教师的有效指导

1、教师的有效指导，推动游戏的有序开展这学期在活动区的创设上，根据孩子的意愿，我们新开了一个“快乐诊所”。活动前，和幼儿一起制定了相应的游戏规则。由于是新开设的活动区，孩子们游戏的兴趣非常高，所以每天的“快乐诊所”里都挤满了人。为了让幼儿在人多的情况下，也能有规则的游戏，我就成了“快乐诊所”的所长，一边关注着幼儿的游戏，一边给予适当地指导。观察时间：2007.9.16观察实录一：今天“快乐诊所”正式开放了。游戏一开始，幼儿就竞走似的来到了诊所。医生各就各位后，“病人们”就都迫不及待地想去看病了。其中有的幼儿会先挂号，再到门诊处去看病；有的幼儿就不挂号，直接到医生那里去看病了。看到这种情况后，我就发

2、现了我材料提供上的问题。因为挂号的幼儿和没挂号的一样，没有挂号单，所以不挂号同样可以去看病。于是，我就马上取了些小的白纸给挂号的医生，让挂号的医生给病人发挂号单，按挂号顺序写上号码。并告诉看病的医生没有挂号单就不能看病。这样一来幼儿就只能按程序去看病了。思考：活动前我就引导幼儿懂得了看病的一般程序：挂号看病交费取药。但是游戏中由于教师材料提供上的漏洞（没有挂号单），给幼儿的游戏带来了违反规则的可能。这是我们老师在游戏环境创设上的疏忽，幸亏游戏中我发现了问题，并及时地提供了挂号单弥补这一漏洞。这样不仅丰富了游戏情节，以挂号单来带动幼儿按程序看病，同时也让游戏有序地进行了。从这里让我感受到，我们老

3、师观察幼儿，不仅能发现幼儿中的问题，同样也能找出自己在教育和为幼儿创设环境中所存在的问题。因此，观察幼儿不仅是教育孩子的有效途径，也是自我提高的有效手段。观察时间：2007.9.18观察实录二：游戏活动开始后，医院里的挂号窗口前又站满了人。在前天游戏的基础上，大多数小朋友都会先去挂号在去看病了。可我发现有些不高兴等待的幼儿就直接走到医生那里去看病，但是由于医生要凭挂号单看病，所以他们也只能走回来排队挂号了。挂好号，那些病人又都挤在了门诊部。由于医生看病时间比较长，后面有些等待的病人就耐不住了，就直接围在医生旁边了。于是，我就走过去提醒幼儿排好队。在我的提醒下，病人们又恢复了秩序。可是没过多久，

4、问题又出现了。顾欣雨走过来说：“老师，奚希插队。我是4号，她是6号，我在她的前面应该我先看病的”，她一脸委屈的样子。而这时奚希正坐在医生对面跟医生说自己肚子疼呢，看着她一副病泱泱的样子，我也不忍心去影响她。于是，我就对顾欣雨说：“你看，奚希肚子疼的受不了了，你就做好事让她先看吧。”听我这么一说，顾欣雨爽快地答应了，脸上也恢复了平静，并又回到了队伍里去。思考：幼儿挂号后，每个幼儿都有一个号码。这个号码是他们的挂号顺序，也是看病顺序。有些遵守规则的幼儿会按号码排队，可有些幼儿就会插队。针对这种情况，我想医生是最好的把关手。于是，我想在下一次游戏前增加一条游戏规则，要求医生按挂号顺序来给病人看病。这

5、样不仅能督促病人有秩序地看病，又能巩固幼儿对数字的认识。真是一举两得。观察时间：2007.9.19观察实录：因为活动前对游戏规则的完善，游戏中病人们显的蛮有秩序，都能按号码去看病了。看完一个病人后，医生还喊号呢：“下一个3号病人来看病”，游戏情节越来越丰富了，我在一边也感受到了他们游戏的快乐。正沉浸在幼儿游戏的快乐中，又有新的问题产生了。程君康在医生这边看病，医生告诉他去配感冒药，可他到了药房那里就说要配盐水。配了药水后，他就开心的来到注射医生那里去挂盐水了。接下来的王晨飞也是这样。思考：病人会出现这样的情况我想可能是两方面原因造成的。第一，孩子们比较喜欢挂盐水这一游戏情节；第二是因为病人去配

6、药没有凭证，所以病人可以随自己所愿。这种现象给了我提示。医生给病人看病后应该给病人相应的配药处方，如：配药的有配药的处方、挂水的有挂水的处方、打针的有打针的处方。让病人凭着处方去配药，这样病人就不会乱说，药医也能一看处方就知道配什么药了。随说是一张小小的处方，但它能成为幼儿游戏的载体，她不仅能丰富幼儿的游戏，更是幼儿游戏的潜规则。反思：幼儿在游戏中会出现各种各样的问题，特别是在新接触的游戏中，问题会更多。因此，这就需要我们老师细心地观察和关注，善于和及时地发现幼儿游戏中的问题，给于适时、适当的指导，提供相应的材料，丰富游戏内容，完善游戏规则，从而有效地推进游戏的有序开展。使幼儿在游戏中不仅玩得

7、快乐，而且能获得更大的发展。指导幼儿学会观察观察是有目的、有计划、较持久的知觉过程，是幼儿认识世界，获得知识的重要途径。但幼儿的年龄特点决定了他们不会有目的、有计划地进行观察，作为教师，该如何指导呢？我做了一些有益的尝试。 一、为孩子提供良好的环境和观察对象 幼儿的观察时间比较短，注意力容易转移，而提供良好的环境和观察对象，是保证观察活动开展的前提。所以，我每次带幼儿观察，目标都比较集中，范围也不太大：一棵树、一条金鱼、一片草地。同时注意选择有一定新奇性的对象，对司空见惯的事物也尽量让他们看到其中新奇的一面。办公室前的梨树、桃树，河岸边的柳条，动物园的猴子，公园里的一草一木都成了小朋友们的“长

8、期观察点”。 二、在观察活动中，教师应给幼儿及时恰当的指导 孩子常常忘记观察目的，而且很不细致。这就需要教师在活动前，首先要使幼儿明确观察的任务和要求，对幼儿进行目的性的指导，讲清观察的具体内容。孩子越小，任务越要具体。如果问小朋友“这画片上的猫是什么样子的”？他肯定会瞪着眼睛说不出来，因为他不知道该怎样说。如果问得仔细一些：“你看看这猫的眼睛是什么形状的？眼睛下面还有些什么？身上的毛是什么颜色的呢？”那么孩子就有可能讲得完整些。另外还得教给幼儿相应的观察方法。幼儿容易被特征明显、色彩鲜明的地方吸引，其余的地方就看漏了，这时，教师可用启发性的语言指导幼儿观察的角度、顺序及方法。例如，我曾指着一

9、幅画，让小朋友看看，小姐姐身上穿了些什么衣服，有些小朋友马上叫了起来：“手套。”因为那副通红的手套特别显眼，这时我就指导他们从上往下讲，孩子们就能讲得比较全面了。为了把观察引向深入，还需要调动幼儿的各种感官，让他们通过眼看、耳听、鼻嗅、手摸、品尝，全面了解一下事物的各个方面，以提高幼儿的感官综合能力，使他们成为主动、积极的观察者。 三、观察应和其它活动相结合 为提高观察活动的效果，教师可适当安排与内容相应的美工等其它活动，增强幼儿对观察的兴趣，丰富幼儿的观察内容，例如在上可爱的小脚丫一课中，如果仅仅让幼儿观察自己和别人的脚丫，活动就显得单一，缺乏趣味性。根据幼儿的特点，我安排了多项活动，如教小朋友用脚丈量活动室的长度，光着脚丫蹦跳，用脚趾、脚掌沾了颜料在纸上画画等。幼儿在感兴趣的活动中，逐步了解了脚丫的有关知识，学得生动，记得牢固。 四、注意个别教育 孩子在观察中概括性较差，而且缺乏独立性，容易被成人的意见所左右。如：我在引导幼儿观察“一个孩子喝茶”的画时，以毋庸置疑的语气问：“看看这个吃饭的小朋友面前放的是什么？”有些观察力较差的小朋友就说：“放的是玩具。”这些孩子绝不会想到老师会故意把“喝茶”错讲成“吃饭”。一幅画面往往有许多观察对象，而这些观察能力差的小朋友就讲不出较完整的意思，在他们眼里，画面上的东西是孤立的，这与他们的认知能力较低有关。这就需要教师给予及时指