班规的执行与制定

1、班規的執行與制定科目:班級經營指導教師:蘇國榮老師報告者:9021012陳品嘉9021027詹佳霖9021035莊怡靖1一、前言 二、班規訂定的目的 三、班規的訂定原則 四、班規的執行 五、班規獎懲方法的訂定 六、結語2前言 班級常規的制定與執行是為了使教學能夠順利的進行；因此學習是目的、常規是手段，透過有效的常規管理，老師才能集中全班的注意力、掌握班級的動向及維持班級秩序讓學生能在有秩序的環境中學習。 班規制定的用意，不是為了對學生加以設限，而是為了加強責任感，期望學生更容易適應團體生活，養成約束自己、尊重別人的精神，藉以提供良好的學習環境。3二、班規訂定的目的 （1）確保學習環境的安全舒適

2、（2）避免干擾別班上課（3）同學之間師生之間及對客人時應有合宜的禮儀（4）使學生專心學習不適當的行為和違規的行為減到最低4三、班規的訂定原則 學生們在開學後不久就知道，在教室裡那些行為是不被容許的，而且了老師在違規行為發生後一定會馬上加以制止，則學生們在教室裡多半會產生舒適的感覺，而這樣的氣氛可以使他們很自然地把時間心思用於學習上。另外，如果在學期初，學生的行為受到規範，則往後老師就不必把上課的時間，浪費在處理犯規的學生身上，而是把時間用在教學上。5 （1）共同制定的規則 學生必須和老師共同擔負起建立班規的責任一般人對於經由自己協助、參與所建立的規定，通常會認為比較合理，也會樂於去遵守。因此班

3、規的制定最好是由師生雙方共同的首肯，進而達成協議定，如此學生會較為信服。6（2）符合四個標準的規則【1】明確-每一個規則，表明一個具體行為。【2】合理-師生雙方可以接受，也可以做得到並且把焦點放在重要行為。【3】可行-規則能被學生所理解、記住、並且可行。【4】簡潔的規則 例如：1、發言前要先舉手(而不是：我們在發言要先舉手，並等待 指名。我們不希望去打斷別人的談話，那是一件很不禮貌 的為) 2、按照順序(而不是：我們在做一件事時，為了希望每個人都有相同的機會，所以我們應該要按照順序。) 7其他小細節不要一次訂太多的班規，一般而言大約是510條為宜。中、高年級可由老師和學生共同訂定，低年級的可由

4、老師自行訂定。班規的說明要是書面說明，不得以口頭約定。學生可以討論規則，也可以提出修正。班規及校規分別訂定立並宣示，不得重覆。教師是建立班規最重要的人物，班規也是教師對學生所設定的期望。8四、班規的執行（1）讓學生熟悉教室規則的內容： 老師在開學之初即隨時去注意學生的行為，並在發現問題時，立刻加以糾正。因此一個星期下來他們差不多都知道那些為是不被允許的，而那些是可以接受的。雖然老師在開學有精疲力盡之感，但辛苦是值得的，因為，過不了多久，學生們都能遵守教室的規則，而老師也可因此輕鬆了。9 （2）老師以身作則 要把教室秩序維持好很重要的一件事，就是學生們必須懂得彼此尊重，但老師若要學生尊重別人，則

5、自己一定須先尊重學生。當學生有有侵犯別人的行為發生時，老師一定加以制止、規勸，但老師給學生的榜樣才是最重要的。 （3）讓學生家長知道教室規則的內容 使用這個原則的方法是，老師將開學初所訂定的教室規則複印一份給班上每一位同學的家長；這些規則裡通常也包含了學生犯規時的處罰辦法。使用這個原則的老師其用意各有不同。有的老師如此做是為了避免家長的誤解，以及尋求家長的支持和合作。10（4）處理學生違規行為時態要堅定且前後一致： 若老師對學生的要求是一回事，而執行來卻是另一回事，則學生會失去對老師的尊敬，因此，老師的話即失去對學生的約束力。若對違紀者的處罰的有無前後不一致，則這種現象一旦為學生發現，他們以後

6、可能會心存僥倖，以為下次他們若犯了錯，也許可以逃過應受的處分，所以在面對一些不該做的事時，他們會有不妨一試的心理，因此使教室的秩序受到影響。（5）學生犯錯後以一對一的方式處理： 當學生犯錯時，老師固然應加以糾正，但糾正的同時，應盡量避免傷害到被糾正學生的自尊心，而其方法就是以一對一的方式處理。而在這個過程中最重的一點就是不要在大庭廣眾之下訓誡犯規的學生。私下訓誡學生的好處是，讓被教訓者不至在別人面前丟臉，因此可使他願意改過而達到教訓的目的。11（6）學生若犯了錯留到下課後再處理 應用這個原則不但可以使教師們上課時不致中斷她們的教學活動，而且可使絕大多數學生的學習活動不受干擾，因此上課的時間，並

7、不會因少數不守規矩的學生而有所浪費。再者，此一原則的應用，也可使初犯錯者有一自新的機會。（7）多獎勵，少懲罰 學生在行為上或學業上表現不錯時，即給予適當的獎勵，其目的是鼓勵類似的表現反覆出現，也可激勵全班學生繼續做出好的表現，而且學生之間還會因此互相約束自己的行為。12（8）對事不對人 教師在執行班規時，應就事論事、一視同仁，不可因不同的人犯錯，而給予不同的處罰方式。（9）講求情緒的控制及表達 教師要注意情緒的控制，不要意氣用事遷怒到學生，並且應該允許孩子擁有表達情感思緒的空間，千萬勿以道德教條式的口吻否定其情緒感受。13 （10）注重合作而非命令 班規制定的目的，是為了協助學生培養良 好的生

8、活習慣，而不是教師權威的代表。當學生不遵守班規時，應以和學生合作的態度來選擇下一步的行為，勿以直接強迫命令、指揮恐嚇的方式對待學生，致使學生產生反彈的心態。 （11）正向的引導 當學生違規時，體罰、責備只能收暫時之效，不能真正解決與改善常規問題，不如明確告知如何做，學生才有所遵行。少用負面字眼，如：不要遲交作業、不要亂丟垃圾；改用正面的字眼，如：作業要準時交、要維持環境整潔.等等。14班級常規訓練二十招1.人人有責 2.制定規則 3.時時提醒 4.一貫力行 5.不許搗蛋 6.有效管理 7.控制進度 8.教生選擇 9.有效互動 10.增加成功 11.系統增強 12.果斷紀律 13.強調後果 14

9、.支持善行 15.以身作則 16.金科玉律 17.尋求支持 18.家長配合 19.班會參與 20.堅持到底 15五、班規獎懲方法的訂定 常規訂立後，最為重要的則是執行，藉由實地的執行、積極的輔導、及持續訓練，使學生自然而然養成良好的習慣，並且樂意遵行常規。在執行最出一給予學生些許的彈性空間與時間，時時提醒且示範，使學生儘早熟悉班規，定期檢討，徹底執行且激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規養成後，和學生及家長共同分享學習的成果。16獎勵方式 個人的獎勵 個人的獎勵方式有下列幾種： 口頭的獎勵，詞句要具體且要有變化。例如要說：你的作業寫得很整齊，作業本也保持的很乾淨。而不是說：你的作業寫的很好，

10、前句話較為具體。 用臉部表情及身體的接觸，如微笑、點點頭、摸摸頭、拍拍肩膀.等等。 發給獎勵卡給予鼓勵。17全班的鼓勵同學會。 戶外教學。看電影或卡通影片。戶外旅行或教學（可邀請家長依同參與）。安排額外的自由活動時間。18懲罰方式 懲罰是不得已才採用的手段。老師懲罰違紀學生時應力求適時、適量，如果濫用懲罰，不但可能會破壞老師在學生心目中的地位，而且也可能造成學生的強烈焦慮感，甚至，連教室的學習氣氛也會漸漸瓦解，因此老師在決定懲罰方式一定務必小心謹慎。 1.給予期望卡，並請學生帶回家給家長簽名。 2.沒收下課時間。 3.安排特別位置（時間掌控要適當）。19班級常規的評鑑生活公約訂出後，教師應指導

11、學生隨時提出檢討。生活公約的檢討評鑑方式可分為四種方式： 1.學生自我評鑑、同儕間相互評鑑、教師自我評鑑。 2.每日評鑑，可配合生活倫理與健康教育指導時機評鑑。 3.每週（月、期中、期末）-運用班會時機評鑑。 4.組成班規評鑑小組，對失當行為提出糾舉、紀錄、檢討改進，並訂出下次生活規範。前三種方式，可透過設計班級常規執行評量表，讓學生或老師可用來檢討自己是否確實遵守班規以及所訂的班規是否合理，以作為改進時的參考。20發生時間發生地點發生了什麼事我為什麼這樣做發生了這件事，我覺得以後我再遇到這種情形，我會學生簽名 創意小點子！讓學生思考自己的行為以求改進！理性分析思考法21創意小點子！讓學生遵守自己願意接受的約定！22六、結語 班級