“会诊式行动研究”模式的构建与实施

1、“会诊式行动研究”模式的构建与实施“会诊式行动研究”模式的构建与实施您现在正在阅读的“会诊式行动研究”模式的构建与实施文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资 源！ “会诊式行动研究”模式的构建与实施一、“会诊式行 动研究”模式的指导思想“会诊”原本是指各科医生对病人的病情进行分析，提由诊疗方案。我们将此“会诊”运用到我们的校本教研活动中， 开展“会诊式行动研究”，“会诊”的对象是某位教师的某堂课，“会诊”的医生是参加校本教研的全体教师，通过教 师的“会诊”，对教师的教学各方面把脉诊断，细数健康状 况，描述病情表现，分析病情成因，提由治疗方案，进行调 理治疗的过程。会诊式行动研究是反思性

2、教学的一种形式，它更注重自我反省和集体协作反思，在“会诊”中发现其闪光之处，作为今 后教学的范例，我由其中不足，反思修正。同时会诊式行动 研究具有很多行动研究特点，它强调研究与行动结合，把解 决问题放在第一位，要求实际工作者积极反思，参与研究， 要求研究者深入实际，参与实际工作，要求两者相互协作， 共同研究，以提高行动质量，改进实际工作为首要目标。二、“会诊式行动研究”模式的操作要点.确定诊疗课例一一寻找病状我们认为，没有一堂课是十全十美的，即使是名师的课。最初，我们要求教师“自诊”课堂教学，自我感觉需要“求医 问药”的先自行设计课例，确定“问诊”（执教）日期。教导 处或教研组成立四个“专家会

3、诊小组”，手持“问诊单”（会诊式行动研究记录表），分别“问诊”教学目标的制 定与实施、课堂教学艺术、提问行为类别频次、教师习惯性 行为。“问诊”形式有现场听课和观看课堂教学录像。我们也会根据课堂教学的“流行病”，如语文课堂教学的语 言实践缺失现象，选择典型“病例”，进行会诊分析。.集体会诊阶段分析病情“问诊”完毕，被“会诊”的老师进行反思和自我诊断， “会诊小组”成员围绕各自“诊察目标”，根据“问诊 单”，细数“健康状况”，描述“病情表现”，组内达成一 致意见，进行局部分析，提出初步诊疗建议。如在一次会诊 活动中，诊察“教师习惯性行为”的会诊小组发现执教老师 的“病状”是关注点过于偏向中间、喜

4、欢重复自己或学生的 话，提出“诊疗建议”：教师关注点方位要全面，注意语言, 尽量不重复或少重复语言。.归因分析阶段寻找药方在这一阶段，执教老师和四个会诊小组围坐一起，先由执教 老师反馈自我诊断情况，四个会诊小组汇报各自“诊察状 况”，提出局部“诊疗建议” O接下来，执教老师和会诊小组“化零为整”，大家一起集体会诊交流，从整堂课的角度进行“病因分析”，避免“漏诊误诊”。而执教老师在这里 也是一个积极的参与者， 他可以对会诊成员提由的“病状” 和“诊疗建议”进行解释和反驳，经过集体讨论还可以消除一些“误诊”。最后，会诊小组和执教老师达成一致意见， 开由“药方”，提由详细完整的“诊疗方案”。.再次执

5、教阶段一一验证药方第一次会诊结束，执教老师根据“诊疗方案”对执教的课例 进行反思、调理、修整。在“治疗过程”中，执教老师还会 不定时地和会诊小组成员个别交流意见，商讨教学策略，或 是学习教学经典，观看名师录像对照自己上课录像等方式寻 求更好的“验方”，以攻克“顽症”。经过一段时间有意识、 有目的“治疗”之后，执教老师再次上课，以“治疗后”的 全新面貌由现。.二次会诊阶段一一分析药方执教老师对照一次会诊中的病情表现，对二次课例进行自我诊查反馈。参加二次会诊的成员还是原先的成员，但这一次 会诊不分小组进行，而是形成一个“专家会诊团”，从课的 整体着眼，进行课堂教学“有效性行为和无效性行为”的诊 查

6、，会诊课堂教学中由现的新问题，并对重复由现的老问题 进行研究分析。.反思研讨提高一一治愈疾病二次会诊，强调的是反思，执教老师要反思：在二次课例中我的“老毛病”是“治愈” 了还是继续存在？我的新病状是怎么产生的？会诊小组的诊疗方案在我身上起了多少作用？我该怎样治愈疾病？会诊小组要反思：该教师的新病状是怎 么产生的？我们的“药方”对这个教师适用吗 ？有“副作 用”吗？我们的“诊疗方案”是否对提高课堂教学效率起到 了相应的作用？在反思中、在研讨中执教老师和会诊老师的 教育理念、教学水平、评价能力都有了一个“质”的飞越， 取得了双赢，获得了共同的成长。三、“会诊式行动研究”注意事项.会诊式行动研究是一

7、个螺旋上升的过程会诊式行动研究宏观上看可分为两个阶段，第一是诊断阶 段，重在分析问题，发展假设，第二是治疗阶段，重在社会 生活情景中实施或实验，以验证假设。其实施过程其实是一 个螺旋上升的过程：一次会诊，发现问题进行诊疗，调整修 改二次会诊，归因分析再次诊疗，反思提高根据实际需 要还可以进行三次、四次会诊，直到“疾病康复”。由此看生，会诊式行动研究的核心是自我反思的螺旋式发展 过程，每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系，相互依 赖的环节，令教师们在行动中反思，在反思中成长。.灵活运用会诊式行动研究记录表我们的“会诊式行动研究记录表”有两种，一种是“教学目标的制定与实施”、“课堂教学艺术”、“提问行为类别频次”、“教师习惯性