专题二教师专业发展的阶段与影响因素-2课件

1、 教师专业发展专题二 教师专业发展的阶段与影响因素第1页，共32页。教学目标1.了解教师专业发展的几种阶段理论，了解影响专业发展的主要因素，理解如何才能充分发挥其作用。2.掌握教师专业发展阶段的特点。第2页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素一、教师专业发展阶段二、影响教师专业发展的因素第3页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素一、教师专业发展阶段（一）职业/生命周期阶段理论 职业/生命周期阶段理论是以人的生命自然的老化过程与周期来看待教师的职业发展阶段的。 这类理论分段的划分以生命变化周期为标准，故最终结果是在人的生命周期的框架下对教师职业成长过程进行描述的。第4页，

2、共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 在这类研究中，较具特色的是费斯勒(Fessler, R.)的理论研究和休伯曼(Huberman, M.)等人的实证调查。第5页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 代表人物 教师职业发展阶段 费斯勒(Fessler, R.) 职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、形成能力阶段(competency building)、热心和成长阶段(enthusiastic and growing)、职业受挫阶段(career frustration)、稳定和停滞阶段(stable and stagnant)、职业低

3、落阶段(career wind down)、职业退出阶段(career exit) 休伯曼(Huberman, M.) 入职期(career entry)、稳定期(stabilization phase)、实验和歧变期(experimentation and diversification)、重新估价期(reassessment)、平静和关系疏远期(serenity and relational distance)、保守和抱怨期(conservatism and complaints)、退休期(disengagement) 第6页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素（二）心理发展阶

4、段理论 心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待，其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上，其研究假设人的发展是心理结构改变的结果，人的内部心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化，这一变化过程有一定的顺序和层级。第7页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德（Leithwood, K. A.），他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合，综合描述教师的发展阶段。把教师的发展分为四个阶段：第8页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素第一阶段的教师的世界观非常简单，坚持原则，把权威当作善的最高准则。第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”

5、。第三阶段的教师有较强的自我意识，能够意识到某些情境下的多种可能性，意识到依照具体情况灵活掌握规则的必要性。第四阶段的教师较有主见，而且能够从多角度分析遇到的课堂情境并予以综合。第9页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素（三）教师社会化阶段理论 教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化过程，其关注的核心集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业的成员，并逐步在教学上担当起成熟角色，通常是获得较高专业地位的变化过程”。第10页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 教师社会化阶段研究方面的主要代表人

6、物是莱西(Lacey, C.)。莱西在对实习教师的研究中，把教师专业化过程分为4个阶段。第一个阶段为“蜜月”阶段。第二个阶段为“寻找教学资料和教学方法”阶段。第三个阶段为“危机”阶段。第四个阶段为“设法应付过去或失败”阶段。第11页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 我国学者傅道春等也沿着这一思路，分别研究了教师的社会化和专业角色适应所经历的阶段。第12页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素代表人物 教师社会化阶段 王秋绒 师范生 探索适应期、稳定成长期、成熟发展期 实习教师 蜜月期、危机期、动荡期 合格教师 新生期、平淡期、厌倦期 傅道春 专任教师 角色转变期、开始

7、适应期、成长期 殷国芳、仝日艺专任教师 适应期、稳定期、创新期 张向东 高中教师 角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降、后期衰退 第13页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素（四）“关注”阶段理论“关注(concern)”阶段理论是教师专业发展阶段研究中较早出现的一类，主要代表人物是富勒（Fuller, F.）。富勒及其同事在大量访谈、文献回顾和对教师关注清单进行提炼的基础上，根据教师在每一发展阶段所关注的核心问题不同，提出了教师专业发展的四阶段模式。第14页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 富勒的教师专业发展的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段 第二阶段为早期

8、求生阶段 第三阶段为关注教学情境阶段 第四阶段为关注学生阶段 第15页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素（五）综合发展阶段理论 以上几种教师专业发展阶段理论，从不同侧面向我们展示了教师专业发展的过程。为了更如实地反映教师专业发展综合、复杂的过程，有许多学者做出了积极努力。利思伍德（Leithwood, K.）以及贝尔和格里布里特(Bell, B. & Gillbrert, J.)便是其中的代表。 第16页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 利思伍德的教师专业发展的多维过程：包括专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度，教师专业知能发展大致经历三个时期：一是首先获

9、得教学的基本技能，二是拓展灵活性，三是逐渐摆脱教学常规的羁绊。第17页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素贝尔和格里布里特的教师专业发展的演进模式： 给出了教师专业发展中所遇到的三种情境，即确认与渴望变革、重新建构、获得能力。第18页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 综上五类理论观点，教师专业发展阶段有以下特点：第一，教师专业发展各阶段的核心是教师的专业知能的拓展，特别是教育专业知能的成长。第二，教师专业发展是多维度的发展过程，只有从多种视角来分析，才能全部理解当前的教师专业发展状态。第三，教师专业发展阶段是相对的。第19页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影

10、响因素 二、影响教师专业发展的因素（一）影响教师专业发展的因素种类 在教师发展过程中，到底有哪些因素会影响到教师发展的路径和发展水平呢？了解这些因素，师范生、在职教师和教师培训者可以最大程度地加以利用，优化教师发展路径，提高教师发展水平。国内外学者对影响教师专业发展的因素从不同角度进行了分析。第20页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 提出者影响教师专业发展因素 费斯勒 个人环境 家庭、关键事件、生活危机、个人性格、业余爱好、生命阶段 组织环境 学校规章、校长的管理风格、成员间信任度、社会预期、专业组织、教师工会 格拉特霍恩 个人相关 认知发展、生涯发展、自我发展、品德发展、人际

11、关系的发展及动机的发展等 教师生活、工作相关 社会与社区、学校制度、学校、教学小组或院系、教室 促进教师发展的特殊活动相关临床指导等 第21页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 刘洁 社会因素 社会地位与职业吸引力、教师管理制度 学校因素 校长的引领、合作性教师文化的激励、民主管理制度的保障 个人因素 家庭、专业化结构（教育信念、知识结构、能力素养、从业动机和态度、专业发展需要与意识） 赵昌木、徐继存 环境因素 教育政策、学校管理、教师文化、学校氛围 个人因素 认知能力、师德状况、人际交往、职业发展动机、自我评价 第22页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 王建军

12、个人特质 个人生活的背景、对教育问题的已有观念和取向、在个人专业发展问题上的态度和动机水平 社会环境特质学校文化导向、学校组织支持性 应对措施特质专业发展活动 第23页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 教育部师范教育司师范教育前 学生时代的生活经历、主观经验、人格特质、关键人物、价值取向、教师社会地位与待遇的高低、个人的家庭经济情况 师范教育 课程学习、大学教师的形象、学生的角色、知识专业化的发展、教学环境、班级气氛、同辈团体、社团生活、师范生的社会背景、人格特质、学校的教育设施、环境条件 任教后 学校的环境、教师的社会地位、教师的生活环境、学生、教师的同辈团体 第24页，共3

13、2页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素 影响教师专业发展的因素可从两个维度进行分析，即教师个人内在因素和外在环境维度和专业发展的时段维度。这两个维度是相互独立的。第25页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素（二）利用影响因素，有效促进教师专业发展 在师范教育阶段，师范生个人已有的教育观念和课程学习对师范生的专业发展起着至关重要的作用。要充分发挥师范教育阶段对专业发展的作用，对教师教育机构和师范生来说，至少面临三个方面的挑战：第26页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素一是“学艺旁观二是“躬身践行三是“错综复杂第27页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素在

14、职阶段，特别是在接近于专家教师的阶段，只有立足教师自身的本土专业实践挖掘个人实践知识、累积实践智慧，似乎才能发挥各影响因素对教师专业发展的积极作用。第28页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素按教师对其实践性知识的意识和表达的清晰程度，实践知识可分为三类，一是可言传的，二是可意识到但无法言传的，三是无意识的、内隐的。第一类多属教师对理论性知识的理解和解释，比较容易用概念和语言表达，而后两类大都来自教师的个人经验。第29页，共32页。专题二 教师专业发展的阶段与影响因素进一步阅读的文献/网站： 1.教育部师范教育司组编：教师专业化的理论与实践（修订 版），人民教育出版社2003年版。 2.陈向明：实践性知识:教师专业发展的知识基础，北京大学教育评论，2003年第1期。 3.Darling-Hammond, L. Why teacher education is importantand difficult. In