幼儿园：黄文娟4月安吉游戏案例

1、长兴县林城镇中心幼儿园2021学年第二学期4月份游戏案例园区：中心班级：中2班教师：黄文娟趣玩皮球 一、游戏背景孩子在塑胶地利用梯子木板进行游戏，了解到梯子木板可以用来攀爬登高。在此游戏 基础上，“滚球进洞”这个游戏就在满足孩子当前需要中应运而生。教师给孩子提供的是 一些基本的游戏材料，如梯子、木板、轮胎、垫子、滚筒、钻爬网。在几次游戏中，孩子 的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。二、游戏描述游戏场景一：斜坡玩球时间：2022. 4. 8俊俊正拿皮球在木板上滚，孩子们随后就开始有的单独搭，有的合作搭，搭好后俊俊 儿次球都从斜坡边滚落，于是他想方法，将积木、梯子围在斜坡地四周，防止球从旁边滚 落。凡凡

2、先搭一个小斜坡玩球，乐此不彼的将球从斜面上滚下，然后观察它滚到哪里去。这时我发现孩子停留在滚球上，没有表达快 慢，于是我走过去说老师也来和你们一起玩 滚球，看老师用积木和木板搭一个斜坡，和 一旁的俊俊说我们来比赛，看谁的球在斜坡 上滚得快，于是我们每人一手拿一个球放在 各自的斜坡最上面，然后，同时松手，让两 个球同时从斜坡上滚下，俊俊看见老师的球滚得快，他手挠着头皮有点不可思意，我说： 猜猜为什么？ ”一旁聪明的轩轩说：“俊俊在下面再垫块板，高度比老师的高。”俊俊听 了轩轩的话在底端竖着放块积木，这下高度明显比老师的高，再次比赛俊俊赢了，孩子们 总结经验，知道了斜坡越高，球滚得快，反之球滚得慢

3、。之后，其他孩子和同伴乐此不彼 的不断改变高度比赛谁的球滚得快。（一）案例分析由于给幼儿提供了自由探索地机会，每个孩子都在积极动手、动脑、神情投入，期初 老师观察到二个孩子，一个停留借助盒子等材料阻挡滚下的球，一个观察球最终的停留点, 都没有探索到改变斜坡高度发现球滚得的速度，通过比赛的方式，启发、引导幼儿发现斜坡滚球的秘密，当这个秘密揭开后，一下激起孩子们极大的兴趣，原来专注与玩球的孩子 也参与到了滚球的比赛中，他们不断变化斜坡地高度，比拟球滚得快慢，通过老师及时引 导，幼儿在后来的游戏中更有目的性，对斜坡的高度、与速度的关系有了初步的感知。比赛的形式让幼儿觉得活动更有趣味。但是幼儿都有好胜

4、心，几次比赛如果失败，孩 子们会比拟自己的坡度与同伴的坡度有什么不同，根据第一次尝试的经验去改变斜坡的高 度，力求使自己的球比同伴的滚得快。对于中班上学期初的孩子来说，“斜坡滚球”是我 们新接触的，孩子们在玩游戏时能搭建不一样的斜坡来进行游戏，但是在搭建斜坡的时候, 开始他们并不知道坡度高的球滚得快，坡度低的滚得慢。只有通过游戏让幼儿尝试，不断 探索，才能知道这些道理。（二）调整策略游戏活动中老师提供材料，让幼儿自己先玩，然后在介入参与游戏，在探索的过程中 老师也没有直接告诉孩子如何使球滚得快，而是在旁边孩子的建议下，俊俊通过实验来 验证了，整个过程遵循了先探索后发现，不直接灌输知识点，而是让

5、幼儿自己通过实验 去明白坡度与速度之间的关系。游戏场景二：滚球进洞时间：2022. 4.12“我要做一个洞，我要让球跑到里面去”说完，凡凡赶紧去拿来轮胎，一个轮胎放在 双梯的边上，凡凡那还用眼睛做了一个瞄准的动作，放在这个角度就可以让他的球顺势进 入轮胎内。可是尝试了之后，皮球没有进轮 胎。龙龙、承承等也参与到滚球游戏中，可 是球总是弹出去。这时，孩子们出现了调整 “轨道”的行为，有的扶一扶管槽看是否放 置平整，有的调整两根管槽重叠局部的长 度，有的试着让很多球同时滚下来，还有的 把球放在“轨道”中间部位再往下滚在调整尼入子们又进行了尝试，有几次球能顺利去, 但绝大多数球还是会弹。增加了更多的

6、轮胎，再次尝试。（一）案例分析因为在前期的讨论中，大家都围绕着“如何斜坡玩球”这个话题一直在讨论。所以班里其他的孩子也纷纷效仿，他们利用了各种不同的材料进行了搭建。其实搭建组合的方法 他们尝试了很多种，这次在轮胎的帮助下，孩子们玩起了 “滚球进洞”，我觉得斜坡一的 方法运用了木板梯子和滚筒，他们手拿球的同时需要爬上梯子，将球投入滚筒。这组孩子 最大的问题依旧是球门的问题，在进球命中之后，球的取拿问题是一个最大的问题。斜坡 二的小朋友运用了两块木板+梯子+轮胎+拱门，看似完美解决了所有的问题。但是，幼儿命 中率较高。且梯子比拟矮，小朋友体验感比拟差，他们只需要站上投球就可以，所以这一 组的孩子兴

7、趣很快就消失了。斜坡三的孩子们运用了两块木板和高矮梯子的组合，这已经 比前两组的幼儿加大了难度，因为原本的单轨道变身双轨道，而且是有高度差的轨道。因 为难度增加，所以在游戏的过程中，进球的命中率非常低。（二）调整策略发挥“同伴教师”作用，与孩子一起研究积木和滚筒，把自己当成她们的好朋友，使 她们放松身心，更愿意和我们亲近，并把内心真实的想法说出来，从来了解她们的需求， 并进行实时引导。在活动中，要加强幼儿之间的合作游戏，感受和朋友一起玩的快乐。游戏是幼儿的基 本活动，建构区可以充分为他们提供动手操作的机会，滚简区让他们体会到平衡力的相互 作用，促进他们在户外游戏、区域活动自主活动与交流中得到开

8、展，我们要让孩子的兴趣 由被动到主动，让孩子真正成为游戏的主人。游戏场景三：滑梯玩球时间:2022. 4.12再尝到了的甜头后，这次几个孩子将眼光放到了旁边最大的安吉箱子上。你喊我我喊 他，就这样七八个孩子聚在一起打算移动最大的箱子。他们有的围在大箱子外面，有的站 到了大箱子的中央，从中间的洞里探出头来望一望。樟植从旁边搬来了梯子，她打算爬到 上面去看一看。此时，所有的孩子都被大箱子吸引住了目光。豆豆默默地做起了游戏中的 主导者。我们班的毛豆小朋友他单独一人从远处搬来了木板，他将梯子架到了大箱子上。 这时佳颖发现了他做好的这个斜坡。打算在上面进行滑滑梯的游戏。而毛豆小朋友去远处 捡来了自己的球

9、，并且他在和其他小朋友商量要将滚筒拿来当做球门。商量无果后，他又 回来了。但是他回来后发现，大箱子周围很混 乱。因为有了他的斜坡，大家都想去上面玩一 玩。佳颖小朋友发现梯子的作用并不大，大家 可以从中间的洞上爬上去然后滑滑梯。佳颖将 梯子搬到中间的洞然后固定。此时，大局部的幼儿都在进行滑滑梯的游戏，只有毛豆一人 拿着球到二楼进行了挑战。挑战成功了，球快速的从斜坡上滚了下来，但是由于没有球门。 毛豆的球滚得好远好远。所以他从旁边滚了一个滚桶回来。她打算将木板压在滚筒上，但 是由于他搬动了木板，木板从二楼掉了下来。在与大家的合作之下，木板被顺利地架上去, 此时另外一端的木板并没有压在滚筒上。嘉欣小

10、朋友从远处搬来了一个蓝色的钻爬网，形 成了一个双层的球门。其他小朋友继续玩着滑梯的游戏。毛豆爬上去后，并没有将球放在 木板上滚动。他思考了很久。最终爬了下来，此时我跟他之间进行了一场对话，我问他为 什么不玩滚球的游戏，他说告诉我这个又这样了。意思就是说这个滚筒又开始移动了。（一）案例分析在新的探索中，发现了新的跑道边观察边拿起一个球，从阶梯状的轨道滑下去，“看, 我的小球滚下去了，是一跳一跳的。” “我的小球也跑了，你看，是扭来扭去的。”发现 了不同的滚动轨迹，孩子们很兴奋，不断地用小球放入不同的跑道，琪琪说：“咱们的跑 道不一样，跑得也不一样。教师及观察时介入，引导孩子将观察的不同结果进行总

11、结，孩 子们自己将操作中的观察结果进分析行总结：小球在上面的管子里绕圈跑，接着小球一跳 一跳滚下来，有时还像波浪一样滚下来，或是扭来扭去滚下来，都不一样。为什么呢？最 终得出结论：是因为小球滑下的轨道形状不一样，所以运动轨迹也不一样。孩子们在游戏中发现跑道不一样，跑得也不样。这是一个很好的探究时机，教师及时 地介入，并将盘旋的管道和不同的滑落跑道进行组合，引导幼儿去操作、观察，获得成功 的体验。（二）调整策略鼓励幼儿对于自己感兴趣的游戏，在保证平安的情况下，按自己的想法进行。.鼓励张 假设辰尝试有一定难度的游戏，根据她的能力调整难度，让她感受经过努力获得的成就感。 引导张假设辰在自己猜想完游戏

12、结果后，自己尝试去验证结果。合理利用家园合作，锻炼幼 儿的胆量，积累经验，增强对探索高难度游戏的兴趣。三、游戏反思.组织幼儿梳理游戏过程中遇到的困难提供经验，共同提升。在游戏结束后的提供与交流环节，我以谈话提供、视频回放等方式，将幼儿在游戏中 的过程呈现并进行回看。从“球怎么才能滚入球门内”解决问题，与孩子进行讨论提供。 当我截取了 “木板坡度平稳滚球和坡度倾斜滚球”的两段视频，引导幼儿交流、发现存在 的问题:施语晨就说“木板斜斜的，球就滚得快”，在交流中幼儿对滚球游戏经验进行梳理 和规整，帮助幼儿增加游戏的新经验、回忆已有经验，方便下次游戏。孩子们在提供与 交流过程中感受到的是他们的成长与开

13、展，能够更好地实现提高幼儿迁移游戏能力的目的。.充分利用游戏规那么，诱发幼儿合作性行为合适、明确的游戏规那么让幼儿的自主游戏顺利开展，同时也是对幼儿行为的一种暗示，是 有效约束幼儿自觉遵守、友好交往的工具。制订游戏规那么：幼儿协商，讨论出游戏中的一 些交往规那么非常有必要，让幼儿集体或分组讨论协商并制作出别人能看懂的规那么并贴到相 应的游戏区里。比方说幼儿在讨论中提出二楼是玩球的区域，不能玩滑滑梯；以及三个梯 子的作用要明确；中间上楼两边下楼。执行游戏规那么：教师在游戏中应以提醒、暗示等不 同的方法手段促进幼儿的合作行为。如发现争抢材料时,可以邀请幼儿自己判断该怎么做， 暗示他们保护材料、合作

14、游戏。也可以邀请幼儿扮演小检查员等，巡回观察各区合作行为 和不良行为，防止产生平安事故。策略要点解读放放手幼儿游戏，让幼儿尝 试失败和错误，从而让幼 儿自己思考失败的原因， 探究自己该怎么做，进而 开掘游戏深层教师得尊重幼儿，放手游戏，但也不是不管不 顾，适当的”有效性介入“，掌握方法。（小 班幼儿适当引导）观细致观察幼儿的游戏行 为，过程游戏中了解幼儿 在做什么，能做什么，什 么事情是游戏中幼儿需要 解决的。教师的“观”应是一个连续、全面的过程，教 师的“观”也为指导的有效提供全面的基石展将幼儿的游戏故事绘画表 示，用自说自画的形式记 录下来。或者教师拍照幼 儿表述鼓励幼儿主动记录游戏中的点滴发现，精细建 构思维，散发想象力.做“不完美”的老师，助推孩子解决问题的能力。.投放低结构的材料，创