《“病人”》教学设计

1、“病人” 教学设计1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。3、感受儿童情致、体会生活乐趣。1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。媒体、课件1.5-2 课时（一）整体感知1、出示课题： “病人”齐读课题，引导学生读注释学生交流自己读过的秦文君的作品。简介秦文君的作品风格。2、质疑课题。“病人”为什么要加双引号呢？）3按要求预习课文：1）轻声读课文，读准字音，读通句子。2）自学生字新词。3）想一想： “病人”为何要

2、加双引号。4交流预习反馈1）读词解义：蹿羡慕斩钉截铁赌咒发誓勉强正音：蹿勉强2）交流： “病人”为何要加双引号？说明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说： “我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。（二）研读课文过渡 1：由此可见文章是围绕哪句话写的？由示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！（齐读）过渡2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。默读课文，思考。要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。说明：从“ 我为什么要装病，装病又是如

3、何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。2、理解“我”为什么要装病。1）梳理装病原因，用在相关的句子前进行标记2）悟读装病的原因。由示:妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。过渡：正是妈妈那“关切

4、的眼神” 、 “亲切的动作” 、 “焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是 “巴不得” 。（就 “我” 巴不得的心情指导感情朗读。 ）由示:从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！3）指导概括装病的原因。A、生病能得到妈妈更多的关爱。B 、生病能自由、快活。3、根据以上概括由的原因，完整回答“我为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。 ”引读过渡：生了病不能不能不能不 能，你能理解“我”当时的心情吗？交流：无奈、郁闷4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情

5、的词语。交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解:由示：妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的 冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说， 感冒喝白开水最好（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁”，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。）由示：更糟的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票 子，要带弟弟妹妹们去看，看完以后还要到公园游乐场去玩 我掀开被子想跳起来，却被妈妈固执地按在床上。末了,我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地由门去（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴 冲冲”、“欢天喜地”指导感情朗读。）由示:妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的 没病”，才勉强允许我下床活动活动。（理解“赌咒发誓”、“反复声明”，并以下文中妈妈的 关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不 堪言。）说明:学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说， 还在有所感悟地读， 但大家共同探讨的关键词语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培养学生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。6、引读：难怪最后作者发出这样的感叹唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？交流。小结：然而“病人”一题不仅概括了这篇