世界高等教育发展趋势统一与多样化课件

1、世界高等教育发展趋势：统一性与多样化雷 庆2011年4月9日高等教育研究所Institute of Higher Education, Beijing University of Aero. & Astro.第1页，共53页。统一性 高等教育质量、基本标准多样化 人才培养模式、层次、类型第2页，共53页。 “博洛尼亚进程”（Bologbna Process）是29个欧盟国家1999年发起的高等教育改革计划，目前已有47个成员国。目标是，到2010年建成欧洲高等教育区（European Higher Education Area，实现欧洲高等教育一体化。博洛尼亚进程第3页，共53页。启动博洛尼亚

2、进程的背景欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势博洛尼亚进程第4页，共53页。 博洛尼亚大学是全欧洲第一所大学，建立于1088年。1988年在430所欧洲大学校长共同签署的“欧洲大学宪章”中，博洛尼亚大学被正式称为欧洲所有大学的母校。博洛尼亚进程第5页，共53页。美、英、法、德历年招收外国留学生人数博洛尼亚进程万人年度第6页，共53页。启动博洛尼亚进程的背景欧洲的高等教育在与美国的竞争中处于劣势欧洲高等教育管理体制趋向市场化欧洲高等教育体系影响学位等效性和学生流动博洛尼亚进程第7页，共53页。博洛尼亚进程按学校体制分： 单一高教体制 双元高教体制 按学位结构分： 一级递进结构 二级递进结构 按

3、博士学位分： 一级博士学位结构 二级博士学位结构 质量标准学制第8页，共53页。博洛尼亚进程的主要任务 建立容易理解、可以比较的学位体系； 建立两阶段模式的高等教育体系； 建立欧洲学分转换与累积系统； 促进师生和学术人员流动； 保证欧洲高等教育质量； 促进欧洲范围内的高等教育合作。 博洛尼亚进程第9页，共53页。博洛尼亚进程的发展博洛尼亚进程 1997.4里斯本公约 1998.5，索邦宣言 2001.5布拉格公报 2003.9柏林公报 2005.5卑尔根公报 2007.5伦敦公报 1999.6博洛尼亚宣言 2009.4鲁汶公报 2010.3布达佩斯-维也纳宣言 第10页，共53页。博洛尼亚进程

4、的主要成效区域一致的三级学位制度继续发展 博洛尼亚进程第11页，共53页。博洛尼亚进程注册一二级学位课程计划的学生比例90%以上70%89% 50% 69% 25%49% 25%以下一二级学位完全衔接，二三级学位部分衔接 一、二级学位与上一级学位部分衔接 25%的学位不能与上一级学位衔接 各级学位相互衔接情况第12页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效区域一致的三级学位制度继续发展 内外部质量保障制度逐步建立 博洛尼亚进程第13页，共53页。 柏林公报（2003）：质量保障是EHEA的核心，发展高校、成员国和欧洲高等教育质量保障体系，制定标准、程序和指导原则。博洛尼亚进程 布拉格公报（2001）

5、：各成员加强高等教育质量保障合作，建立质量保障机构，设计可以互认的评估机制。 卑尔根会议（2005）：签署欧洲高等教育质量保障的标准和指导原则，包括内部和外部质量保障。强调高校是质量保障的主体。 伦敦会议（2007）：批准建立欧洲高等教育质量保障认证机构。所有成员开始执行标准和指导原则。第14页，共53页。博洛尼亚进程所有高校有内部质量保障体系有完整的全国质量保障体系，评估数据符合EHEA标准有全国质量保障体系，但未完全实施有全国质量保障体系，尚未实施国家质量保障体系国际力量全面参与评估国际力量参与多数评估国际力量参与主要评估国际力量参与部分评估国际力量未参与有完整的全国质量保障体系，评估完全

6、执行EHEA标准多数高校有内部质量保障体系部分高校有内部质量保障体系没有内部质量保障体系国际力量参与评估内部质量保障体系质量保障体系建设第15页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效区域一致的三级学位制度继续发展 内外部质量保障制度逐步建立 区域内学分、学历互认取得进展博洛尼亚进程第16页，共53页。欧洲学分转换系统（European Credit Transfer System） 学分计算：60学分/年，25-30学时/学分，1500-1800学时/年。获得学士学位需修满180学分；获得硕士学位需修满300学分。 成绩评定：A占10%，B占25%，C占30%，D占25%， E占10%为。未通过的

7、学生分为FX 和F。 相关文件：学院信息、课程目录、学生生活相关信息、学习 协议、成绩单。博洛尼亚进程第17页，共53页。博洛尼亚进程所有高等教育课程计划实施ECTS75%以上的高等教育课程计划实施ECTS50%75%的高等教育课程计划实施ECTS少于50%的高等教育课程计划实施ECTS欧洲学分转换系统（ECTS）实施的情况第18页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效区域一致的三级学位制度继续发展 内外部质量保障制度逐步建立 区域内学分、学历互认取得进展里斯本公约得到实施 博洛尼亚进程第19页，共53页。博洛尼亚进程不同程度地履行了里斯本公约的基本原则尚未批准里斯本公约建立了与里斯本公约相一致的

8、法律框架实施里斯本公约的情况文 凭说明书主动提供应要求提供部分提供不提供第20页，共53页。博洛尼亚进程的主要成效区域一致的三级学位制度继续发展 内外部质量保障制度逐步建立 区域内学分、学历互认取得进展里兹本公约得到实施教师和学生流动有待进一步加强博洛尼亚进程第21页，共53页。博洛尼亚进程学生流入情况数据无效10% +6-10%学生流出情况少于 1%1-3%3-6%第22页，共53页。 华盛顿协议（Washington Accord）是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6国的工程专业团体签订的高等工程教育学历互认协定。目前有正式成员12个，临时成员5个。 华盛顿协议中国

9、台北第23页，共53页。华盛顿协议建立的背景经济全球化和工程人才流动日益增多； 工程技术与社会公众的生命财产安全直接相关； 工程师是一种专门的职业，从业者必须具备相应的资质。华盛顿协议第24页，共53页。华盛顿协议的基本思想以质量保障为核心； 以学生的实际收获为导向； 调动“利益相关者”的积极性；连接教育与就业。华盛顿协议第25页，共53页。我国的工程教育专业认证1993年，国家建设部成立全国高等学校土木工程专业教育评估委员会。1998年，建设部人教司与英国土木工程师协会签订土木工程专业学士学位互认协议。华盛顿协议第26页，共53页。我国的工程教育专业认证2006年，国家教育部正式启动工程教育

10、专业认证。华盛顿协议 在全国工程师制度改革协调小组下设工程教育工作组； 成立全国工程教育专业认证专家委员会； 制定认证标准、程序和规章制度； 开展认证试点。第27页，共53页。工程技术人才的多样性工程师职业的演变工程师技术员工程技术员技术工程师工程师“建筑师”工程师建筑师生产力发展史2世纪20世纪20-30年代20世纪60-70年代18世纪工匠、手艺人领班人古代工程师不是专门的职业 18世纪工程师成为专门的职业20世纪以后工程师的职责更加细化第28页，共53页。工程技术人才的多样性现代工程系统的一般模型实际需要科学原理设想概念设计试验定型制造销售运行维护报废处理外界影响因素和约束条件：政治、经

11、济、法律、文化、伦理、环境、工程科学家研发工程师生产运行工程师销售经营工程师系统工程师第29页，共53页。工程技术人才的多样性工业国在职工程师的工作领域单位：（%） 美 国（1985）德 国（1987）澳大利亚（1983）基础研究0.9研究和开发11.4开发-研究7.2应用研究3.8设计25.0工程设计20.4设计开发27.9生产11.8规划5.7R&D管理8.7监督和管理10.1管理-监督41.6其他管理19.3销售21.2施工/安装/维修/生产19.4生产/运行/维护16.6装配/试车2.5销售2.7教学2.1其他3.7教学4.5咨询/计算/文字工作20.7其他3.0第30页，共53页。工

12、程教育体系的多样性美国的工程教育体系Ph. D.Ph. D.工程师学位M. Eng.M. Eng.实践做论文M. Eng.M. S.（学位论文/无论文）（研究报告/学位论文/无论文）B. S.0123456789第31页，共53页。工程教育体系的多样性法国的工程教育体系DUTLP一年级预科IUTIUPDEUG / DEUST综合大学学士文凭硕士学位（旧制）DESSDEADRT大学工程师学院博士学位工程师大学校BacBac+1Bac+2Bac+3Bac+4Bac+5Bac+6Bac+7Bac+8工程师文凭+硕士学位工程师大学校BSTSTS工程师文凭+硕士学位第32页，共53页。工程教育体系的多样

13、性德国的工程教育体系工业大学（TU/TH）应用技术学院（FH）职业学院（BA）10学期8学期7学期研究型与学术型应用型职业教育与学术教育并行具有博士阶段的学习资质学习优异者可进行博士阶段学习需要工厂作为教育合作伙伴工程学位（大学）工程学位（学院）工程学位（职业学院）约占毕业生的30%约占毕业生的65%约占毕业生的5%第33页，共53页。工程教育体系的多样性我国高校工程专业培养目标对事实知识要求的比较第34页，共53页。工程教育体系的多样性我国高校工程专业培养目标对心智技能要求的比较分析问题计算能力“985”学校一般本科院校“211”学校高职院校第35页，共53页。工程教育体系的多样性我国各类高

14、校工程专业培养目标对信息技能要求的比较计算机应用能力文献检索能力“985”学校一般本科院校“211”学校第36页，共53页。工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对行动技能要求的比较“985”学校一般本科院校“211”学校第37页，共53页。工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对心理特征要求的比较“985”学校一般本科院校“211”学校高职院校第38页，共53页。工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业培养目标对态度和价值观要求的比较“985”学校一般本科院校“211”学校高职院校自学 职业道德第39页，共53页。工程教育体系的多样性我国各类高校工程专业人才培养类型比较高

15、级工程技术人才31.57%高级专门人才15.78%其他37.13%继续攻读研究生15.52%高级工程技术人才56.79%高级工程技术人才66.66%其他33.34%其他43.21%“985”学校“211”学校一般本科学校第40页，共53页。工程教育体系的多样性美国高校工程专业培养目标比较研究型大学州立大学社区学院工程科学（92.5%）有效的书面口头交流（88.6%）有效的书面、口头交流能力（62.5%）自然科学（87.5%）有效的团队合作（88.6%）测试系统、诊断故障（55 ）数学（82.5%）数学（85.7%）制图、准备技术图纸、解释制图（52.5%）领导能力（80%）技术和专业知识（80

16、）计算机辅助软件的应用（47.50%）终身学习的能力和意识（80%）基础科学（77.1%）某一职业领域的基础知识（45%）第41页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求依据不同指标我国分地区工业化水平 指标地区人均GDP三次产业结构制造业增加值占总商品生产部门增加值的比重中国整体中期前半阶段中期后半阶段后期前半阶段东部地区后期前半阶段后期后半阶段后期前半阶段东北地区中期后半阶段初期后半阶段初期后半阶段中部地区中期前半阶段中期前半阶段初期后半阶段西部地区初期后半阶段中期前半阶段初期后半阶段工业化水平第42页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求各省级行政区域每万人口拥有科学家和工程师的数量东

17、部地区中部地区西部地区人第43页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求全国科技活动人员及按部门分布第44页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求截至2009年高校获国家科技三大奖的比例2008、2009年高校获国家科技三大奖的比例第45页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求部分行业（领域）工程科技人才队伍的学历结构 学历层次 行业（领域）博 士研究生硕 士研究生本科专科其他化工企业14493214冶金企业04363030无机非金属材料企业1.11.434.835.324.3工程管理领域111472813土建类专业领域79030单位：%第46页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求中国

18、、日本部分行业从业人员受教育情况比较行 业人均受教育年限(年)大专以上从业人员比例(%)中 国日 本中 国日 本农林牧渔业6.7910.670.148.16建筑业8.9811.744.6121.29制造业9.4712.335.8128.25电力、煤气、热、水供应业11.2513.2116.2831.58交通通信业9.8012.086.8522.25批发、零售、饮食业9.3212.575.1734.04金融、保险、房地产业12.7913.5837.4554.18社会服务业9.7513.248.7051.62第47页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求部分国家2005-2007年间研究与发展活动人力及与劳动力人口的比例 第48页，共53页。我国工业发展对工程人才的需求部分国家2007年发明专利授权数量项第49页，共53页。在国家层面上 构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济社会发展需要的人才。几 点 思 考第50页，共53页。在高校层