“以核心素养为本”的高中地理教学设计思考与策略

1、以核心修养为本”的高中地理教课方案思虑与策略以立德树人为总目标， 以发展学生核心修养为根本任务， 以学科核心修养培育为育人价值指向的本次基础教育改革可否在讲堂教课中真切发生，学生核心修养可否达到学业质量标准， 可否实现学生全面而个性发展，很大程度取决于教师对以核心修养为导向的新课程理念理解及转变能力， 教师内化及转变能力表此刻教师课前的教课方案，以地理核心修养为导向的教课方案是重要保障。一、教课方案内涵与价值. 教课方案内涵教课方案是教师在正式睁开教课活动从前， 对教课系统多因素进行全方向规划， 是师生共同参加教课活动的方案， 相当于工业设计的“图纸 ”，但又有别于惯例设计 “图纸 ”，它不单

2、是静态的、 也是动向的、发展的。教课方案的内在逻辑是师生活动从哪里出发， 要到哪里去及如何才能去的路径与策略（如图 1 ）。.教课方案价值从教课层面看， 教师课前经过精心策划， 对整个教课活动过程进行规约，有效躲避教课的盲目性与无序状态，为讲堂教课做到有序、可控、有效、有质 “保驾护航 ”。设计的主体是教师，教师的育人观、课程观、学习观、教材观、评论观等直接影响教课方案的 “样态 ”，进而影响教课实行成效，最后会影响发展学生修养的质量。所以，教师拥有什么样的价值观及新观点， 决定教课方案的格局。 从教研层面看，教课方案是学校教研及地区教研， 睁开以课例为主题活动的重要载体，经过课前文本设计，思

3、想碰撞的讲课沟通，再修正完美，最后在讲堂中实践查验，经过设计、修正、实践、再设计、再实践。有益于转变教师观点，改正教课行为， 提高教师育人价值意义的理解；有助于提升教师个体成长； 有益于促使学科及地区教师的共同体发展； 最后实现教师个体、学校、地区教课质量的提高。二、以核心修养为本的教课方案样态及路径以核心修养为本的教课方案样态以核心修养为取向的教课方案除拥有惯例 “品相 ”外，同时拥有与“双基 ”及“三维目标 ”期间不一样的 “特质 ”，这类特质源于国家教育目标、高中地理课程标准 （ 2017 版）变化。所以，在新的育人观及课程观引领下，教师的教课方案思想方式应然要变化。 地理核心修养是学科

4、育人价值的集中表现， 是学生经过学科学习而逐渐形成的价值观点、 必备品行和要点能力。以核心修养为取向的教课方案 “新样态 ”是从重 “学科”向重 “课程 ”转变；从重 “教”向重 “学”转变；从重 “知”向重 “能”力转变；从重 “记忆 ”向重 “思想 ”转变；从重 “结论 ”向重 “过程 ”转变；从重 “理论 ” 向重 “实践 ”转变。内蕴 “核心修养 ”为导向的教课方案，其实质就是从“教书 ”向 “育人 ”价值回归，回归学科教育的根源。以核心修养为本的教课方案路径教擘设计不单需要教师拥有先进的课程理念与教课理论指导，教师的理论高度、专业知识厚度、宽度常常决定教课方案质量，从而影响讲堂实行的

5、成效。高质量、有特点的教课方案是讲堂有效、高质的前提，是促使学生修养发展的重要保障。自然，高质量的讲堂离不开教师的临场教课智慧及学生充满灵巧的思想； 反之，没有高质量的教课方案不行能有好的教课成效， 以核心修养取向的教课方案有其共性的方法与技术路径（如图 2 ）。图 2 以核心修养为取向的教课方案全部环绕 “人”，以 “育人目标 ” 为起点，是对培育什么人、 怎么培育人的应然响应。地理学科核心修养是学科育人价值的详细表现， 它凝练了地理学科四大核心修养， 重构鉴于核心修养的培育内容， 制定出以核心修养为取向的学科质量标准，是引领教师进行教课方案的 “灯塔”。教课方案要点因素有课程内容标准剖析、

6、教课目的设计、教课策略设计、教课评论设计及教课过程设计，这些是教课方案的 “骨架”。课程内容要求标准剖析是前提，教课目的设计是要点，教课过程活动是核心，教课评论是保障。此中教课目的设计的依照，除惯例的教材、师生、教课环境等因素外，以核心修养为导向的教课目的设计的重要依照是 “课程总目标、模块教课要求、课程内容要求、学业质量水平及核心修养水同等级 ”，此中，课程内容要求标准是教课目的最直接的因素， 核心修养水同等级、 学业质量水平是重要参照依照。三、以核心修养为取向的要点因素设计谋略以必修课程地理1 内容要求 1.6 “运用表示图， 说明水循环的过程及其地理意义 ”为事例，以课程内容要求标准剖析

7、、修养化的教课目的设计、教课策略选择、教课过程设计、教课评论为要点因素，由于抓住了要点因素， 也就抓住了教课方案的要点与整体， 旨在商讨核心修养取向的教课方案方法与路径。1. 课程要求内容标准剖析鉴于内容要求标准为导向的教课方案， 需要对课程内容标要求准进行精确剖析，鉴于内容要求标准的剖析利于提高教师对修养为导向的课程观、核心修养内涵及表现、 学科课程要求标准及核心修养水同等级、学科质量标准理解与认识；经过对内容要求标准剖析为教课目的供给依照。课程内容要求标准剖析可从五个方面睁开， 一是剖析学什么内容；二是剖析学习方式及策略；三是剖析学到何种程度或水平；四是剖析评论方式； 五是发掘学科核心修养

8、培育的功能与价值， 如表所示。所以，内容要求标准剖析聚焦怎么学、学什么、怎么评、学到什么程度及如何培育学生地理核心修养， 培育什么价值观点， 发展什么思想与能力水平，为教课目的制定供给重要依照。.核心修养取向的教课目的设计北师大王民教授以为 “教课目的是教课活动的出发点和归宿，在教课过程中限制着教课策略设计和教课评论设计， 起着纲要挈领、 纲举目张的作用 ”。所以，教课目的是师生经过地理教课活动预期获取的行为结果，教课目的是教课方案的核心环节， 它是实行教课的要点，对教课起着 “导教、导学及导测评 ”的“三导 ”功能，教课目的定位越精准，教课过程及教课实行越有效。以核心修养为取向的教课目的设计

9、依照有： 地理学科核心修养内涵及表现、学科课程总目标、 详细的内容要求（最直接）、学业要求、核心修养水同等级、 学业质量水同等。旨在实现价值观、知识、技术、能力、修养的全面落实，正如黄莉敏提出 “讲堂教课目的不只是是认知，还要在认知过程中，促使学生情绪体验，感觉过程，掌握方法，促使科学价值的自然形成，绝不行能薄此厚彼。以核心修养为取向的教课目的叙写的技术路径： 以要点知识为根，以思想能力为核，以实践应用为标的，以学科核心修养为魂，详细是必备知识 思想与能力 学科价值 学科修养。仍从前面内容要求为例，教师对内容标准剖析基础上，再比较本模块的学业要求： 学生能运用地理信息技术或工具睁开察看、 辨别

10、、实验、描绘、说明、解说自然现象、 现象之间关系及变化过程等要求， 参照核心修养的四级区分及联合学业质量水平层级。 运用目标叙写路径， 就本条内容标准来看，对四个地理核心修养均有表现， 在目标层级上保底达到二级水平，而综合思想修养水平能够适合拓展三级水平， 本条标准的教课目的设计（如表2 ）。核心修养取向下的教课目的并不是简单的与四大核心修养一一对应，教课目的其实不是从过去的 “三维 ”进阶为以四大核心修养的“四维 ”，也不是把四大核心修养割裂式进行表述。 课时教课目的既要有基本的保底线，也要有跳一跳能摘到的拓展水平， 保证学与教的弹性与张力，所以，一定联合详细的内容、阶段、集体等进行综合考虑

11、。.核心修养取向的教课内容、策略及评论选择教课策略是指达成教课目的及设计教课活动所选择的手段、 方法。“教课策略选择以教课目的为中心，环绕教课目的选择学习内容，安排各样教课活动，教课环节置于目标的控制 ”。教课策略的选择规约教课内容的选择与办理、学习方式的选择、评论方式的选择，所以，选择都是针对特定目标，拥有特定的指向。（ 1 ）学习内容选择。学习内容选择是达成教课目的，落实地理核心修养的重要载体及门路， 国家课程标准表现国家对基础教育课程的基本要乞降规范。教课内容的选择按照三个原则：波及教材内容；学生需求，校本环境。课程标准中明确提出，课程标准是教材编写的重要依照，所以， 教材文本是学生的第

12、一资料，是教课内容的第一选择，是师生睁开教与学活动的重要文本。 教师经过对教材文本的研究，清晰教材是如何落实鉴于修养取向的内容标准， 清晰教材编写价值引领、企图、思路、构造、活动安排、事例及对重难点办理方式。 所以，教师不单是教材文本内容解读者， 又是在解读基础上转变为学生需要的转变者，联合学生学习需求，对教材内容进行二次创建与办理。教师可联合当地校本、 地方、国家及世界正在发生的有学科价值的内容进行精心挑选、 适合增补或替代， 这类增补是依照课程内容要求、学生实质，而不是把不一样版本内容、事例大杂烩，更不可以以教辅资料、地图册、课件等代替教材。教师做到与时俱进， 依据最新成就、社会及周边资源

13、合时适合加以增补和拓展， 不单宽阔学生视线， 调换学习踊跃性与主动性，也在耳濡目染中传达关怀国家、社会、关怀世界的家国情怀。所以，内容不可以过多过散冲淡主题、分别研究的时间和学生精力，要掌握好度，全部从 “精确 ”上下功夫，做到内容办理及选择的科学性、适切性、适当性。学习内容的设计与选择标准是让内容能最大限度落实核心修养，最大程度去落实教课目的。 仍旧从前面作为事例， 充足利用教材中的文本及供给的图文资料，利用 “水循环 ”表示图及各样景观图，并以问题设问的形式加大研究力度，增补任下 “海绵城市 ”的一些图文资料，做到理论与实质联合， 提高学生剖析问题和解决问题的迁徙能力， 引领从教室走向社会

14、， 从理论走向实践， 提高学生解决复杂真切问题的应用能力与方法。(2)学习方式选择。学习方式或策略主假如解决如何“学”与“教”的问题，学与教的方式选择是修养取向的育人价值的直接反应， 它是培育及落实地理核心修养的重要方法。 教课方式的改革， 从传统的教师重 “教”，到从“学”而出发，为 “学”而教，从被动到主动，从重记忆向能力向修养转变。自然，教课方法与手段不可以游于离课程目标、教课内容、教课目的以外，而是鉴于特定的教课内容及教课目的，做到学法及教法与教课目的、 内容及教课活动高度交融与般配。 相同从前面事例为例，为达成本部分核心修养要求， 选择教与学的方法主假如 “问题研究法 ”及“模拟演示

15、法 ”，联合教材中的图文资料或增补素材为情形，设置环环相扣的问题链，让学生睁开自主、合作研究；联合特定内容发掘地理实践力的修养，进行察看、模拟、演示，在操作中思虑、在做中学，加深对 “水循环 ”原理过程的理解，理解各环节因素之间互相联系、发展变化，培育和落实综合思想修养。（ 3 ）学习评论选择。以核心修养导向的学习评论是促使学科核心修养落实的重要保障。 鉴于修养为导向的教课评论要进行科学、 精确、合理的选择，选择什么方式、及在什么时段睁开评论，从哪些维度进行评论？如何才能检测教师 “教”得如何，学生 “学”得如何。教课评论内容、方式、 手段等均是鉴于教课目的的测评。从前面内容标准为例，教课过程

16、中对学生评论从学习态度、发问力、察看力、沟通能力四个维度睁开， 课后的评论成效以结果性形式提交： 一是能够自制多媒体演示和展现水循环过程图； 设计地表状态与径流、 下渗研究实验；联合详细实例描绘水循环对自然地理环境的影响； 写一篇小论文环绕对人类在生产、 生活、城市发展中的行为或方式正面或负面的结果进行原由剖析、可行性剖析及解决举措。.核心修养取向的教课过程设计教课过程是整个教课方案的主体部分， 它是教课实行的要点环节，也是教课目的、教课策略、 教课评论的终极指向，直接影响目标达成程度，它主要由导入、过渡、自主学习、合作学习及研究活动、 评论、总结等惯例环节、主要展现详细教课流程、师生活动及活动企图，当然要对修养取向的功能进行定位， 突显要点内容实行及难点打破， 以创建情形为载体，以问题链为桥梁，在自主、合作、研究中达成知识、方法、能力及修养的落实， 着力提高学生地理学习能力、解决问题的能力。特别要加强 “地理过程 ”设计与学习，在过程中学习核心知识及观点、过程中体验感悟思想过程， “地理过程 ”是指地理事物和现象发生发展演变的过程、