简述陈述性知识与程序性知识对个体认知发展的影响

1、简述陈述性知识与程序性知识对个体认知发展的影响政治与行政学院2009级思想政治教育200910300040 黄俊清 【关键词】陈述性知识程序性知识个体认知发展【正文】什么陈述性知识？什么是程序性知识？它们在个体认知发展中有何种影 响？以下内容便是结合我自身认知的形成与发展来述说陈述性知识与程序性知 识的作用。一、陈述性知识与程序性知识的含义（一）陈述性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知 识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。 这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重，像“解释概念”、“填空”、“问答”、 “匹配连线”等考试题

2、型都是在测查学生对陈述性知识的掌握情况。陈述性知 识的本质是语言文字或其他符号所表达的意义以网络结构的形式储存在人脑中， 这既是网络技术的运用对人们的启发，对某一类知识的掌握应构成系统，使之形 成网络体系，这样既便于全面掌握这一类知识的涵盖领域，又可触类旁通，举一 反三。陈述性知识不仅有符号表征学习和非概括性命题的学习，如：汉语中的字 词、历史地理中的地名、年代、人名、历史事件等知识，而且还包括概念和概念 性命题的学习，这些知识获得的关键就是理解。所以在系统学习和掌握上述知识 的基础上，重点加工这类应理解的知识是非常重要的。重点加工就是对知识作重 点、精细的加工活动，即通过在要记忆的知识上增加

3、相关的信息来达到对新知识 记忆的方法。其主要目的是为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外 的信息。（二）程序性知识程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形 式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。在传统上， 人们习惯用技能来解释一个人行为的成功，即个体掌握了一套能够支配其行为的 程序。比如，进行四则运算、构思并写作一篇文章、配比化学方程式、设计一项 物理实验等。心智活动的成果大多依赖口头或书面语言以及肢体的配合操作加以 外化才能为人所了解。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要 用来调节和控制自己的加工活动。认知策略是一种对内调

4、控的技能，它所涉及到 的概念和规则反映人类自身认识活动的规律，而人类认识活动潜藏于人的内部无 法从外部直接观察到，因而这类概念和规则难以通过直观演示的方法教给学生。 二、陈述性知识与程序性知识对个体认知发展的作用所谓认知发展是指，主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变 化的过程和现象。研究认知发展，就是要探讨这种过程和现象的规律、特点及各 种影响因素，为指导个体教育实践提供科学依据。（一）接纳新的知识每认知一个或者接纳一个新的事物，首先要直白的通过感官来有意识的提取 事物的线索，从而形成对事物的基本概念，也才能进一步了解这一事物。好比地 理学习，首先要知道什么是天气，什么是温度，从而

5、才能进一步把天气与温度结 合，推导出气候这一概念。进而发挥程序性知识的作用，使新知识进入原有命题 网络，与原有知识形成联系，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性 知识转化为以生产式系统表征和贮存的程序性知识；最后过程性知识依据线索被 提取出来从而进一步推导出世界各地的气候，使个体形成一个整体的认知脉络。（二）构建合理的认知结构利用原有知识基础来构建合理的认知结构，使个体认知不偏离原有的轨道， 正确理解世界万物原本的概念、观点。比如语文教学中一个经典的儿童故事可以 说明这一点：故事的名字是“鱼就是鱼”。讲的是有一条鱼，它很想了解陆地上 发生的事，却因为只能在税种呼吸而发实现。它与一个小蝌

6、蚪交上了朋友。在小 蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的。 青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了与跟就青蛙对每一样 东西的描述所作的图画表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述 硝作调整。人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长了翅膀的鱼、奶牛是长了乳 房的鱼。这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机 遇和危险并存也既是所如果陈述性知识不充分，就会导致认知结构的不合理诗人 歪曲事实生成不正确的认识，从而对认知、情感即态度产生不良的影响。鱼就是鱼不仅鱼儿童有关而且鱼所有的学习者有关。人们是利用已有的知识 来建构新知识因此在

7、引导个体认知发展教学过程中不应该直接告诉学生任何事 情。相反，应该让学生自己建构知识。（三）创新思维的发展所谓创新思维是创造活动中的一种思维，是提供独特的、具有社会价值产物 的活动。科学中的新概念、新理论的提出，新机器的发明，文艺作品的创作等等， 都是创新思维的结品。而创新思维的产生，既需要丰富知识经验一陈述性知识， 又需要技能经验一程序性知识。而陈述性知识是程序性知识的基础，它们相辅相 成，共同促进创新思维的发展。在基础教育阶段，学生要把许多基本技能掌握到相当熟练甚至自动化的程 度，因为这直接影响着今后的学习质量。先进教学并不提倡一个字抄十行、一道 题坐几十遍的重复训练，但是合理适量的重复是

8、绝对必要的。比如政治、历史的 教学，重复训练是非常必要的。回顾中学时代，政治历史无不是以“背多分”为 主。可以说，如果不背书，不划重点，考试就不懂得怎么组织语言。注意分配理论认为：注意分配的一个必要条件就是多项操作技能中的一部分 已达到相当熟练甚至自动化的熟练程度。在应试教育不可能立即取消，而今尚无 法将大多数基础而琐细的脑力劳动全部交给电脑的现实国情下一个学生掌握的 知识技能越熟练，学习就会越轻松。因为练题一项基本功看起来是费了一些时间， 但一切同类问题的劳动强度都会明显减轻。从宏观意义上讲，基本功达到熟练和 自动化具有减负的功效。哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华认为，熟练的好处还不仅 仅止于减负

9、，更重要的在于熟能生巧。所谓巧就是知识有突破，能力被提升，对 孩子的成长具有开拓新局面的意义。当其他条件都相同时，基本功熟练的孩子显 然有更强的综合实力，更容易熟练的运用已有的陈述性知识通过程序性知识这一 过度来实现创新，形成新的个人认知。（四）问题解决能力的提高知识的多少和组织策略会直接影响到个人的问题解决能力。这里就以教师和 学生的例子为证。所谓教师就是知在特定知识领域中具有专业知识的人，他们能 够有效地思考该知识领域的问题。对专业知识的了解是十分重要的，它能够使人 们洞察思维和问题解决本质。研究表明，教师与学生的差异不仅仅表现在一般能 力（如记忆力和智力）上，也不是一般策略应用的差别。相

10、反，教师获得了宽厚的 知识，这些知识会影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、再现 和理解信息。反过来，又会影响到他们记忆、推理和解决问题的能力。那么教师的知识是如何组织的、又是怎样影响理解和表征问题的能力的，这 是让人感兴趣的问题。教师的知识不仅仅是对相关领域的是的实施和公式的罗 列，相反它是围绕和新概念来组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领 域。在一个物理学的例子中，要求教师和初学者口头描述他们用于解决物理问题 的方法。教师常常提到能够用来解决问题的主要原理和定律，连同为什么这些定 律用在这个问题上和如何应用这些定律的理论依据。反之，初学者极少用到物理 学上主要原理和定律

11、，而是非常典型描述他们所应用的等式何等式运算的方法。 教师似乎围绕物理学上的大观点思考问题，而新手者倾向于把物理问题的解决知 觉为记忆、回忆和求解的公式运算。比较物理教师和新手根据所采用的解决问题 的方法他们的差以是显而易见的。教师根据解军问题的原理对问题进行分类，新 手者根据表面特征对问题进行归类。因此知道的越多，意味着在记忆中应有的概念模块越多，界定模块的关系或 特征也越多，模块间的联系以及有效提取相关模块的方法和在问题解决情境中应 用这些信息单位的步骤也越多。知识丰富、组织的好意味着问题解决能力的提高。 这也就意味着程序性知识的基础脉络更为丰富广泛，促使个体认知的发展也就更 为顺利和长远。以上就是我结合中学时代浅谈