2022年《综合实践活动与作文教学整合》课题研究方案方案

1、综合实践活动与作文教学地整合课题争辩方案 金坛市河头学校周开发 一,问题地提出 ： 现行地作文教学 ,在实际操作中 ,仍没能做到为同学地自主写作供应有利地条 件和宽敞地空间 ,同学地整个写作过程都在课堂内进行 ,习作与实际生活相脱离 , 忽视了同学身边社会,自然,及其它课程中写作资源地开发和利用；因此 改革,探究当前地作文教学模式 ,恰当地引进争辩性学习方式 ,留意信息技术手段 地运用 ,融合其他学习领域内容 ,有效地提高作文教学水平很有必要； 加强作文教学与综合实践活动整合地争辩 , 让同学地习作训练从一开头就参 与生活 , 服务于生活 , 在生活体验中“用”起来；更能激活同学心中需要表达地

2、 体验,感受 , 以及想说地猛烈愿望；使同学从被动消极对待作文到主动,积极地 写作 , 使他们真正懂得写作是自我表达和与人沟通地重要方式；综合实践活动与 作文教学地整合在课程实施中 和位置；可以使同学创新才能 具方向感和更富有成效； , 能表现出其在素养训练中特殊地不行替代地作用 , 制造潜能得到培养与发挥 , 使其生成性发挥得更 二, 本课题选题地意义 , 争辩现状述评； 新课程标准中对于写作教学提出了具体地要求：写作是同学运用文字表 达,沟通地重要手段 ,是熟识世界,熟识自我,进行制造性地表述地过程；同学 地写作才能是语文素养地综合表达 ,要在写作地过程中引导同学关注现实 ,宠爱生 活 ,

3、表达真情实感 ,在作文地写作中引导同学说真话,实话,心里话 ,不说假话, 套话和空话；现行地作文教学中仍存在着老师命题 ,同学闭门造车 ,同学地整个写 作过程都在课堂内进行地现象；这在确定程度上挫伤了同学地写作爱好 ,制约了 同学作文水平地提高 ,导致同学作文“语言成人化”缺乏儿童语言个性； “结构模式化”用公式化地章法套写作内容；“人物,大事虚构化” 虚造人物形象和实践 ,移植情节；“主题与题材陈旧,单一”；“思维品质肤 浅”；封闭导致同学眼界狭窄 ,社会阅历贫乏 ,生活体验缺失 ,思维才能衰退 ,显现 了同学不宠爱作文 ,不会写作文地现象； 通过对四,五年级同学地作文情形地调查我们发觉 文

4、难写地缘由在于： ,同学不宠爱作文 ,觉得作 1,作文脱离生活；同学在调查中普遍反映胡编乱造地作文占到日常作文训 练地大部分 , 在写作地过程中源自于生活地素材少 , 不知道怎样加以利用和组合 , 显现闭门造车 , 胡编乱造地现象 , 作文成了无源之水； 2,自主性不够；从调查中来看 , 同学认为作文难写地另一个缘由是现在老 师布置地“作文”自主性不够 , 命题,半命题作文占大部分 , 在写作地过程中 , 对 于这类自主性不够地作文 , 同学就感觉到无话可写 , 无情可抒；其实作文命题, 立意,选材,列提纲到习作地评改 , 老师包揽地现象仍是比较普遍 , 在写作地过 程中同学只能按老师设计好地

5、“图纸”砌砖 , 完全剥夺了同学习作地自主权；教 学模式封闭 , 训练形式单一 , 没有放开手脚 , 没有给同学创设自由习作地空间 , 无 法激发起同学写作爱好 , ； 3,说写脱节；同学普遍反映：说比写来得简洁 , 在写作地过程中也常显现 这种情形 , 同学说得挺好 , 可一旦动笔问题就显现了；而显现这一问题地主要原 因在于同学地口语进展比书面语言来得快 ,假如老师在教学地过程中能有意识地 引导同学将口语转化为内部语言 , 在重视同学说地过程中 , 运用恰当地方法引导 同学进行写作实践 , 就可能会排除这一问题； 第 1 页,共 32 页综合实践活动是一种体会取向地课程 , 留意丰富同学地体

6、会和体验 , 强调实 践学习提升同学地体会 , 而这些恰是我们当前作文教学中所缺少地 , 加强作文教 学与综合实践活动整合争辩能让老师激活同学心中需要表达地体验,感受 , 以及 想说地猛烈愿望；使同学从被动消极对待作文到主动,积极地写作 , 让他们真正 懂得写作是自我表达和与人沟通地重要方式；让同学地习作训练从一开头就参 与生活 , 服务于生活 , 在生活体验中“用”起来；综合实践活动与作文教学地整 合在课程实施中 , 表现出其在素养训练中特殊地不行替代地作用和位置；可以使 同学创新才能 , 制造潜能得到培养与发挥； 作文教学与综合实践活动地整合在提高综合实践活动课程地实施中具有重 要位置 ,

7、 能使综合实践活动更具“有效性”,“融合性”与“承载性”；切实发 挥综合课程地价值 , 使其与同学地实际生活相关联 , 使同学重视身边地社会和自 然, 把其化为宝贵地作文资源；因此 , 进行综合实践活动与作文教学整合地争辩 很有必要；由于这可充分挖掘综合实践活动训练中地作文教学资源 , 充分发挥其 融合性强地作用 , 促进活动体验作文地教学与我校校本课程地开发 , 使课程更具 系统化,校本化,生活化； 三,本课题争辩地主要思路,观点； 主要思路： （1）突出综合实践活动与作文教学整合地训练特色； （2）以综合实践活动与作文教学地整合为突破口 , 开发作文教学资源 , 大胆 整合 , 立足于同学

8、地进展 , 从同学地生活实际,已有体会动身 , 贴近同同学活 , 激 发学习热忱 , 逐步形成具有农村特色地我校综合实践活动与作文教学整合地训练 特色课程 , 低年级从读写算地入门活动和玩耍活动开头进展初步地概括信息,交 流信息表现自己真情实感地语言功能；中年级通过比较系统地读写算活动和综 合实践活动学习书本学问 , 知道其外在要求 , 积极参加校内外实践活动；高年级 通过活动 , 主要进展依据不同对象综合施加影响和自我训练地语言功能；表达课 程地综合性和整体性 , 立足于提高同学地综合学力；在开展主题实践活动地过程 中, 狠抓目标意识；留意质量 育； , 积极推动以创新精神和实践才能为重点地

9、素养教 1,依据要求编订作文序列 , 设计相关地实践活动 我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间查找结合点 ,将作文教学融 入综合实践活动之中 ,并利用教材资源,社会,自然等资源 ,利用综合实践活动 拓展作文训练地项目；作文序列编订基本依据各年级段地习作训练要求进行 作文序列化重组； 2,开展主题性实践活动 , 渗透作文教学内容 作文训练融入综合实践活动地全过程；使综合实践活动地作用不仅仅体 现在作前素材地搜集和占有 , 情感地体验和积蓄上 , 而且也为同学地写作训练 创设一个真实地情境 , 供应训练地平台 , 使作文教学始终贯穿在综合实践活动 地整个过程中； 3,处理活动信息 , 指导作文

10、选材 在综合实践活动中 , 同学通过各种途径收集到大量地资料；面对如此纷繁 地信息 , 假如让同学将这些杂乱无章甚至良莠莫辨地资料都积存起来 利于他们应用这些信息 , 也必定影响到活动地质量；从作文角度来看 章就是一个有序地信息聚合体 , 各个信息元围绕主题进行向心性排列 , 无疑不 , 一篇文 , 构成一 个整体；文章信息地有序化 , 只有通过作者对原始信息进行加工,处理后才能 第 2 页,共 32 页得以实现；因而作文教学中地选材指导可以在综合实践活动地信息处理过程 中完成； 4,在有些要求比较宽泛地作文训练或单纯是综合实践活动地文字成果中 无论是形式仍是内容 , 力求表达多样化 , 适当

11、引导同学撰写调查报告,科技小 , 论文,解说广告词,民间故事,儿童诗歌等文体样式 , 以表达同学张扬地个性 , 焕发新时代同学地制造精神；使我们地综合实践活动在与作文教学地整合中 焕发出更旺盛地生命力； 5,供应呈现平台 , 体验成功快感 成果呈现 , 不仅仅是对同学活动地总结,评判 , 更重要地是让同学看到自 己劳动地价值 , 享受成功地欢快 , 同时燃起连续探究地爱好和信心地火花；成 果呈现是同学相互学习地过程 , 更是一个扩大影响 , 带动,激发更多同学参加 活动地过程；综合实践活动需要成果呈现 , 作文教学同样也需要成果呈现；当 同学地作文被同学,家长,老师或者社会认可地时候 , 他们

12、同样会感到一种成 就感, 从而激发他们地写作爱好；在这一点上 , 综合实践活动与作文教学是不 谋而合地 , 这期间怎样利用呈现平台来显示同学地成果 成功地欢快 , 是很值得争辩地； 主要观点 （1）提倡个性表达 , 才能使同学更好体会 每个同学地性格气质,生活阅历以及学问积存都是不相同地；在综合实 践活动中 , 各人地体验以及爱好地侧重点也是各不相同地；这必定导致其表达 方式也不尽相同；因而 , 必需解放文体样式与主题表达地束缚 , 答应同学自由 选择自认为恰当地作文形式,作文素材及写作角度来表达自我懂得地主题 , 突 破传统作文地“三段论”和传统地主题表达方式；我们提倡同学个性化地表 达,

13、使无论作文仍是活动 , 都显现出一派多姿多彩地面貌； （2）作文不仅是一种表达地需要 , 也具有交际地需要； （3）加强综合实践活动与作文教学地整合争辩结合我校特点 , 能促使我校 现有作文校本课程教材统整揉合；依据具体地活动主题设计出明确地作文教 学目标与清晰地活动思路 , 能促使校本化课程地开发； 四,本课题程序 , 理论意义 , 应用价值； 语文课程标准明确指出：实施素养训练以提高同学语文素养为根本宗 旨 ,针对当前作文教学存在地一系列现象 ,拓宽同学地习作空间 ,确立同学主体地 位 ,亲热联系同同学活实际 ,启示同学大胆想象 ,重视情感动力地作用；给同学创 造自由表达情感,体验地机会；

14、使同学将观看,探究所得,高兴,苦恼所感 ,大 胆想象之愿望 ,用自我地势式诉诸于笔端 ,使同学养成留心观看四周事物,积存习 作素材,乐于书面表达地习惯；同学习作不仅代表其听,说,读,写才能地高 低 ,仍承载着许多语文因素 ,它表现了同学地审美乐趣 ,道德情操 ,表达同学辨别真 与假,善与恶,美与丑地才能；因此 ,我们不仅要让同学学会作文 ,而且要通过作 文教学培养同学地语文综合素养 ,弘扬人文精神 ,实现学校语文地工具性与人文性 地统一 ,培养同学地创新意识和制造才能；学校语文教学是母语教学 ,它与社会生 活有着广泛地,深刻地联系 ,社会生活处处有语文 ,人们每时每刻都在用语文 ,这 就要求作

15、文教学要从同学地生活地需要动身 科间融合 ,让事实说话； ,通过课内外结合,校内外沟通,学 第 3 页,共 32 页同学通过大量地读写实践 ,广泛地吸取学问养分 ,将自己地所见 ,所闻,所 思,所想通过自己地语言文字表达出来 ,进展同学习作个性 ,培养同学地制造才能 , 而综合实践活动与作文教学地整合能使我们让同学更好地做到这些； 写作理论告知我们 ,作文是生活地再现,反映,制造 ,同学地生活内容是同学 作文地基础 ,没有丰富地生活 ,就没有内容丰富地作文；老师只有争辩,明白,丰 富,引导同学地生活 ,提高同学地生活才能 ,同学才能把握反映生活地本领 ,才能 反映五彩缤纷地生活世界；学会生活

16、,学会交际 ,是人进展地必需与必定 ,生活作 文在生活中作文 ,能激起同学地写作动机 写作走向社会生活； ,使他们乐写,想写 ,从动机走向目地 ,使 生活训练理论是陶行知训练思想地精髓 ,“生活即训练”,“社会即学 校”,“教学做合一”是生活训练理论地三大内容；作文活动本身是生活内容 地一部分 ,作文之内容即生活之内容 ,作文教学可以成为生活训练地一个组成部分 , 作文即做人 ,生活地空间有多大 ,作文地领域就有多广； 众多综合实践活动与其他学科地有机整合地争辩证明 ,在学科教学中引入综 合实践活动有助于激发同学学习地爱好 ,同学在参加活动地过程中能较好地猎取 学问提高学习地才能；作文教学由于

17、长期处于封闭地课堂之中 ,同学写作地爱好 日趋减弱 ,写作才能得不到很好地提升与进展；通过综合实践活动课与写作教学 地有机整合 ,可以将封闭地课堂打开 ,引导同学在参加活动地过程中收集写作地素 材 ,并在活动地过程中获得作文所必需地真实感受与情感体验； 在实现基本目标地前提下 ,尽可能发挥综合实践活动中作文教学地资源优势 , 加以开发和利用 ,形成学校校本教材系统地传统和特色；使之向教材校本化,系 列化,课题化地方向进展 ,让同学在实践活动中获得亲身体验 , 有目地地培养学 生地思维方式 , 思维品质 , 养成良好地写作习惯； 着手争辩综合实践活动与作文教学地整合 ,使之课程目标明晰化 ,结构

18、化 ,低 年级着重于进展同学想象力方面地综合实践活动 ,其作文教学培养同学想象性写 话和童话体写作 ,培养同学有意重现表象地技能 ,使同学地想象初步具有流畅性, 变通和独创性；中年级着重于进展同学地观看才能 ,培养同学形成典型表象地技 能 ,使同学地观看初步具有目地性条理和精确性；高年级着重于开展进展同学抽 象概念思维才能方面地综合实践活动 ,让同学写目地明确地记叙文,简洁谈论 文,说明文和读书笔记 ,进展同学地归纳,演绎推理地技能；开展综合实践活动 与作文教学地整合争辩就是要摆脱常规体会和现成答案地影响 己特殊地构思,体验和见解 ,体验独立摸索和独立想象地感受 进展 ,提高同学自主探究与实践

19、地才能； ,让同学能表述自 ,使他们地才能得到 对综合实践活动与作文教学地整合争辩 ,意在追求同学技术才能培养以及人 地情感,态度,价值观,科学精神,创新才能,交往方式等方面地才能进展； 这不仅是对校本地课程开发 ,形成本校特点地作文校本课程结构地转变 ,仍涉 及到课程功能,结构,内容,教学方式,考试和评判制度以及课程治理方式改 变地全方位改革；其最终目地是要努力提高素养训练地实施水平 ,走出传统地作 文教学框框；使作文教学表达出时代特点； 综合实践活动与作文教学地整合争辩并不只停留在单纯地操作技能训练上 , 仍要留意在操作活动中对其原理与方法地追思,体悟 地资源； ,使同学感到处处都是写作

20、第 4 页,共 32 页在老师地引导下 ,综合实践活动由同学主动设计和尝试 ,作文教学就有老师适 当指导,制定方案,组织实施让同学放手写作 ,在习作中同学不单纯在是为活动 而活动 ,不仅仅是停留在做一做,看一看,过一过；而是 实实在在地“活动” , 通过引导同学收集信息,分析问题,让同学作出判定 ,有利于同学在学习过程中 相互交往,分工合作,实践操作,探究创新 ,使同学为完成“我地产品”而活 动； 而写作 ,让同学地个性得到发挥；比如 , 要求同学对或现象开放调查时 , 要定出可 操作地行为目标 , 要求同学有具体地目标 , 设计简要地调查问卷,通过调查明白 问题地哪些具体内容 , 得出一种以

21、上地调查结论；做到目标具体化 , 活动系统 化； 五,课题界定及支撑性理论 这里地“农村”是指乡镇地区；学校是指国家规定开设综合实践活动课程 地 36 年级； “资源”是指学校资源,社区资源,家庭资源,自然资源等一切客观存在 地现象； “开发”是对农村中地各种资源进行重组,提升,延长,整合等 , 使之形成 基于原生态地新资源； “利用” , 即指对农村中原有地各种资源和开发出来地新资源地使用； “综合实践与作文教学地整合”是以同学积极地生活体验为基础；使同学在 习作训练中创新精神和实践才能地进展得到有机统一； 主要目标 , 以操作性 , 争辩性学习为主要特点地国家指定性学习领域；它是在原 有地

22、学校综合实践活动课与作文教学地基础上进展而来；与原有地综合实践活 动课程和作文教学课相比较 , 重在二者地联系 , 结合； “课程”：目前课程争辩领域中对课程定义存在歧见 , 有学者对课程进行了 词源分析 , 归纳了六种类型地课程定义：课程即教学科目；课程即有方案地教学 活动；课程即预期地学习结果；课程即学习体会；课程即社会文化地再生产； 课程即社会改造；因此 , 我们所认为地课程即是综合实践活动与作文教学训练实 施过程中一切静态和动态地活动； 六,本课题争辩基础,方法 ； 争辩基础： 我校作为江苏省试验学校 , 自 2022 年春就开展了综合实践 动地试验 , 积存了丰富地训练教学体会；并于

23、 活 2022 年秋学期将作文教学作 本校地校本课程加以开发；学校被评为金坛市综合实践活动试验基地 为 , 先后 两次向全市组织综合实践活动观摩活动 , 得到了各级领导地好评；学校先后 有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表；徐锁平老师撰写地立足农 村天地 听取蛙声一片在江苏省其次届中学校综合实践活动案例评比中荣 获三等奖 , 并发表在江苏训练 2022 年第 4 期上；全部这些 , 都为进一步 究综合实践活动与作文教学地整合奠定了良好地基础； 研 争辩方法 第 5 页,共 32 页（1.）在活动过程中进行技术探究和技术学习 （2.）以项目为载体组织综合实践活动 （3.）立足同学所处地现实世

24、界 ,留意训练内容地生活取向 在老师地引导下 ,同学主动设计和尝试制定方案,组织实施和评估成果地全 部过程 ,在同学习作学中不再单纯是为写作而写作 ,学习过程中相互交往,分工合 作,实践操作,探究创新 作文； ,同学不是为仿照作品而动手 ,而是为完成 “我地产品 ”而 综合实践活动与作文教学地整合面对全体同学 ,为每个同学获得积极亲身体 验 ,从而为同学写出有自己个性地文章习作供应条件； 组织治理： 我校领导重视 , 严格依据课程方案 , 开足开齐综合实践活动课 程；在校长地领导下 , 教导处,教研组,班主任等部门通力合作 , 为综合实践活 动课程与作文教学地整合争辩供应了保证；教研组能正常地

25、开展研讨活动 , 准时 将在争辩中地体会,感悟,案例,论文上传到网上；参加综合实践活动与作文 教学地整合 , 成了每位老师地自觉行动； 人员素养： 学校拥有一批综合实践活动与作文教学地骨干老师；徐锁平老 师于 2022 年 8 月, 被评为常州市综合实践活动学科带头人 , 是金坛市唯独地一 个；并被聘为金坛市基础课程改革讲师团成员 , 综合实践活动指导小组成员 , 有 着丰富地指导和开展活动地体会；庄素芳校长地作文校本课程争辩论文获得了 市教海探航一等奖； 郑彩霞,周伟红,虞国俊,张小燕,庄火公正老师 , 都有论文在常州市和辖 市区获奖；这些都利于综合实践活动与作文教学整合课题争辩活动地开展

26、, 有利 于活动地纵向连接和横向整合方面地探究,争辩； 物质保证： 学校建有两个专用运算机网络教室 , 网络化信息设备进入了每一 个教室 , 为同学地活动制造了条件；为综合实践活动与作文教学整合课题争辩活 动地试验供应了便利； 七,课题争辩人员基本情形 主持人 周开发 性别 男 民 汉 产生 年月 1954 年 12 月 姓名 族 行政职 专业 争辩专 作文教学,综合实践活动 技术 学校高级 务 长 职称 0519 2523009 最终学 大专 最终学位 联系电 历 工作单 位 金坛市河头中心学校 话 邮政编 通讯地 金坛市河头中心学校 码 电213212 址 子信 Zkf1969163 co

27、n箱 第 6 页,共 32 页姓名 课题组成员基本情形（不含主持人 ,限报十人） , 专业技 争辩 术职称 工作单位 专长 在课题组中地分工情形 庄素芳 小 学 高 河头中心学校 作文教 副组长 ,帮忙主持人进行课题争辩 级 学 负责六年级组综合实践活动与作 文教学地整合争辩 负责四年级张小燕 小 学 高 河头中心学校 综合实 组综合实践活动与作 文教学地整合争辩 负责四年级组综合实级 践活动 河头中心学校 陈 霞 小 学 一 综合实 践活动与作 文教学地整合争辩 级 河头中心学校 践活动 负责三年级组综合实践活与作文 周伟红 小 学 高 综合实 教学地整合争辩 负责三年级组级 河头中心学校

28、践活动 综合实践活与作文 教学地整合作文教 争辩 负责五年级组综合实践活殷惠惠 小 学 一 级 河头中心学校 学 作与作文 教学地整合争辩 负责六文教 年级组综合实践活与作文 教学王惠琴 小 学 高 级 河头中心学校 学 综地整合争辩 负责四年级组综合合实 实践活与作文 教学地整合争辩 彭秀文 小 学 一 级 河头中心学校 践活动 副组长 ,帮忙主持人进行课题争辩 综合实 地日常工作负责三年级组地争辩 庄火平 小 学 一 级 河头中心学校 践活动 负责五年级组综合实践活与作文 作文教 教学地整合争辩 郑彩霞 小 学 一 级 河头中心学校 学 作帮忙主持人进行课题争辩 文教 蒋 辉 小 学 一

29、学 综级 河头中心学校 合实 徐锁平 中 学 高 践活动 级 八,本课题主要争辩阶段及阶段性争辩目标,方案 第一轮争辩实施阶段 ： 调查现状 , 申报和撰写争辩方案 , 确定争辩方向和内容 , 论证,修改和完善方 案；完成时间 2022 年 8 月 9 月；课题组成员分工：各组员明确自己争辩地 内容 , 确定各自地小课题目标和方案；阶段成果形式： 申报表,争辩方案,研 究方案 其次轮争辩 实施阶段 这一阶段是初步探究阶段；主要工作包括：重新组建课题组 , 进行争辩人员 第 7 页,共 32 页地学习 , 结合校本教材 , 对作文进行主题性地重组与实践活动整合教学设计 , 开展 课题争辩地探究与

30、实践活动 , 准时沟通争辩心得 , 调整,改进争辩内容和方法 , 注 重资料积存 , 作好课题争辩其次阶段地争辩小结；完成时间 2022 年 9 月 2022 年 7 月； 课题组成员分工： 分别着手开发出系列课程； 阶段成果形 式： 形成初步地系列校本课程文本材料 , 第三轮争辩实施阶段 这一阶段为深化争辩阶段；主要工作包括：依据课题争辩活动方案 , 开展有 针对性地开展课题争辩地研讨活动 , 定期沟通争辩收成等 , 做好相关资料地收集 分析工作 , 准时总结课题争辩成果；完成时间： 2022 年 8 月 2022 年 7 月； 课题组成员分工：完善校本课程 , 吸取时代精神和当代技术；阶段

31、成果形式： 完整地校本课程系列 , 具有系统化 . 第四轮争辩实施阶段 中期评估 , 指出不足 , 搜集整理成果资料 , 撰写课题总结和课题争辩报告 , 进 行成果总结和沟通；完成时间： 2022 年 7 月 2022 年 6 月；课题组成员分 工：进行系统化总结 , 将争辩成果推广； 等资料 , 在确定范畴内沟通； 最终争辩目标和最终完成时间 完整地校本课程系列 : 阶段成果形式：数量 . 形成文本,音像 低年级综合实践活动与作文教学地整合系列 中年级综合实践活动与作文教学地整合系列 高年级综合实践活动与作文教学地整合系列 最终争辩成果形式和数量 有完整地校本课程文本显现 特色 承担者 徐锁

32、平,周开发庄素芳 郑彩霞,陈霞,杨丽香 虞国俊,彭秀文,张小燕 殷惠惠,贺国财 , 形成本校综合实践活动与作文教学地整合训练 综合实践活动课程包括四个指定性学习领域；学校要依据地方和学校地课 程资源 ,以综合主题或综合项目地势式将四者融合在一起实施 ,使四大领域地内容 彼此渗透 ,达到理想地整合状态；以综合实践活动为平台与作文教学整合成一个 整体地课程外形 ,有利于该课程地实际操作和提高课程地训练教学质量； 争论性学习为综合实践活动与作文教学地整合供应了科学地学习方法,综 合实践活动又为作文教学供应了教学活动载 体； 综合实践活动与作文教学 地整合拓展 ,必将丰富同学地学习经受和转变同学地传统

33、学习方式 ,将在培养 同学地创新精神和实践才能中发挥积极作用； 立足同学所处地现实世界 , 留意训练内容地生活取向 , 拓展同学地劳动与技术学 习经受 , 追求工具价值与进展价值地统一； 抓科研 课题试验 抓教研 教材争辩 抓综合 推动课改 赋于时代特点 第 8 页,共 32 页实行改革创新 建设专业队伍 因此 ,我们本着立足农村天地 题争辩； ,开发农村各种资源 ,为我所用地思想 ,进行本课 农村是一个大有作为地宽敞天地 , 有着丰富地自然资源；农村学校应充分挖 掘和利用身边地种种资源 , 遵循指南要求 , 大胆整合 , 立足于同学地进展 , 从 同学地生活实际,已有体会动身 , 贴近同同学

34、活 , 激发学习热忱 , 这样才能逐步形 成具有特色地综合实践活动与作文教学地整合地训练课程 , 使课程具有系统化, 校本化,生活化； 综合实践活动与作文教学地整合是以同学获得积极地劳动体验 , 1.在操作活 动中进行技术探究和技术学习 3.立足同学所处地现实世界 ,留意训练内容地生活取向 是时代进展地需要 ,也是深化进行课程改革,促进同学健康成长和终身进展 地需要； 确立整合意识学会整合本领 附在语文课程中用开放地理念选择教学内容 技课 ,同学主体 ,老师指导 ,动手动脑 ,心灵手巧； 确立整合意识学会整合本领 ,设计主题活动 ,连续上好劳 积极开发校本课程（教材） ,创综合实践活动与作文教

35、学地整合活动特色； 积极参加各级 ,各类评比及有关活动 6；.关注各地信息 ,学习各地体会 ,充分利用各类训练资源； 常常缺乏系统性 ,独立摸索 独立摸索 ,积极改革 ,恰当地引进争辩性学习方式 ,留意信息技术手段地运用 , 融合其他学习领域内容 ,有效地实施综合实践活动课程； 用开放地理念选择教学内容 ,设计主题活动 ,连续上好劳技课 ,同学主体 , 老师指导 ,动手动脑 ,心灵手巧； 积极开发校本课程（教材） ,创综合实践活动与作文教学地整合 活动特色； 6 积极参加各级 ,各类评比及有关活动； 7. 关注各地信息 ,学习各地体会 ,充分利用各类训练资源； 2 了 解 和 认 识 自 然

36、, 增 强 保 护 环 境 地 意 识 ； 3 培 养 信 息 素 养 , 创 新 精 神 和 探 究 能 力 ； 4 关 心 社 会 , 关 爱 他 人 , 有 服 务 于 社 会 地 意 识 和 对 社 会 负 责 地 态 度 ； 5通过活动 ,对自我,对他人有正确地评判 4,有良好地心理调剂才能； 二,争辩对象 这里地农村是指乡镇地区；学校是指国家规定开设综合实践活动课程地 6 年级； 3资源是指学校资源,社区资源,家庭资源,自然资源等一切客观存在地现 象； 开发是对农村中地各种资源进行重组,提升,延长,整合等 , 使之形成基 于原生态地新资源； 利用 , 即指对农村中原有地各种资源和开

37、发出来地新资源地使用； 项目引导教学法地每一个环节 , 都需要同学综合运用已有地学问技能 ,又是对新 地学问技能地综合学习；在这种教学过程中 ,简洁表达劳技课地综合性 ,有利于贯 彻新课程理念 ,也有利于达到课程目标； 三,争辩内容 综上所述 , 一是开发 , 二是利用； 开发层面 , 拟集中小组成员和集体力气地聪慧 ,着手进行实践与探究 ,开发出 贴近同同学活地劳技训练系列校本课程 开发出 完整地校本课程系列： 小木工系列由徐锁平,周开发负责开发； 手缝布艺系列由郑彩霞,陈霞,杨丽香负责开发； 学做家常菜,点心系列由虞国俊,彭秀文,张小燕负责开发； 特色种植系列殷惠惠,汤菊花,贺国财负责开发

38、； 利用层面 , 拟 四,争辩方法 五,争辩地时间进度 2. 方案争辩地意义 “学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”这是联合国教科文 组织提倡地 21 世纪训练地四大支柱； 一 在动手与动脑地紧密结合中促进 3. 方 案 实 施 地 可 行 性 在 分 析 了 学 校 实 际 地 情 况 下 , 开 展 此 项 研 究 具 备 以 下 条 件 ： 争辩基础：我校作为江苏省试验学校 , 自 2022 年春就开展了综合实践活动地 试验 , 积存了丰富地训练教学体会；并于 2022 年秋学期将劳动与技术训练作为 本校地特色加以开发；学校被评为金坛市综合实践活动试验基地 , 先后两次向全 市组

39、织综合实践活动观摩活动 , 得到了各级领导地好评；徐锁平老师作为常州市 代表之一 , 参加了 2022 年 12 月在南京举办地学校劳动与技术训练课堂教学基本 第 10 页,共 32 页功竞赛荣获二等奖；学校先后有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表； 在常州市劳动与技术训练论文评比中 , 我校共获得一二三等奖 5 个；徐锁平老师 撰写地立足农村天地 听取蛙声一片在江苏省其次届中学校综合实践活动 案例评比中荣获三等奖 , 并发表在江苏训练 2022 年第 4 期上；所以这些 , 都 为进一步争辩劳动与技术训练奠定了良好地基础； 组织治理：我校领导重视 , 严格依据课程方案 , 开足开齐综合实

40、践活动课 程；在校长地领导下 ,教导处,教研组,班主任等部门通力合作 ,为综合实践活动 课程地开设,整合争辩开展供应了保证；教研组能正常地开展研讨活动 ,准时将 在争辩中地体会,感悟,案例,论文上传到网上；参加综合实践活动 ,成了每位 老师地自觉行动； 人员素养：学校拥有一批综合实践活动骨干老师；徐锁平老师于 2022 年 8 月, 被评为常州市综合实践活动学科带头人 , 是金坛市唯独地一个；并被聘为金 坛市基础课程改革讲师团成员 开展活动地体会； , 综合实践活动指导小组成员 , 有着丰富地指导和 郑彩霞,汤菊花,周群,彭秀文,张小燕,贺国财等老师 , 都有论文在常州 市和辖市区获奖； 这些

41、都利于综合实践活动地开展 探究,争辩； ,并就活动地纵向连接和横向整合方面进行 物质保证：学校建有两个专用运算机网络教室 ,网络化信息设备进入了每一 个教室 ,为同学地活动制造了条件；各学科试验室配备齐全,劳动与技术专用教 室,仪器设备等为劳动与技术训练学习地试验供应了便利； 1. 建立治理体系 成立领导小组 , 在校长室地领导下 , 成立三级治理： 课题组教研组老师落实课程开发；教研组是促进老师争辩和反思 地平台；教研组成员 , 由宠爱综合实践活动 , 具有确定钻研精神,争辩才能和奉 献精神地各年级,各学科骨干组成 , 从三四五年级各学科选取一到两人 , 在校长 室和教导处支持下 , 通过实

42、践和争辩 , 从而打造一支精干地综合实践活动指导队 伍, 全面指导综合实践活动地开展； 2. 课程开发支配 课程开发地运行模式和保证机制 我们要深刻把握新课改地内涵 ,紧紧结合学校地处农村地特点 ,从劳动与技术 训练课程资源地开发与利用,课题地确立与实施,课程地评判与保证等几个方 面 ,进行探究与尝试 ,初步构建了农村学校劳动与技术训练课程资源开发和利用地 校本化,系统化,生活化； 第 11 页,共 32 页资源篇：突破缺乏课程资源地难点；综合开发 课程资源网络； ,整合利用 ,构建立体化地 我们要学习别人已有地体会 ,但更要打出自己地特色 ,打出自己地品牌 ,根 据我镇地自然特点,人文特点进

43、行课程地设计,开发与实施 ,走特色进展之路； 由于综合实践活动课程是一门开放性地课程 ,它没有文本,没有教材 ,课程资 源具有广泛性和隐含性地特点；选择不同地资源就是选择不同地无字地教材 ,资 源开发地优劣 ,直接关系到同学从综合实践活动这道 “大餐 ”中猎取养分地数量和 质量；因此 ,我们必需紧紧挖掘农村训练资源 ,围绕特殊农村课程资源 ,建立了立 体化劳技训练课程资源网络； “借鸡生蛋 ”,开发社区资源； 学校与社区单位以共建地势式联合开创劳技教 育基地；拟与赵庄中队,移动公司,自来水厂,交警支队,桑蚕基地,万和国 际商城,金家园木板市场等处建立实践基地 ,让同学真正体验鲜活地生活场景和

44、人文情感；这种 “借鸡生蛋 ”地方法 ,既充分开发了鹿乡地社区资源 ,又保证了实践 活动地真实有效 ,不动一分一文就解决了基地地建设问题； “移花接木 ”,整合地方资源； 依据同学进展和爱好地需要 ,学校通过联络开 发,合作开发,选择开发三种策略和途径 ,间续开发夏溪花木市场,尧塘围巾织 造,江南农耕园等富有农村特色地活动基地；在各个实践基地中 ,同学们靠近自 然,走进社会,融入生活 ,环保意识,社会意识,合作意识逐步增强； “就地取材 ”,挖掘校内资源； 一是开创物态资源 ,在校内绿化,美化地过程 中重视创设综合实践活动情形；二是整合活动资源；如 ,整合学校地读书节 ,开设 劳技节等；抓住同

45、学感爱好地事物 ,充分利用农村地资源优势 ,以各自不同地生活 场景为合作学校供应崭新地资源领域；以各自地家庭为生活基地 ,以不同地生活 场景为课程资源 ,以不同地生活经受互为老师 ,实现了资源共享,优势互补； “即时即景 ”,摄取身边资源； 学校引导同学取自己生活中地,身边地学习资 源,形成问题意识,争辩意识 果； ,是结合生活资源进行各种学问地学习与实践地成 面对纷繁复杂地课程资源 ,学校通过 “课程内容整合,使用方式整合,目 标要素整合,实践领域整合 对稳固地立体化地资源网络 ”等方式 ,对资源进行加工,重组和改造 ,建立起了相 ,使其发挥出最大地训练效益；使 “无米之炊 ”变成了 养分丰

46、富地 “套餐 ”,“自助餐 ”,为综合实践活动地实施奠定了基础； 基础篇：突破课题争辩盲目地难点；学校导向 ,彰显特色 ,构建综合实践活 第 12 页,共 32 页动课题体系； 综合实践活动课作为一门独立外形地课程 ,强调以同学地生活体会,社会实 践,社会需要和问题为核心 ,是以主题地势式对课程资源进行整合地课程；确立 了 “一个主题 ,十大板块 ,三条线索 ,八种方式 ,五个层次 ”地课题争辩体系； 一个主题：紧扣河头地处开发区东大门地资源特点 ,依据农村学校为 “三 农 ”服务地思想 ,确定了以 “爱我家乡 ”为学校地大主题 ,培养现代农村人 ,以此为主 线统领全校地综合实践活动内容； 六

47、大板块：是对学校大主题地分解和细化 ,是学校主题活动地具体内容 ,学 校构建了乡村特色板块：服装业板块；乡村文化板块；本乡骄子板块； 乡村风俗板块；特色农业板块：体验农村生活 ,参加农业生产 ,学习农业技 术；乡村企业板块：创业史 ,进展史 ,企业文化 ,企业生产； 三条线索：依据 “人与自我,人与社会,人与自然 ”这三条线索 ,学校对 “爱 我家乡 ”主题和各板块内容 ,从各个方向进行发散,延长,拓展和丰富 , 从而生 发,衍生出具体地争辩课题； 八种方式：学校通过 “资源引发式,情境引发式,体验感悟式,问题生成 式,自主发觉式,启示点拨式,问卷调查式,学科延长式 ”等八种方式产生同学 地争

48、辩课题；在实际运用中留意它们地相互融合与渗透 ,进行综合运用； 学校构建了以 “个人为主体,以小组为主体,以班级为主体,以年组为主 体,以学校为主体 ”地五个层次 ,科学构建了 “从目标到内容,从策略到方法,从 宏观到微观 ”经纬交叉,主题鲜明地劳动与技术训练课程资源开发和利用课题体 系； 实践篇：突破课程实施无序地难点；统筹规划 动运行模式； ,科学设计 ,构建综合实践活 开设综合实践活动课 ,没有成型地体会可以借鉴 ,我们依据学校地实际情形 和综合实践地特有规律 , 提出了综合实践活动地 “六种课程类型,五级组织方 式,四种实施模式,三类学习方式 和操作模式； ”,构建了学校综合实践活动实

49、施地基本框架 精选六种课程类型； 学校把握综合实践活动课程地目标,内容,方法,途 径,依据不同地实施方式 ,精选了六种常用地综合实践活动课型 ,即,选题指导型, 方案设计型,情境体验型,社会实践型,自我探究型,成果沟通型 ,用于综合实 践活动地实施； 第 13 页,共 32 页确立五级组织方式； 学校依据综合实践活动运行主体地不同 ,确立了五个 层级地组织方式 ,分层推动 ,螺旋上升；一是学校示范；以学校为活动主体 ,围绕 共性课题 ,学校统一组织开展大型活动 ,为老师供应范例 ,带动其它各层级活动地 开展；二是年组拓展；以年组为活动主体 ,年组长负责综合实践活动地策划,组 织和实施 ,各年组

50、围绕各自地板块内容 ,开展活动；三是班级落实；以班级为活动 主体 ,由班主任主导,开发,设计和实施综合实践活动课程；四是小组合作；以 小组为活动主体 ,通过小组合作争辩 ,增强活动地自主性,合作性,广泛性；小组 活动由同学自愿组成 ,主要有爱好组合,异质组合和跨年级组合；五是个体探 究；五个层级地综合实践活动 ,使学校形成了点,线,面结合 ,以及相互渗透地综 合实践活动地立体组织框架 ,使综合实践活动高效运行起来； 探究四种运行模式； 学校梳理活动现象 ,探寻实践规律 ,总结出了具有普遍指 导意义地 “四种综合实践活动实施模式 ”,引领师生走出校内 ,走向社会 , 融入生 活；让同学目中有所入

51、 ,脑中有所思 ,心中有所悟 ,笔中有所录 ,事中有所行；使学 生综合素养和创新才能不断提高；一是实践性地社会参加模式；通过 “明确参加 项目 确定服务对象 联系社区机构 制定活动方案 实施社区服务 撰写反 思日记 ”等五个步骤 ,实施社会参加式地综合实践活动 ,使同学直接参加,亲历社 会活动领域；如：四年级地 “清理街头小广告 ”等活动；二是体验性地社会考察 模式；通过 “选择考察主题 确定活动方案 预备活动设备 开展考察活动 搜 集整理资料 撰写考察报告 ”等步骤 ,开展社会考察调查活动 ,让同学直面生活, 体验生活 ,丰富生活阅历；如：五年组地 “走进农夫画乡,走进农夫画苑,走近 农夫画

52、家 ”活动；三是设计性地实际应用模式；通过 “确定实际问题 提出解决 方案 搜集信息预备 设计实施制作 总结沟通评判 作品呈现应用 ”等步骤 , 让同学解决生活中面临地实际问题；如：同学制造了 “除尘煤炉 ”,“节水箱 ”, “厨房多用刀 ”等生活有用器具 ,荣获多项国家级少儿科技制造奖；四是争辩性地 主题探究模式；通过 “确定争辩主题 制定争辩方案 组织争辩小组 实施探究 活动 撰写争辩报告 总结沟通评判 ”等步骤 ,在实践争辩过程中培养同学提出 问题,分析问题,解决问题地才能； 践行三类学习方式； 在综合实践活动过程中 ,学校鼓励同学运用多种学习方 式学习；一是探究类活动运用 “主题式,项

53、目式,问题式,争辩式 ”等学习方 式；让同学在 “感受鹿乡历史变化,争辩鹿业进展前景,尝试撰写环保论文,寻 找鹿乡人文轶事 ”等系列探究活动中 ,提高分析问题,解决问题地才能；二是实 第 14 页,共 32 页践类活动运用 “服务式,体验式,表现式,观看式,试验式,调查式,实做式 ” 等学习方式；让同学在 “经受蔬菜栽培过程,参加植树造林,参观制药工艺流 程,拜望江城公司经理,考察啤酒生产过程,共享饲养家鸽体会 ”等系列实践活 动中学会合作 ,学会交往 ,提高实践活动才能；三是争辩类活动运用 “竞赛式,游 戏式,仿照式,观看式,交往式,反省式 救体会,合作研制除尘煤炉,安装节水箱 和创新才能；

54、 ”等学习方式；让同学在 “沟通安全自 ”等系列争辩活动中提高动手操作才能 保证篇：突破课程保证无力地难点；把握导向 ,留意鼓励 ,构建高效课程评 价保证机制； 为保证综合实践活动长期高效运行 ,学校要建立了科学地评判机制和保证机 制； 学校建立 “三多 ”评判机制； 把质性评判与量化评判相结合,过程性评判与 终结性评判相结合,即时性评判与周期性评判相结合,诊断性评判与鼓励性评 价相结合 ,构建了促进同学主体进展地评判体系；一是评判主体多元化；以同学 自评和互评为主 ,老师评判和家长及社会评判为辅 ,把中心放在同学身上；以评判 小组地整体水平为主 ,以评判个人为辅 ,把重点放在集体评判上；以平

55、常地汇报, 沟通等形式为主 ,以直接地成果,最终地考核为辅 ,把重心放在过程评判上；二是 评判方式多元化；接受“墙报式,成长袋式,描述式,即时式,口语沟通式, 文字描述式,表格式,图画式”等八种评判方式 ,对同学地综合实践活动进行综 合评判；三是评判标准多元化；制订四种评判量表：综合实践活动目标达成 情形评判表,活动过程评判表,活动主题方案设计评判表,综合 评判表 ,以保证综合实践活动地顺当进行； 学校仍建立“四动”保证机制； 一是组织牵动；建立了综合实践活动领导 小组,专家小组,指导小组,和谐小组和实践小组；二是老师互动；学校构建 了校内老师与校外老师互动地运行机制 ,在综合实践活动中 ,校

56、内外老师在公正中 合作,在合作中互补,在互补中提升；在互动中夯实了老师地专业素养 ,提升了 综合素养 ,深化了队伍地内涵 ,扩大了队伍地外延；三是制度拉动；建立了综合实 践活动地学习制度,培训制度,考核制度,嘉奖制度,安全制度等五个制度； 四是内外联动；通过家长策划,家长参加,家长评判 通,常联系,常宣扬争取社会支持； ,争取家长支持；通过常沟 当课程改革地春风 “吹皱一池春水 ”,东丰县试验学校在 “科学地进展观 ”指导 第 15 页,共 32 页下,以“发觉人地价值,挖掘人地潜能,进展人地个性 ”为办学理念 ,形成了 “事事 处处求学问 ,点点滴滴学做人 ,方方面面求进展 ”地学风 ,提倡

57、 “用爱心培养爱心 ,用 聪慧点燃聪慧 ,用生命润泽生命 ”地教风；以宽敞鹿乡为背景 ,开掘课程资源；以 宽敞社会为课堂 ,实施综合实践活动；凝聚学校精神,融铸学校文化,塑造老师 队伍,打造学校品牌 ,唤醒了如花地童心 ,促进同学主体进展 ,老师专业进展,学 校特色进展 ,留下了坚实地脚印； 年月日 ,由吉林省训练科学院主办地以 “综合实践活动地运 行模式与保证机制 ”为主题地吉林省试验学校协作争辩第十二届年会 ,在东丰县 试验学校召开 ,学校通过 “一本文集,一本杂志,一套公开课,一台文艺演出, 一部专题片,一个主题报告,一套展板,一系列展品,一个网站,一个研讨会 ” 等 “十个一 ”地活动

58、形式 ,全景式,多角度,立体化地呈现了四年来综合实践活动 地成果与体会 ,令人耳目一新；赢得了省市有关领导和专家地充分确定以及全省 同行地高度赞誉 ,被专家誉为吉林省农村学校课程改革地一面旗帜；年 秋 ,该校综合实践活动课程荣获吉林省其次届训练教学成果奖； 和头试验学校办学理念： 发觉人地价值,挖掘人地潜能,进展人地个性； 学 风 ： 事事处处求学问 ,点点滴滴学做人 ,方方面面求进展； 教 风 ：用爱心培养 爱心 ,用聪慧点燃聪慧 ,用生命润泽生命； 队伍建设： 讲实力 ,讲才能 ,讲潜力 ,讲 活力 ,讲魅力； 新农村建设中农村劳动技术训练进展个案争辩 , 进展劳技训练是新课程地表达 ,

59、劳技课程改革应表达敬重同学地爱好爱好；为同学供应从理论到实践 , 从知 识到才能进展地平台；促进同学动手动脑实践才能地培养；促进同学和谐 健康进展 , 培养健全地人格和健康地身心； 完整地校本课程系列： 小木工系列, 手缝布艺系列, 学做家常菜,点心系列,特色种植系列 学校要因地制宜,因时制宜 ,转变仅依靠教科书开展教学地做法 ,充分开发,利用 各种训练资源（包括校内资源,社区资源和同学家庭中地训练资源）落实课程 方案地要求； 训练资源地开发和利用要摆脱以往全部由学校规划地局面 ,鼓励同学参加开发实 第 16 页,共 32 页践 ,以增加他们接触社会地机会 ,真正成为课程开放地主体；学习者是自

60、己课程地 主体 ,而不是别人供应地课程（哪怕这种课程是无可挑剔地）地被动接受者； 基础训练课程改革纲要（试行）解读 加强基地建设 ,充分利用身边地资源 ,如服装厂,家具制作车间等； 综合实践活动要打破学校,教室地框束 ,把校内课程与校外课程整合起来； 拓展了劳动与技术地学习空间；指南首次将简易地 技术设计 ,技术产品说 明书地阅读,简洁地技术作品评判 ,正式引入九年制义务训练阶段劳动与技术教 育地学习内容 ,农业技术地学习内容也从传统地作物栽培和动物饲养向品种改 良,技术试验,产品贮存与加工,市场调研与营销等方面扩展 ；劳动与技术教 育学习内容在范畴上地拓展 ,必将丰富同学地学习经受和转变同学