别让我们的关爱伤害了孩子

1、别让我们的关爱伤害了孩子新课程改革以来,以人为本、尊重学生的教育理念已深入人心,特别是课程三维目标中情感、态度与价值观的确立，更让我们的课堂充满了人文关怀，课堂上孩子们有了话语权，活动权、评价权，教师不仅把学的主动权交给了学生，教的主动权也给了学生，生生互动、师生互动使课堂充满了活力。当我们再次审视自己的课堂时，发现活跃的依然是那些优秀的孩子，他们的积极表现掩盖了学困生的存在，于是我们开始把关注的目光移向学困生，特别是在常态课上，优先给他们发言权，时刻关注他们，力求让他们当堂学会，既能快速提升他们的成绩，又不加重他们的负担。可是当我们一次又一次的努力之后，为什么他们的进步却微乎其微，甚至原地踏

2、步。因为困惑,所以在听课时,我格外关注学困生的表现.下面是我看到的一节课。老师讲的是方程的意义，在课堂的铺垫环节，教师出了一组题：一支钢笔y元，一支圆珠笔x元，各买一支共（ ）元。一堆煤重18吨，烧了x吨，还剩（ ）吨。小明一天写a个大字，3天写了（ ）个大字。一本书，小芳x天看了a页，她每天看（ ）页。前三题老师分别找了三位同学回答，在几位同学的回答中，教师表扬了一个孩子“今天，我们的佳宝也举起了小手”，轮到第四个问题时，老师可能为了嘉奖这个孩子，给他一次优先发言权，便说：“佳宝来回答这个问题吧”，只见 这个孩子怯生生地站起来说：“xa”，老师说：“大家有不同意见吗？”，很多孩子举起了小手，

3、一学生说：“不对，应该是ax”，佳宝低着头坐下了。在接下来的学习中，教师仍然很关注这个孩子，但不再看到这个孩子举手，想必他可能不太能听懂，不时地问：“佳宝，你明白了吗？”从教师的言行中我们似乎可以看出，这位教师很注意维护孩子的自信与自尊，比如，她表扬孩子举手；给孩子发言机会，想让孩子体验成功；当这位同学回答错问题时，教师没有直接否定，而问：“谁还有不同意见？”包括在整个学习过程中，教师都注意关心地问：“你明白了吗？”而我认为教师的这种过度关心恰恰伤害了孩子。一、如果教师让这个孩子回答铺垫环节的前三个问题，我想，他不会回答错，对于培养孩子的自信没问题，可第4题让孩子来回答，有难度，结果又一次让孩

4、子遭受失败的挫折，教师虽然用心良苦，却办了坏事。因此，课堂上让学困生回答问题，教师一定要心里有数，不可随意。二、我们把自己放在这个孩子的角度想，课堂上老师总不放心地问 “你明白了吗？”我们的心理会起何反应？是老师很关心我，我要好好学习，还是会让孩子对自己有一种心理暗示“老师不问别人，总问我，我真是很差，老师总怕我听不懂。”我想，也许会二者兼有吧，但我认为后者对孩子的反影响一定大大超乎前者。其实，大多数学困生并不是智商问题，而是在学习上产生了心理障碍，比如自卑心理、压抑心理等等、而学生一旦形成这种心理障碍，会对教师、父母、同学在这方面的言行更敏感，而教师只有疏通孩子的心理障碍，才能真正转化学困生。所以，对学困生，教师一定要谨言慎行，不能用恶言恶语伤害孩子，也要谨防让您的“关爱”伤了孩子。教师对学困生的课堂关爱很多时候可以是“此地无声胜有声”的。可以通过我们的微笑、点头肯定、或是眼神鼓励，让孩子感受我们对他的关爱。也可以留心观察，通过孩子的面部表情、眼神，动作，体察孩子的内心世界，让孩子做任何事，教师要成竹在胸，看到他们面露难