网络环境下的项目式学习探索-以“在‘疫情’的大课堂里”学习为例

1、网络环境下的项目式学习探索以“在疫情的大课堂里”学习为例摘要：本着一切皆可能成为教育资源的理念，江苏省徐州市北辰小学在新冠肺炎疫情期间组织学生开展网络环境 下的项目式学习，设计出一个能够激发学生学习兴趣、连接学生生活、贯通各学科知识、培养学生综合素 养的项目式学习方案。在项目式学习开展过程中，通过选择合作伙伴、确定学习主题、开展学习活动、展 示学习成果等步骤，教师充分调动学生利用网络资源学习的主动性，取得了良好效果。关键词：网络环境；项目式学习；数字化学习；课程设计突如其来的新冠肺炎疫情，让2020年的寒 假变得不同寻常。这次疫情让我们重启对疾病、 灾难、危机的思考，对自然的敬畏，对科学的崇

2、尚，对人性的解读，对幸福的感悟，对自由的理 解。没有人会选择灾难，但既然在这个特殊的时 间，在生命的这个特殊的阶段，我们恰巧遇上了， 就应该积极地面对。本着一切皆可能成为教育资 源的理念，北辰小学指导学生在充分的居家时间 里利用这份特有的宁静和难得的家长全程陪伴的 机会，组织学生开展网络环境下的项目式学习， 收到了良好效果。一、课程设计背景首先，学生学习的需要。居家学习不等于 停学。从疫情暴发到现在，围绕疫情所展开的 学习，在不经意间已经发生。不管是有意的还 是无意的，有形的还是无形的，这场疫情带来 的感受是切身的。现代学校和现代教师要想更 好地发挥自身在学生成长过程中的引导作用， 就要抓住一

3、切可能成为教育环境和教育资源的 因素，通过巧妙设计，使其朝着有利于个体成 长的方向对学生施加影响。其次，学习方式转变的需要。为什么计算机 改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响 小得令人吃惊？这一 “乔布斯之问”道出了当时 人们对教育信息化大投入却没有大产出的困惑。 笔者认为，原因有二：一是计算机改变了应用到 教育中的技术，却没有从根本上改变教育理念和 教学关系；二是受应试教育影响，教师很难在课 程内容的选择和实施方面有所创造，教育场域的 延伸和拓展受限。而此次疫情对于“居家学习” 和“停课不停学”的要求，倒逼学校和教师开展 网络环境下学与教方式的变革。教师不再是课堂 的主导，学生主动参与

4、的学习，才是符合新课程 理念“以生为本”的课堂教学模式。传统的“满 堂灌”式教学在当下居家学习中是不可能有好的 效果的，这就需要学校和教师设计出适合学生学 习和研究的课程。以项目为依托，借助网络的自 主学习便成为我校的新探索。二、课程设计的理念和思路居家学习不等于把课堂教学方式照搬到线 上，小学生的年龄特点和学习规律决定了他们 的学习过程尤其需要互动与交流。因此，设计 出一个网络环境下能够激发学生学习兴趣、连 接学生生活、贯通各学科知识、培养学生综合 素养的课程方案是值得认真研究和探索的。笔 者认为项目式学习是符合当下学习条件和需要 的。它最鲜明的特点是以项目为主线，以教师 为引导，以学生为主

5、体。这一特点正是当前形势下学生居家学习的适宜方式。（-）设计“疫情”课程，聚焦社会大课堂教育是为生命奠基的事业。杜威提出“教育 即生活”，陶行知则提出“生活即教育”。古今 中外的许多教育家都不否认教育与生活的密切联 系。学会在重大突发事件面前冷静做好自己，学 会如何在海量信息当中获取有效信息并具有分析 和处理信息的能力，这是疫情能够提供给我们的 教育资源。如何把“疫情”与“课堂”联系，把 学习与生活相融，引发我们的思考与探索。笔者 设计了 “在疫情的大课堂里”项目式学习课 程，项目由三个维度、九大主题组成（如图1）。 学生在“疫情”这一大课堂里关注成长，理解生命、 生活、生态的内在联系，学会如

6、何与自己、与他人、 与社会、与世界相处，努力以一种更加从容的姿 态面对将来的挑战。图1 “在疫情的大课堂里”课程思维导图（二）“云端”分享交流，开展数字化学习在项目式学习中，我们充分发挥学生的主体 作用，让学生处于课程中央，请学生站在“云端”， 自主查找资料、筛选信息、分析数据，他们自己 当主播，讲述研究过程和研究成果。通过查阅资 料、关注网络、主播讲述和互动交流，学生在九 大主题课程中学习并成长着。“逆行”是在这个非常时期最催人泪下的词 语，感动了你我他，学生在各种媒体报道里寻找 “逆行人”的事迹。“感动”是现阶段人们内心深处涌动的情愫， 学生搜集最感动自己的照片，讲述照片中的故事， 说明被

7、打动的理由。“英雄”在不同时期、不同人心中有着不同 的诠释，学生比较中国传统文化和西方文化分别 是怎样解读“英雄”的，并在这场疫情里寻找英雄、 赞颂英雄、学习英雄。在“城市治理”主题里，教师引导学生思考： 同在湖北，为什么潜江市的确诊和疑似病例比其 他城市低很多？通过数据分析、两市防控举措的 对比，学生得出这样的感慨：如果武汉市能够早 些采取有效措施，也许疫情就不是现在的局面。 “封城”不是最完美的办法，却是最有效的办法 对这些学习主题的研究和追问，离不开网络。 甚至可以说，网络在学生的学习过程中起到至关 重要的作用。开展数字化学习，学生在“云端” 进行“云对话”，他们学习兴趣浓厚，学习热情

8、高涨，学习效率大有提高。网络让学生足不出户 知晓天下事，在网络中畅游世界，真可谓“家事、 国事、天下事，事事关心，事事知晓”。（三）自主体验感悟，倡导综合性学习体验式教学强调以人为本，以学生个性的发 展为主。学生在亲身体验中获得认知，感受世界。 这个过程是自主的、愉悦的，学习所得是丰盈的。 本课程的设计正是注重了学生的自主体验，给他 们学习的自主权。综合性学习是一种超越课堂、 超越学校的学习模式，使学生置身于活生生的现 实环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身 生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形 态，是以学生的经验和生活为核心的实践性学习。 活生生的现实环境就是“新冠肺炎疫情”，参与

9、 实践的媒介就是网络。学习密切联系学生的生活 世界，而又超越书本知识的局限，深入社会背景、 社会活动领域，开展探究、自我实践，从而形成 对自然、对社会、对自我的整体认识，培养良好 的情感、态度与价值观。“雪崩的时候，没有一朵雪花是无辜的”“哪 有什么岁月静好，一定是有人在为你负重前行” 对这两句话你怎么理解？你觉得我们这个时代需 要怎样的英雄？灾难过去后，你建议用什么方式 让世人记住灾难，警醒后人？这些问题的提出和 思考，都是经过综合性学习有感而发的，帮助学 生形成正确的世界观、人生观和价值观（如图2）。图2学生的感悟三、课程实施方法（一）明确学习步骤，发挥教师指导作用第一步，选择合作伙伴。学

10、生根据研究需要 自主选择，形成学习研究小组。第二步，确定学习主题。小组成员在九大主 题中选择一个自己感兴趣或不明白的主题进行自 主研究。第三步，开展学习活动。这一步是学习研究 的重点，每个主题都有研究的路径和小问题，从 简单到深入，再到启发和思考。这个过程是教师 给予指导，学生自主探究的关键。第四步，展示学习成果。让学习成果看得见 的方式有：文、联、诗、书、画、诵等。学生根 据需要自主选择，可以自制手抄报，编写儿歌并 唱出来，也可以自制连环画，写颁奖词，等等。 在这几个学习步骤中，教师要起到引导作用。以“逆 行”主题为例，教师把学生对于“逆行” 一词能 想到的问题一一列出，指导他们由浅入深地梳

11、理。 梳理之后，通过以下几个问题对该主题逐步进行 深入研究，从而理解“逆行” 一词的深刻含义。什么叫“逆行”？这个词为什么一下子“火” 了？在各种媒体报道里寻找“逆行人”的事迹。哪些“逆行人”的事迹打动了你？在你的身边，有哪些“逆行”的人？你怎么看待这些平凡的“逆行人”？“哪有什么岁月静好，一定是有人在为你 负重前行。”你怎么理解这句话？如果你具备“逆行”的条件，你会怎么做？ 学生在教师的引导下，通过网络查找资料，每天收看资讯，把信息进行整理归纳，对于“逆行” 的丰富内涵有了深刻的理解。从而对那些冲锋在 一线，负重前行的人产生崇高的敬意，进而感恩 生活、珍惜幸福。（二）设计助研导学单，引导学生

12、自主研究围绕主题进行的项目式学习对于小学特别 是中低年级的学生来说有一定难度。比如“城 市治理”这个主题，学生看到后感到无从下手， 甚至不知道它与疫情有什么关系。接着出现了 两种情况：一种是根本不感兴趣，不愿意研究； 另一种是受好奇心驱使，想弄明白“城市治理” 与这次疫情的关系，但又不知道从何入手。我们 通过设计助研导学单，引导和帮助学生开展项 目式学习研究。在研究伊始，教师就提供给学 生如图3所示的导学单，包括“问题、研究方 式、研究结果”三个部分，旨在学生研究之前 给他们以引导。导学单就如同学生学习的抓手， 学生拿到导学单后，明白了研究的目的、路径、 方法，非但没有畏难情绪，反而激发了浓厚

13、的 研究兴趣。接下来，学生根据导学单的任务导引， 按照小组研究的内容进行自主研究。教师根据 学生填写导学单的情况及研究情况给予再指导， 使学生的研究过程更科学，研究成果更丰富。 在经历一次完整清晰的项目研究之后，学生体 验了项目式学习的过程和方法，获得了分享成 果的成就感，达成了学习兴趣的迁移。（三）打通空间壁垒，小组进行合作分享网络环境下的学习如何弥补缺乏面对面交往 的弊端，培养小学生的交往能力？小组合作学习 给出了答案。小组合作是如今课堂教学常用的学在“疫情”的JWSSS三1班项目式学习导学单同学们，新冠肺炎的无情肆虐，让这个褰救，这个春节变得非同寻常。疫1# 鼻发到现在，在不知不觉中，围

14、筑着疫情所展开的学习，在你们不经意间已经发 生.我们每天和爸爸妈妈一S关注着武汉，关注着疫情，关注着每天的资讯。这次 疫情漩全世糊挑战，也於世界的略 S&个我们tear断WE 普、学习着、最受着.武RSilt次新冠肺炎的峻区，也次疫时这伐着三千多年历史，素 有九省岫之称的我国中部地区的中讽市成为了舞施g 疳疫情、 关于城市源H!些思考呢，你又有什颂颇法呢？问题研究结果备注：可以愚请父母、学科老师或者线上邀请同学一fi加；按照研究导学案分步骤研究，保留好各项资料，形成文件夹.期待同学们研究分享图3项目式学习导学单习方式之一，实践证明也是有效并受学生欢迎的。 它能实现资源共享与互补，思想的交流与碰

15、撞。 居家学习能否实现小组合作？答案是肯定的。信 息时代，空间壁垒已被打破，学生可以通过网络 交流，成立研究小组，学习活动依然可以展开， 甚至分享更迅捷。学生自由组合，教师通过观察 发现，学习习惯、兴趣爱好甚至学习水平都能成 为他们分组的依据。由于是自己寻找的合作伙伴， 因此学生在合作学习时更加积极主动。仍然以研 究“城市治理”主题为例，有的小组想出了有意 思的标语提醒市民戴口罩，“没事不出门，出门 戴口罩”。有的小组才艺出众，擅长绘画的组员 负责制作海报，擅长跳舞的组员负责录制洗手 操，擅长电脑制作的组员负责制作PPT展示 组员的研究成果，等等。这种小组合作的方式打 破了空间的壁垒，促进了每

16、个学生在学习研究中 找到自己的位置和闪光点，汲取他人观点和做法 的精华，各有收获。（四）学生担任主播，分享学习成果现代技术、学生、教育三者如何合理结合， 把现代技术有效地运用到学生教育上，既能丰富 教育的手段，又能锻炼学生的能力，培养他们的 自信。“主播”这个词随着在线教学的开展，如 今也成了教师的代名词。如果在线教学的主播完 全由教师担当，那将造成比面对面授课更不利于 发挥学生学习自主性的局面。学生是学习的主人， 学生也可以成为主播。我们请学生成为主播，分 享展示研究成果，作为项目式学习的最后环节。学生借助班级OO群的“直播课堂”进行 直播展示。每个小组在研究阶段都建立了本组的 OO群，在班级展示前，每个人都在小组群内进 行了直播。每小组再推选一名主播在班级群里直 播，并选出“优秀小主播”。学校再给“优秀小 主播”