传授，却忽略了隐性知识的传授与培养。表一：舟山市部分高中学校调查数（12所）计算机专业师资现代教育技术专业师资其它专业师资合计教师数量991331百分比29%29%42%100%注：舟山市共有高中（含完高）16所，本表中未统计岱山东沙中学等四所学校。因此，在目前新课程的教学理念中，探索一种 “过程与方法”和“知识与技能” 有机结合的教学方法显得非常迫切。结合“过程与方法”和“知识与技能”的要领，我们可以发现这样一

5、个规律（图一）：从上图中分析可知，学生经过一定的学习过程，借助某些学习方法而最终获得“显性知识”，利用这些“显性知识”进一步转化成“隐性知识”，这个过程中会激发人的“技能”，并使学习者真正掌握“知识”，并利用掌握的“知识”去学习新的“显性知识”，达到学以致用的目的。通过上述逻辑可知，教师在教授“书本知识”时，只用到“显性知识”，而忽略了对隐性知识的培养，这就出现了目前很多学生高分低能的情形，他们只会做“显性知识”的题目，而缺少主动学习的能力，即未能把“显性知识”转化为“隐性知识”，要完成这个过程，我们必须加强对学生学习“过程与方法”应用的指导。以下是笔者的四点初浅看法。一、改革传统的教学方法与

6、教材编排体系，完善学习过程的可操作性，体现“过程”与“显性知识”共存，实现“过程增埴”的目标现象：我们一直在说学生的兴趣是激励学生学习最好的动力，但浙江省高中信息技术学科新课程教材的编排体系并未有效体现这一特点，如2007年6月会考的模式与历年会考模式完全相同，未能有效考核学生平时的学习过程与其它技能。目前新教材第一学期的编排体系是：第一章信息技术基础，第二章信息的来源与获取，第三章信息的加工，第四章信息的管理，第五章信息的表达与交流，第六章网页设计与制作，第七章信息技术与社会。这样的编排是延续了传统教材的编排方法，从理论到实践，似乎很科学很合理。可现在的学生对第一学期一开始就学太多的理论并不

7、感兴趣，而在第三章信息加工中又出现很多工具软件的说明，知识点非常浅薄，起不到以点带面的教学效果。在后面章节中又出现大量的基础知识，特别是第五章信息的表达与交流与第二章有很大的关联性，但在教学中却出现很大的时间跨度，此种现象值得我们教学工作者研究与探讨。建议：分析前两年的会考与现在的新课程教学理念，综合学生的学习兴趣，我觉得教材不妨以操作技能学习为主线，中间穿插一些理论介绍模块，形成模块式的教材。第一模块为信息与信息获取：技能学习内容为因特网操作学习，中间加入相应的信息技术理论，部分理论要求学生从网上找到权威的引用资料或出处并掌握。第二模块为信息与信息加工：技能学习内容为PHOTOSHOP、FR

8、ONTPAGE及EXCEL。PHOTOSHOP是图像处理的代表软件；FRONTPAGE是目前网络信息发布的一个主要工具，如果能结合BLOG进行教学演示更佳；EXCEL是表格处理与计算的经典代表。在上述三块内容中可以穿插相关的理论知识，如PHOTOSHOP中的图像基础知识，并扩展到视频相关知识，FRONTPAGE中可以加入多媒体知识（因为目前的网络中包含很多多媒体内容）和知识产权等相关知识，EXCEL中可以加入算法基础知识（宏本身就是EXCEL中的一个模块）。其它模块的分法类似，大模块中可以拆分成众多的小模块，使得教学内含丰富。以便加强学习过程的可操作性，实现“过程增值”的目标。二、合理理解任务

9、驱动，在学习过程中消化“显性知识”，积累“隐性知识”，实现学生“技能”的提升，达到“过程方法”为学生创造价值的目标前几年信息技术非常强调“任务驱动”，大家言必谈“任务”，行必有“驱动”。而专家眼中的“任务驱动”模式是指在信息技术教学实践过程中，把任务的设计、组织、实施体现在受教育者的自主认知过程中，最终达到培养受教育者收集信息、处理信息、交换信息、创造信息等能力的目标。将某一信息技术技能的学习（如浏览器的学习）也视之为任务则有所不妥，任务驱动是涉及众多学科领域，受教育者自主组合项目，并应用信息技术处理的过程。如制作一份可供别人参考的旅游报告，涉及学科有：历史、地理、信息技术等。在教学中，学生根

10、据兴趣分成小组，分工收集资料，编写方案。而这些信息的收集要求学生全部通过网络，这就使得综合性的知识在信息技术基础上的不断重组，同时，项目活动的可操作性，也让学生可以自主决定学习方向和学习内容，将探究式学习以及研究性学习等融于具体的实施过程中，并且初步掌握在合作中利用各种信息处理工具的能力和自我创新、自主思考、学习的能力。基于舟山的旅游城市地位，我尝试让学生在1个月内做个网页（内容都是与舟山景点或旅游相关，如“普陀山三日游”）并通过E-MAIL方式上交，要求学生把当地的交通路线、景点概况等做成网页，学校为学生也提供了便利，如星期六与星期日免费开放学校计算机机房供学生练习。最后大部分学生完美的完成

11、了任务，从中还学会了网页制作及IE使用技巧（如搜索的高级应用是书上没有的，但部分学生也掌握了）。通过合作，学生之间的相互合作能力也得到进一步加强，多个班级开始有了班级主页，另有多位学生在2007年4月浙江省中小学学生电脑制作活动中获得好成绩（二人一等奖，多人三等奖）。这些现象充分说明，我们交给学生待完成的学习任务就是一个学生最终要掌握的“显性知识”，而学生在掌握这个“显性知识”的过程中所经历的学习过程则是一种“显性知识”向“隐性知识”不断转化的过程，由此表现出部分学生逐步掌握了一些教师本身不作要求的“显性知识”，实现了学生技能的提升。三、制定“有用有趣”的学习原则，让学生在学习过程中提炼合理的

12、学习方法，实现“过程与方法”和“知识与技能”的和谐统一设置必要的学习目标对学习是一种鞭策，而分解学习目标则是学习的一种量化，也有利于学习方法的提炼，以便最终达到掌握“显性知识”与“隐性知识”的目的。我对教学过程中的学习目标制定的原则是：“有趣”、“有用”。1.“有用”原则：如在教学信息技术基础知识的二进制时，引用了在2003年全国高校招生考试数学卷第22题（压轴题）：设|an|是集合|2t+2s|0st，且s,tz|中所有的数从小到大排列成的数列，即a1=3,a2=5,a3=6,a4=9,a5=10,a6=12,，写成三角形排列如图一所示。求图一中的第四行与第五行各数字是多少？第100个数即a

13、100是多少？我们如果把图一中的各数字转换成用二进制数来表示的图二则会发现这里面所蕴含的规律十分浅显易懂，那就是每一行的二进制位数是当前行号加1，每一行中的第一个元素是两边都为二进制数1，中间为0，从第二个数开始都是后面一个1左移一位。 由上述分析可知第四行和第五行的值分别如图三所示。转成答案要求的数字就是图四所示，a100的值就一想便知。 这个题目中就是告诉学生“有用”的原则。2.“有趣”原则：以下是一个猜“姓”的游戏，课堂中教师先展示以下四张表格给学生，并让他们在指定的表格中说出有他“姓”所在的表格，教师进行记录，如“王”姓学生发现前二张表格有，后二张没有，则记为“0011”（无记“0”，

14、 有记“1”，问询时要从最后一张按照倒序开始）。根据得到的“0011”信息，再从下表中取得相应的编码，即得到“王”姓。（其中下表的“姓”序可以任意排，然后得到具体的十进制编号，再把它们转化成二进制数，并以最后一个二进制数的位数作为总表数，如本文中冯姓为4位二进制数，则要设计的表格有四张，并把相应的“姓”依次填入表中，填的原则也是根据二进制编码进行，0不用填，1则必须填。）陈张王黄虞林罗苗朱殷刘冯123456789101112000100100011010001010110011110001001101010111100四、结合新课程评价方案，进行“过程性评价”，有效避免“结果评价”方式的弊端，

15、重点关注学生的学习过程，培养学生自主学习的能力我们教学的终极目标应是让学生爱学，会学。而我们的传统教学评价一般只注重结果，在这种评价模式下，部分学生为了某种目的就会在考试中做出不诚信的事。另外，在信息技术学习过程中，结果有时并不重要，学习操作技能反而是我们的教学目的。此时，对过程的评价就自然成为我们的一种有效评价方案，新课程标准已对过程评价有较好说明，我们可以在具体操作时参考陈越老师的ASP评价程序，并对学生学习过程中所表现出来的亮点进行集中记录与现场表扬。如今年9月底，我在教学“EXCEL中输入数据”时有学生主动利用EXCEL帮助菜单得到问题的解决方案，成为这堂课的最大亮点，学生现场演示后教学效果良好。我对这样的教学行为都进行了实时的教学评价与登记，然后借题发挥要求学生对类似的学习方法进行总结与交流，并在