2022年《组歌》表格式教案

1、学科课题三 维 目 标教案重点教案难点教案方法教案资源教案步骤导 入语 文授 课时 间授 课 班 级八（ 5）组歌（第一课时）课时支配三课时课型新授课学问1、懂得、积存“ 执拗、憔悴、璀烂、长吁短叹、不可一世” 等词语；目标2、明白纪伯伦及其艺术风格,明白课文内容,领悟诗中拟人形象的情感内涵；才能 目标1、强化朗读,体会诗意推动的肌理和层次；2、品析文中意味深长的语句,懂得诗中多样化的拟人手法； 3 、领悟两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思；情感 目标感悟诗作闪耀着的理性光辉,引导同学宠爱自然、敬畏生命；1、反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格； 2 、深透懂得文章的情感内涵；分析诗中语

2、意递进舒展的层次；诵读法自读.点拨法争论自主合作探究与本课相关的图片、音频等资料老师活动同学活动调整与摸索一、导语设计学 生 联 想诗人是最富有一颗敏锐而多情的心的；在他笔下,浪和雨有感受生命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的精妙世界；同时,它们又闪耀着理性的光辉,给人以启发；今日我们一起走进纪伯伦的组歌中的两首：浪之歌和雨之歌,去感受他独树一帜的艺术风格；二、文体学问复习学 生 回 顾 相 关 知 识 积存这个单元的选文都是散文诗,通过前面几篇课文的学习,同 学们对“ 散文诗” 这种文学体裁的特点已经有所熟悉,哪位同学 能对此谈谈？学 生 结 合 配套介绍在同学回答的基

3、础上小结：所谓“ 散文诗” ,就是具有散文教文抒情特点的诗,它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行,具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在的韵律,宽广的抒情层体面以及在肯定程度上不排除规律思维等；但它又究竟是诗（或者学知是一种形式特殊的诗）体裁较为短小,具有诗质的致密等；识我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品,同学们过复仍知道哪些外国的闻名散文诗作者吗？习我们学习过他的金色花；）我们仍学习过高尔基的海程作燕等；今日我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦,其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩；谁来对纪伯伦的有关设情形作些介绍？二、作者简介计纪.哈.纪伯伦 1883 1931 ,黎巴嫩

4、诗人、画家；著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等；本文选自泪与笑；者纪伯伦认为诗人的职责是唱出“ 母亲心里的歌” ；他的作品多以和“ 爱” 和“ 美” 为主题,通过大胆的想象和象征的手法,表达深作沉的感情和高远的抱负；品二、听读,整体感知简1、听诗朗诵是一种高雅的活动,而听美好的散文介1 / 8 教案步骤老师活动同学活动调整与摸索诗更是能让人沉醉；请同学们闭上眼,美美地听读课文一遍,边听边想象其呈现的画面,进入情境,体会文中美好的情韵；放朗读录音或老师配乐朗诵；2、找一下浪之歌这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵,段落间换韵）：学 生 听 读 联 想 感 受美第一节：人、近（邻韵）、分；其次节：晨、盟、中

5、、吟、吻（多为邻韵）；学 生 讨 论 沟通第三节：拗、躁,心；第四节：他、下；3、请同学朗诵浪之歌和雨之歌,以加深对诗中形象及情感的懂得；教朗4、同学诵读全文,摸索：这两首首散文诗中的“ 浪” 和同学朗读“ 雨” 的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语,说一说你的懂得；学读留 时 间 给的浪的雨整过如：热忱布满的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多学 生 充 分体情浪漫的浪温顺和善的浪痴情的浪缠绵的浪任性的讨 论 , 最感程浪等后 教 师 抽知滋润万物的雨让山河欢快的雨让花草欢乐的雨为生 订 正 ,设云彩和田野传递爱情的雨布满爱心的雨启发心扉的雨沁点拨完人心田的雨等成；计6“ 诗根情” ,作者写作散文

6、诗,其根本就是要抒发内心教师小充溢的情感；而这种情感往往借助于详细的形象来传达；也就是结；说,诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意；那么,这两首散文诗借助“ 浪” 和“ 雨” 的形象表现了作者怎样的感情？在同学回答的基础上老师小结（略）；7请两位同学分别朗诵这两首散文诗,以加深对诗中形象 及情感的懂得；其他同学可轻声跟读；学 生 结 合 课 文 整 体 理 解 初 步讨 论 为 下 节 课 做 准备同学美读作 业 熟读课文,完成配套一、文体学问：所谓“ 散文诗” ,就是具有散文抒情特点的诗,它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行,具有一般分行诗所缺少的散文美,如内在的韵律,宽广的抒情 层面以

7、及在肯定程度上不排除规律思维等；但它又究竟是诗（或者是一种形式特殊的诗）板体裁较为短小,具有诗质的致密等；痴情的书二、“ 浪” 和“ 雨” 的形象设热忱布满的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温顺和善的浪计浪缠绵的浪任性的浪等布满滋润万物的雨让山河欢快的雨让花草欢乐的雨为云彩和田野传递爱情的雨爱心的雨启发心扉的雨沁人心田的雨等教学 感 组长查阅2 / 8 悟学 科语 文授 课 时 间课 题三 维 目 标教案重点 教案难点 教案方法 教案资源 教案步骤 导 入教 学 过 程 设授 课 班 级八（ 5）组歌（其次课时）课时支配三课时课型新授课学问 目标1、懂得、积存“ 执拗、憔悴、璀烂、长吁短

8、叹、不可一世” 等词语；2、明白纪伯伦及其艺术风格,明白课文内容,领悟诗中拟人形象的情 感内涵；才能 目标1、强化朗读,体会诗意推动的肌理和层次；2、品析文中意味深长的语句,懂得诗中多样化的拟人手法； 3 、领悟两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思；情感 目标感悟诗作闪耀着的理性光辉,引导同学宠爱自然、敬畏生命；1、反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格； 2 、深透懂得文章的情感内涵；分析诗中语意递进舒展的层次；诵读法自读.点拨法 争论 自主合作探究与本课相关的图片、音频等资料老师活动同学活动调整与摸索一、导入 二、配乐朗读（或男女轮读）浪之歌三、研读浪之歌（一）划分结构：海浪唱出了怎样的

9、歌？同学朗读课文较短 , 适 宜 多读；老师明确：14 节：海岸的情人,唱出难舍难分的酷热恋歌；学 生 讨 论 沟通57 节：人世间的守护者,唱出宽广博大的情歌；（二）品读,感悟浪的形象及作者情感1、摸索：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？老师明确：前四段：浪花作为海岸的情人显现,“ 相亲相爱”留 时 间 给 学 生 充 分 讨 论 , 最 后 教 师 抽 生 订 正 ,点拨完“ 海誓山盟” 等等；热恋中的女性形象；成；后三段：这三段中的海浪形象与前面相比,有什么 不同？这个女性的形象有了更深的喻意,海浪成了人间世 界的守护者；2、“ 这就是我的生活；这就是我终身的工；” “ 我学

10、生 讨 论 沟通师 生 共 同 分 析 、 探讨 为 主 ,计研读浪 之 歌的生活” 、“ 我终身的工作” 是指什么？允 许 学 生3、师生研讨：诗中的海浪形象是极为感人的,她对 情侣海岸一往情深,爱的热闹,爱的深沉；从那些地方 可以看出来呢？试用自己的语言加以概括；明确：海浪对情侣海岸一往情深,爱的热闹,爱的有 不 同 见 解 , 以 便打开思路 , 激 活 思维；3 / 8 教案步骤深沉详细表达在 : 清晨,她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠学生讨调整与诚的誓愿；傍晚,她为爱情唱着祈祷的诗篇；涨潮时,论 、 交 流左边问她热忱布满,紧紧与情人拥抱；退潮了,她难舍难分,题；依恋地扑到情人的脚下；学

11、 生 批 注5、面对海浪这真诚炽烈的情爱,海岸是怎样表现？懂得内化老师活动同学活动摸索研明确：海岸是反常感谢的；把海浪紧紧地抱在怀学 生 讨 论沟通中,亲吻她,仍容忍她的任性；师 生 共 同6、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海分 析 、 探浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢？联系作者所处的讨 为 主 ,读环境,体会作者的思想感情；允 许 学 生明确：山崖对海浪的态度是：不怜悯、不懂得,不有 不 同 见浪管她如何向他献媚,微笑,倾吐心声,都始终装聋作解 , 以 便之哑,置之不理；对山崖的这种态度,海浪感到伤感,苦打开思歌恼；她辗转反侧,难以入眠；但是她的恋情并没有因此路 , 激 活思维；

12、而减退,也没有因此而动摇对爱情的信念,决心只要教“ 一息尚存” 就要这样消磨岁月；显示了海浪对爱情的学生讨无限忠诚；这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映；在这论 、 交 流学首散文诗中,作者借助海浪与海岸这对热恋形象,曲折左边问过表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠；题；程四、口头仿写训练学 生 批 注口朗读浪之歌第五节“ 曾有多少次,当美人鱼从懂得内化设头仿海底钻出海面,坐在礁石上观赏星空时,我环绕她们跳留 时 间 给计写学 生 说 并过舞；曾有多少次,当有情人向俊秀的少女倾诉自己为训充分讨爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮忙他将衷情吐露；练论 , 最 后曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝

13、不动,我同教 师 抽 生它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容； ”订 正 , 点要求运用“ 曾有多少次,当 时,我 ；曾有拨完成作 业多少次,当 时,我 ；曾有多少次,我 ” 句学生讨式来说一段话；论、沟通老师引导同学说话要有一个中心,前后句连贯,衔接自然；男 女 生 轮读五、齐读课文；将口头仿写训练整理成一段话,写在积存本上；板拟浪之歌海浪海岸的情人炽书人人间世界的守护者热设杰雨之歌雨滋润万物深计作“ 传情的信使”情（贡献者和使者的形象）4 / 8 学 科授 课 时 间八（ 5）三课时课型新授课语 文授 课 班 级课 题雨之歌（第三课时）课时支配1、懂得、积存“ 执拗、憔悴、璀烂、长吁短叹、不可一世”

14、等词语；三 维目 标教案 重点教案 难点教案 方法教案 资源教案 步骤导学问目标2、明白纪伯伦及其艺术风格,明白课文内容,领悟诗中拟人形象的情感内涵；1、强化朗读,体会诗意推动的肌理和层次；2、品析文中意味深长的语才能目标句,懂得诗中多样化的拟人手法； 3 、领悟两首诗的思想感情,学习借物抒怀的艺术构思；情感目标感悟诗作闪耀着的理性光辉,引导同学宠爱自然、敬畏生命；1、反复诵读,感受诗作清丽流畅的语言风格； 2 、深透懂得文章的情感内涵；分析诗中语意递进舒展的层次；诵读法 自读.点拨法争论 自主合作探究与本课相关的图片、音频等资料老师活动同学活动调整与摸索一、导入：同学结合古诗中有许多写雨的佳

15、句,我们来回忆一下关于“ 雨”的诗句：积存联想 感受例：好雨知季节,当春乃发生；沾衣欲湿杏花雨 , 吹面不寒杨柳风；同学沟通清明季节雨纷纷,路上行人欲断魂；男女生轮何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时；读教入七八个星天外,两三点雨山前；我们仍学过朱自清的散文春,文中是怎样写春雨的？我们来回忆一下：“ 雨是最平常的,一下就是三两天,留时间给 同学充分 争论,最学 过 程 设可别恼,看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织后老师抽着 ”生订正,我们感受了诗人笔下多姿多情的雨,今日我们再来欣 赏一下闻名诗人纪伯伦用一颗敏锐而多情的心灵演奏的雨点 拨 完 成；之歌；计朗二、朗读雨之歌同学批注全班朗诵,边读边摸

16、索：从文中你感受到的是怎样的 雨？同学朗读完之后,老师语言过渡：诗人笔下的雨很美,美在它的形象,美在它的心灵；用自己的话来说说你从文中 感受到的雨,在横线上加一个修饰语；读 整 体 感 知的雨5 / 8 滋润万物的雨让山河欢快的雨让花草欢乐的雨为云彩和田野传递爱情的雨布满爱心的雨启发心扉的雨沁人心田的雨等 总结：是啊,它是一个无私贡献的爱的使者！；透过雨 的形象,我们感受到的是诗人宠爱自然,宠爱生活的心灵；三、朗读探究1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描画雨？银线,珍宝,传情的信使,大海的叹息,天空的教案步老师活动同学活动调整与骤摸索泪水,田野的微笑；2、雨的形象有什么特点？它具有怎样

17、的作用？作者借 雨歌颂了什么？明确：雨在文中是一个贡献者和使者的形象；她的作用 是滋润万物、装饰千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺 腰开放笑脸、解除田野难耐的饥渴,仍可以启发敏锐的心学 生 讨 论 、 交 流 左 边 问题；扉；歌颂了无私的爱与贡献精神；教朗3、为什么 “ 我” 哭,山河却在欢快？依据第三段文意回留 时 间答；给 学 生下了雨,河水涨了,可以浇灌田野、花草；充 分 讨4、用一句话概括 14 段的内容；论 , 最雨水滋润了大地；后 教 师5、说明第六段中 “吻 ”和 “拥抱 ” 在文中的意思；抽 生 订指雨水浇灌花草、树木；正 , 点6、你是怎样懂得 “尘世人生也是如此：开头于

18、不可一世学拨完成的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱” 这句话读的？探师 生 共过（开放题,自由懂得）究7、这首散文诗采纳了什么修辞方法？表达了诗人怎样程全同分的感情？文析 、 探明确：采纳了比如、拟人的修辞方法；表现了诗人对自讨为设然、生活的宠爱和对贡献者的赞扬主 , 允计它主要采纳的是拟人化的手法,雨的形象是一个贡献者许 学 生和使者的形象,它滋润万物,同时也把距离遥远的事物连接有 不 同起来；见 解 ,文中的空间感是宽广浩大的,天上地下,雷电云霓,山以 便 打河湖海,无所不至,但由于拟人手段的广泛运用,使文中的开思世界成为一个“ 人之境” ,不过直到第七节“ 窗上的玻璃”路 ,

19、激和“ 敏锐的心扉” 显现,才真正引出了人的世界,也是由于活思维人的存在,雨才获得了一种新的使者的身份在潺潺的雨批注理水中,我们敏锐的心灵经常被引领着去触及那些平日经常离解内化我们很远的记忆、抱负,一个深邃的精神的世界,让纪伯伦学 生 齐散文诗中的世界总处在运动之中,叹息、泪水和微笑只是人读类世界运动过程的诸方面,乃是人类世界的一面运动着的镜子,诗歌表达了自己积极的人生态度；8 问：文中有哪些富有哲理的诗句？说说包蕴着怎样的 道理？明确：自由发言,只要言之成理就可；如“ 我哭,山河学 生 轮 读6 / 8 小却在欢快；我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,开放学 生 练了笑脸” ；“ 我是大海

20、的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑” 等；写师 生 互9、在自然界中,雨水意味着循环,在人类世界中,什么意味着循环？为什么？评明确：在人类世界中,爱情意味着一个循环,她滋润生命,传递着生命的能量,使之生生不息学 生 参四、齐读,小结浪之歌和雨之歌结考 左 边诗人有一颗敏锐而多情的心；在他笔下,浪和雨有生范例命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生学 生 练不息的精妙世界；同时,它们又闪耀着理性的光辉,给人以写启发；师 生 互五、拓展延长：评仿照,锻练自由想象才能和表达才能；你也来试一试,开放自己的想象,利用自己的表达能学 生 练力,挑选你宠爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、写