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文档简介

1、别让我们的关爱伤害了孩子新课程改革以来,以人为本、尊重学生的教育理念已深入人心,特别是课程三维目标中情感、态度与价值观的确立,更让我们的课堂充满了人文关怀,课堂上孩子们有了话语权,活动权、评价权,教师不仅把学的主动权交给了学生,教的主动权也给了学生,生生互动、师生互动使课堂充满了活力。当我们再次审视自己的课堂时,发现活跃的依然是那些优秀的孩子,他们的积极表现掩盖了学困生的存在,于是我们开始把关注的目光移向学困生,特别是在常态课上,优先给他们发言权,时刻关注他们,力求让他们当堂学会,既能快速提升他们的成绩,又不加重他们的负担。可是当我们一次又一次的努力之后,为什么他们的进步却微乎其微,甚至原地踏

2、步。因为困惑,所以在听课时,我格外关注学困生的表现.下面是我看到的一节课。老师讲的是方程的意义,在课堂的铺垫环节,教师出了一组题:一支钢笔y元,一支圆珠笔x元,各买一支共( )元。一堆煤重18吨,烧了x吨,还剩( )吨。小明一天写a个大字,3天写了( )个大字。一本书,小芳x天看了a页,她每天看( )页。前三题老师分别找了三位同学回答,在几位同学的回答中,教师表扬了一个孩子“今天,我们的佳宝也举起了小手”,轮到第四个问题时,老师可能为了嘉奖这个孩子,给他一次优先发言权,便说:“佳宝来回答这个问题吧”,只见 这个孩子怯生生地站起来说:“xa”,老师说:“大家有不同意见吗?”,很多孩子举起了小手,

3、一学生说:“不对,应该是ax”,佳宝低着头坐下了。在接下来的学习中,教师仍然很关注这个孩子,但不再看到这个孩子举手,想必他可能不太能听懂,不时地问:“佳宝,你明白了吗?”从教师的言行中我们似乎可以看出,这位教师很注意维护孩子的自信与自尊,比如,她表扬孩子举手;给孩子发言机会,想让孩子体验成功;当这位同学回答错问题时,教师没有直接否定,而问:“谁还有不同意见?”包括在整个学习过程中,教师都注意关心地问:“你明白了吗?”而我认为教师的这种过度关心恰恰伤害了孩子。一、如果教师让这个孩子回答铺垫环节的前三个问题,我想,他不会回答错,对于培养孩子的自信没问题,可第4题让孩子来回答,有难度,结果又一次让孩

4、子遭受失败的挫折,教师虽然用心良苦,却办了坏事。因此,课堂上让学困生回答问题,教师一定要心里有数,不可随意。二、我们把自己放在这个孩子的角度想,课堂上老师总不放心地问 “你明白了吗?”我们的心理会起何反应?是老师很关心我,我要好好学习,还是会让孩子对自己有一种心理暗示“老师不问别人,总问我,我真是很差,老师总怕我听不懂。”我想,也许会二者兼有吧,但我认为后者对孩子的反影响一定大大超乎前者。其实,大多数学困生并不是智商问题,而是在学习上产生了心理障碍,比如自卑心理、压抑心理等等、而学生一旦形成这种心理障碍,会对教师、父母、同学在这方面的言行更敏感,而教师只有疏通孩子的心理障碍,才能真正转化学困生。所以,对学困生,教师一定要谨言慎行,不能用恶言恶语伤害孩子,也要谨防让您的“关爱”伤了孩子。教师对学困生的课堂关爱很多时候可以是“此地无声胜有声”的。可以通过我们的微笑、点头肯定、或是眼神鼓励,让孩子感受我们对他的关爱。也可以留心观察,通过孩子的面部表情、眼神,动作,体察孩子的内心世界,让孩子做任何事,教师要成竹在胸,看到他们面露难

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