基于学生核心素养培育的“绿色智慧”课程建构研究

1、基于学生核心素养培育的“绿色智慧”课程建构研究摘要：学生核心素养的培养离不开课程这一重要载体，离不开各课程的课堂活动。“绿色智慧”课程是飞龙 实验小学基于“海绵城市”理念的学校基础建设开发的课程群，是结合学校“培养慧学、慧玩、慧生活的快乐儿 童”的育人目标和秉持“守正出新”的办学理念下而构建的课程体系。通过“绿色智慧”课程的开发与实践，学校 创设了 “绿色智慧”的课程文化，架构了 “绿色智慧”的课程体系，厘清了 “绿色智慧”的课程目标，培养了尚德、 尚能、尚行的幸福教师，进而丰富了学校发展内涵，彰显了学校特色。关键词：学生发展;5%素养;“绿色智慧”；课程建构一、“绿色智慧”课程提出的背景国家

2、中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）中指出：“树立科学的质量观,把促进 人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根 本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名 师，育英才。”2017年8月，地处常州市新北区的飞龙实 验小学（以下简称飞龙实验小学）新建并投入使用。作 为一所基于“海绵城市”理念新建的城市优质小学，没 有历史传承，没有文化寻根,82%的学生为新市民子 女,30岁以下的年轻教师占教师总数的74%,为此学 校紧紧依靠区域发展优质教育,抓住学校独特的基础 建设，以“绿色智慧”作为办学亮点,丰富学校内涵,彰 显学校特

3、色，以课程的方式促成学生核心素养培养的 落地与达成。“绿色智慧”课程的提出，亦是学校基于“培养慧 学、慧玩、慧生活的快乐儿童”的育人目标及发展尚 德、尚能、尚行的幸福教师结合“守正出新”办学理念 的整体思考。习近平主席在十九大报告中倡导绿色智 慧发展理念,将“必须树立和践行绿水青山就是金山 银山的理念”写入报告,第一次将“坚持人与自然和谐 共生”作为构成新时代坚持和发展中国特色社会主义 的基本方略之一，学校“绿色智慧”的课程理念正好自 然而然地契合了国家的发展理念。在研究及实践阶段,我们通过文献研究发现目前 关于“绿色智慧，课程的研究几乎是空白，与之相关的 或聚焦在“绿色”,或聚焦在“智慧”,

4、对我校来说，这样 的提法或做法都不够全面系统,不够科学完善,缺乏 系统性与整体性。目前“绿色智慧”的思想与做法大多 聚焦在绿色智慧城市或绿色智慧工程建设上,与教育 教学有关的只有张建春发表在中学课程辅导（江苏 教师）2013年01期的绿色智慧引领下的系统建构课 堂教学实践一篇，所以目前对“绿色智慧”课程不管 是理论研究还是实践探索都十分薄弱与缺乏。二、学生核心素养培育与“绿色智慧”课程的关系当下,核心素养逐渐成为世界各国教育改革的热 词，美国、日本、欧洲也先后制定了核心素养的框架和 标准。2014年教育部研制印发了关于全面深化课程 改革落实立德树人根本任务的意见，提出“教育部将 组织研究提出各

5、学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力”。华东师范大学钟启泉教授在基于核 心素养的课程发展:挑战与课题一文中指出：“核心 素养是为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅蓝图， 各门学科则是支撑这幅蓝图得以实现的构件。”作为 学校，当前亟待解决的问题就是寻找到核心素养培养 落地的适合载体。飞龙实验小学,绿色智慧”课程是基于,海绵城 市”理念的学校基础建设开发的课程群，是结合学校 ,培养慧学、慧玩、慧生活的快乐儿童”的育人目标和 秉持“守正出新”的办学核心理念下而构建的课程体 系。一是在国家课程校本化实施中，强调尊重学生自 然成长规律，尊重生命个体，

6、保护学生天性,坚守传 承，鼓励创新;二是在个性化校本课程开发中,整合了 科学、综合实践、美术、语文、数学等多学科内容，培养 学生从小牢固树立尊重自然、顺应自然、保护自然的 意识，追求“健康、和平、绿色、智慧、可持续”的生活态 度，学会学习、学会玩耍、学会生活。飞龙实验小学“绿色智慧”课程从理念上讲，追求 生态、绿色、智慧的教育形态;从实践层面来看,强调 可持续发展，引导学生在课程实践中积累学习经验, 在体验中培养实践创新的精神。这些与学生核心素养 体系中文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文 底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新六大核心素养是紧密契合的。因此“绿色智慧”

7、课 程一方面是飞龙实验小学学生核心素养培养得以实 现的主要载体与抓手，同时又是82%的新市民子女学 生健康成长和发展的实际需求，搭起了发展核心素养 的桥梁。反过来，学生核心素养体系又为“绿色智慧” 课程提供理论参照与实践空间,在学生核心素养的培 养过程中不断建构、修正、丰富“绿色智慧”课程体系， 完善课程内容，创新课程结构,让学生在不断地体验 中，把新的体验与需求带到课程中来，让课程真正起 到发展核心素养、培养全面发展的人的作用。三、“绿色智慧”课程的理念与内涵“绿色智慧”课程为培育学生核心素养服务，承载 着学校的办学理念。、守正出新”既是办学理念、治校 精神的反映，也是飞龙实验小学教育人的价

8、值诉求。 、绿色智慧”课程体现的是一方面恪守正道，守住底 线，继承传统，追求心正、法正、行正;一方面勇于开 拓,不断推陈出新，善于创造。、守正出新”相辅相成， 反映到“绿色智慧”课程上就是课程要有机互动、有机 联系、有机融合。辞海认为“绿色”是像草和树叶一般的颜色，寓 意生态、环保。、智慧”最早出现在希腊文中，寓意为有 洞察力与明辨力。老子在道德经里认为“智慧是一 种哲学思维,是一种辩证法思想”,辞海说智慧是指 分析、判断、创造、思考的能力。引申到课程建设理念 上，如果说绿色是课程构建的精髓，智慧则是引领绿 色发展的保障，、绿色智慧”共同组成课程的骨架与构 件，、绿色智慧”是用思辨、创新的思维

9、与方法促进生 态、自然、可持续发展。、绿色智慧”课程就是用思辨、 创新的思维与方法促进学生生态、自然、可持续发展 而构建的课程体系。把“绿色”与“智慧”并列在一起, 既能提升课程的实施品质,又能满足学生、教R、学校 对课程价值的需求。、绿色智慧”课程以国家课程标准 为指导思想，对其有思考、有针对性地进行了拓展与 延伸，以培养慧学、慧玩、慧生活的快乐儿童为目标， 面向全体学生，通过国家课程校本化实施的学科课程 和以儿童的主体性活动经验为中心组织的活动课程 而构建的课程,。、绿色智慧”课程的提出，除了对学校的发展背 景、现实的理性思考、新市民学生的幸福感与获得感、 学生核心素养的培育之外,还基于哲

10、学之生命论与人 本论、哲学之道法自然、生命教育论、课程教学论等理 论提出来的。哲学之生命论与人本论,以及遵循老子 倡导的“自然而然”规律，不仅为“绿色智慧”课程的建 构提供了价值引领与理论指导,更重要的是为课题? 供了理论依据与直接启发。四、“绿色智慧”课程的体系构建在课程理念与内涵的指导下，结合“绿色智慧”的 课程目标（图1）,构建了具有飞龙实验小学特色的“绿 色智慧”一点三面式课程体系（图2）的主要板块:学科 课程,（小飞侠智慧德育课程,、智慧阅读课程,、智 慧数学课程,、绿色智慧英语绘本课程,、智慧科学 课程,、艺术在线课程,、绿色运动课程,）、综合选 修课程（各年级走班制课程）、活动课

11、程（社团活动课 程）、社会实践课程。“绿邑智慧”谋程目标（囹例1）缀目标：慧学、慧玩、慧生活的快乐儿童慧学慧玩慧生活标好读书内 隐 品 质求知欲标快乐心肉 隐 品 质科学精神:知礼值内 隐 品 质公民意识会倾听思褓能力探索欲兴趣品质远志向责任意识善思考学习习惯乐活动综合实践 能力育情怀合作意识乐表达知识能力善超越创新力健身心奉献精神图1 、绿色智慧”课程目标学校课程最重要的任务就是对国家课程进行二 次开发,通过二次开发,打通课标、教材、课程、教学、 学生之间的障碍通道,结合学生的培养目标,把课程 标准进一步清晰化、结构化，将课程内容进一步可操 作化、丰富化。为此我们建设了学科课程,，把“绿色

12、智慧”的课程理念在学科课程的开发中体现出来，少 而精地体现课程的效能，在学科课程开发中渗透绿色 智慧的思想、绿色智慧的思维、绿色智慧的方法、绿色 智慧的情境、绿色智慧的设计、绿色智慧的典型课例， 让学生强烈感受到“绿色智慧”与学科学习的密切关 系与深厚影响。图2 点三面式课程体系三面之一综合选修课程,学校以“绿色智慧”为指 导,以全校走班、网上选课、选修课程的方式推出91门 菜单式选课课程。按照低、中、高学段,结合学生的兴 趣爱好、需求开设了符合学生年段的校本选修课程, 如一年级开设了创意绘画、趣味黏土、折纸、硬笔书法 等，中高年级开设了机器人、足球、羽毛球、我爱作文、 绘本、诗文诵读等课程。

13、这些选修课共同点便是有趣、 好玩、实践性强等，最大限度地促进学生的发展。三面之二就是全员参与、重点培养、发展兴趣、培 养特长的各类社团活动课程，学校目前有无人机、机 器人、合唱、足球、羽毛球、国画、书法等24个社团。三面之三就是基于学校“海绵城市”建设理念，利 用学校或本地资源开发的绿色种植、无土栽培、绿色 水培、雨水净化与滴灌、鱼花共生系统、太阳能转化与 利用等实践类课程,通过绿色智慧的实践体验,落实 对学生的创新思维、学会生活等素养的培养。“绿色智慧”课程体系的构建，力求课程目标体现 “绿色智慧”思辨、创新、生态的思想,让学生通过多元 的课程体验，绿色发展、可持续发展;课程内容体现 “绿色

14、智慧”自然、系统的校本化实施。学科中课程内 容,链接到“绿色智慧”的点，以学生的生活、经验为起 点，又重视与学生成长规律的结合;其他活动课程，既 注重在课程教学中“绿色智慧”的设计、“绿色智慧”的 实施，又让学生鲜明地感受到“绿色智慧”课程下学习 的独特体验。从目前的基础教育及未来发展趋势来看，以核心 素养推进课程体系的建构及实施，在课程的多样性、 选择性、探究性方面还将持续不断地进行深化认识与 开发。五、“绿色智”课程建构的实践思考我们认为在核心素养培育引领下的、绿色智慧” 建构,如何真实有效、精准适当地在课程中实施，是后 续值得深思的问题。从学校课程开发与实践的角度来 说，核心在课堂,重点

15、在活动,生发点在生活。课堂是教学的主阵地，课堂是落实课程变革的关 键。要以促进学生学的方式转变与教师教的方式转变 来衡量课程实施的价值，如果通过课程的教与学，不 能促进学生学的方式与教师教的方式转变，那么再好 的课程规划与建构就失去了意义，变成了空中楼阁。 我们在初步的尝试中，试图将传统课堂转变成“四生” 课堂，即在课堂教学中呈现生活化教学、生态化状态、 生成性创造、生长性体验，以此来凸显“绿色智慧”课 程理念下的课堂特质,在具体的课程教学中关注鲜活 的生命个体、个体的生态成长。活动，从某种意义上来看，它是课程建设的重要 资源、具体的实施路径。学校依托每个月的主题活动 课程,强调让每一个学生都

16、以体验式的学习方式获得 自主探究的兴趣与实践精神。学校以培养核心素养能 力为指向，把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新融入各活动之中，形成了覆盖 面广、实践性强、选择性多的活动课程,特别是在满足 个性发展、遵循科学探究的基础上，目前已推出“绿色 智慧”课程体系之中的特色项目，如绿色水培、无土种 植的实践研究类活动课程，引导学生在活动中自由地 开展项目化学习，将课程活动与学校的生态发展、科 技建设、研究性课题结合起来,带领学生走进科技公 司、大学实验室,组织开展探究实验和实践活动。教育即生活,生活即教育。教育的一个重要方面 就是打通学科课程知识间的障碍，教会学生如何更美 好地生活，因此在课程实施的过程中要让学生在生活 中发现知识，把学到的知识运用到生活中去,在课程