有效性课堂在数学中放飞

1、让课堂有效性在教学中放飞赤壁市泉口中学 李振华摘 要：课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”如何提高初中数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力,是一个令人深思的问题。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。只有课堂气氛自由、安全、和谐，课堂文化才能迸发出思维的火花，这种课堂文化，表现在师生间已诚相见、情感交融。精讲多练中的“精讲”就是讲该讲的内容，讲的过程中充分运用点拨技巧；“多练”即在课内充分地给予学生练习的机会，在训练中讲究针对性，充分把握训练的梯度。本文我从激发兴趣、情感交融的师生关系、精讲多

2、练三个方面对这个问题进行了论述,提出了一些自己的思考。关键词: 初中数学 课堂教学 有效性 动态生成课程标准指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地,任何优化课堂教学。提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习

3、的反思性。如果一堂课呈现了这些特性，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识： 一、“趣”是初中数学有效课堂教学的前提 “趣”是激发学生学习兴趣，让学生以愉悦的心情主动参与到一节课的学习中去。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性。比如在讲三角形全等的第一课时(角边角公理)创设了如下问题情境:议一议:某科技小组的同学们在活动中，不小心将一块三角形形

4、状的玻璃摔成三块如图，他们决定到市场去配一块同样形状和大小的玻璃，应该怎么办呢？ 问题：你觉得带哪块玻璃？说说你的想法和理由 第块玻璃带去了三角形的几个元素？由这三个元素决定的三角形是不是所要配的三角形呢？问题的提出立刻引发了同学们的思考,交流, 气氛热烈,不一会儿有的同学举手回答带第三块玻璃, 因为它包含了原三角形的三个元素, 从而引出这节课所要讲的判定公理.一般情况下,给了公理,下面就是学生按公理的条件进行应用训练, 但为了同学们对公理的条件有一个深刻的认识,我设计了一个添加条件的变式训练, 所有的同学都积极的参与问题的解决过程中,收到了很好的教学效果. 二、情感交融，是初中数学有效课堂教

5、学的保障美国心理学家罗斯杰曾说过：“成功的教学依赖于一种忠诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发思维的火花，这种课堂文化，表现在师生间已诚相见、情感交融，在课堂中听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。学生是课堂教学的主体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，是教学“资源”的主要生成者。而这一生成是以和谐自由的氛围为基础的，情感交融的课堂才能使学生的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等非智力因素得到充分的展示，也能提高数学课堂教学效率。试想如果没有主体的参与、没有师生的互相交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会

6、有所动态生成而构成有效课堂的呢？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成就不只是一个美丽的童话，而具有生命色彩的动态生成一定得以活跃在有效地课堂教学过程中。比如在学习 “三角形三边关系”时，设计了这样一个互动的学习环节。我说：三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生的回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇，这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。然

7、后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。这种情感交融的课堂生态环境是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标、构建有效课堂的重要保障。三、精讲多练是初中数学有效课堂教学的关键在新课改背景下仍有它的重要价值。简言之，“精讲”就是讲该讲的内容，要力争化解难点，消除疑点，讲的过程中充分运用点拨技巧；“多练”即在课内充分地给予学生练习的机会，在训练中讲究针对性，充分把握训练的梯度。实际上，“精讲多练”有“讲授法”与“训练法”两部分。讲授法是教师传授知识主要而且高效的方法。数学

8、教师课堂上的讲授要求精讲。所谓“精讲”就是教师根据教学的具体内容和学生认知特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，讲得少而精。有人说：“数学教学就是思维教学”，课堂教学中，教师只要把分析问题、解决问题的思维过程讲清楚，学生才能真正的理解数学习题的原理与解题过程。我曾经听过一堂课，教者是这样讲的：一元二次方程的应用（片断）,师：列方程解应用题:某建筑工程队,在工地一边的靠墙处,用120米长的铁栅栏围一个所占地面为长方形的临时仓库,铁栅栏只围三边,按下列要求,分别求长方形的两条邻边的长.（1）长方形的面积是1152平方米;（2）长方形的面积是1800平方米;（3）长方形的面积是2000平方米.生

9、甲、生乙、生丙:设长方形的一条边长为x米,根据题意得:（120-2x）x=1152、（120-2x）x=1800、（120-2x）x=2000,教师没有详细说明列方程的方法和思路,而是“蜻蜓点水”,一笔带过。把重点内容放在了如何解刚才所列的三个方程上，解方程花去了一半的课堂时间，这就大大降低了课堂教学的有效性，没有体现课堂的精讲。 因此,在教学过程中要重点培养学生探究问题和解决问题的能力,教师对有效知识的重难点必须有效控制,主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。捕捉好教学时机,按照学生的学习心理和学习程度,把握教学时机,“链接”好学生已有的知识储存与要学习的知识,促进新知识的生成。华罗庚说过：“学数学而不做练习题，如同入宝山而空还。”因此，多练就是要加强学生的基本技能的训练，就是在精讲的基础上，让学生能在课堂内有一定的时间自己去理解教材，思考问题，并通过必要的练习和实践，把知识转化为技能，使课堂成为基本技能训练的主要阵地。教师要充分了解学生认知规律和学生特点，挑选好有针对性的练习，把握好训练梯度。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务