如何优化语文课堂教学问题的设计1

1、浅谈语文课堂教学中优质问题的设计摘要：语文课堂教学问题设计的成败，直接关系到一堂课的成败与实效性的高低。因此语文教师要优化问题的设计，用优质的问题带领学生与文本对话，从而成就有效的课堂。关键词：优化 语文课堂 问题的设计 新课程改革要求就是课堂要以学生为主体，变被动接受为主动学习。因此，我们语文课堂不能是知识灌输的课堂，而应是学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究的方法来获取知识和能力的培养。语文课堂上学生的学习活动是以文本为依托，在与文本的对话中实现教学目标。因此，教师必须为学生架起与文本沟通的桥梁，而桥梁的基座就是针对文本所设计的一个个优质的问题。 一个优质的问题它可以引爆学生的思维，能

2、够以最快的速度把学生引进文本，让他们与文本对话，从而成就有效的语文课堂。因此，语文教师必须清楚怎样的问题才是优质问题及怎样设计优质的问题，即：明白如何优化语文课堂教学问题的设计。什么样的是优质问题我认为一个优质的问题应具备以下特性： （1）适度 根据前苏联心里学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。课堂上所提的问题太简单，只是停留在学生现有心理认知水平上，这不能引起他们的认知冲突。如果课堂上所提的问题太难，问题与学生现有的心理认知水平差距太大，通过他们的努力不能够跨越这一差距，这同样也不能引起他们的认知冲突，甚至会挫伤他们的学习积极性。因此，语文教师在课堂问题设计当中

3、要正确把握它的难易度。其实问题的设计和人穿衣服是一样的道理：适合才是最好的。 （2）连贯一篇作品本身就具有综合性，整体性的特征。因此我们在感知的时候，不能将它弄得支离破碎，一篇被肢解的作品也就失去了它的美感。我们要尽量让学生从整体上来接受作品的美，这也就要求教师设计的问题具有一定的连贯性。问题的设计应根据作品的特点，一环扣一环，紧密相连。例如：小石潭记，它是一篇游记散文，我觉得散文的教学重要的是紧紧抓牢“情”，所以我在教学本课的时候就紧扣“乐与忧”这一情感线索，设计出以下的问题：（1）、小石潭记实际上是游小石潭，作者去小石潭和离小石潭的心情一样吗？（2）、去小石潭的心情怎样？见小石潭还乐吗？什

4、么时候开始忧了呢？（3）、那么忧的感情是如何发展的呢？等等，运用精心设计的一连串问题引起学生思考，也更好地体会作品的美感。接下来我们也可以一起来看一下浙江省丽水中学的孙碧云老师赤壁赋的课堂问题的设计，感受优质问题所促成的美丽课堂。在这堂课中孙老师精心设计了八个问题，引导学生进行深入、全面的讨论，以领略赤壁赋的哲学意蕴和文学成就。我们可以先来看看这八个问题：问题一：文章第一段的景物描写美在何处?为什么写的赛似仙境？问题二：文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？问题三：第三段先说英雄伟大，再说自己渺小，那么“月明星稀，乌鹊南飞”一句对突出曹操“一世之雄”有何作用？这段如何通过对比写

5、出人生短暂？问题四：第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达？如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？问题五：第四段议论让人难以理解。“哀吾生之须臾”与“水与月”有什么关系？“且夫”一句与解答客的问题又有什么本质上的联系？问题六：苏轼这种听人自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？问题七：苏子听人自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取？问题八：最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结？表达了作者怎样的情怀和人生态度？这八个问题之间相互联系，逐步推进，犹如行军途中的八个路标，具有很好的导向和启示作用。可见，如果做到设计的问题环环相扣，不

6、仅使语文课堂更加紧凑，也使学生的学习更有效。 （2）有效 优质问题最重要的特征就是有效。所谓有效的问题是指能够促进课堂教学发展，促进学生与文本的对话，促进学生的体验与感悟，使学生获得思想启迪，得到人生感悟，受到心灵震撼，与文本产生共鸣的问题。新课程对探究性学习、自主性学习和合作性学习的关注，促使教师的角色从课堂的主导变成了引导者，同时在课堂这个有限的时间中要完成对一个知识的探究，绝对的自主是不可能的，教师的引导显然必不可少，问题依然是课堂教学的核心。问题设置成功与否，是教学成败的关键。但在教学实践中，往往出现一些无效的问题，甚至这些间题会在课堂上泛滥成灾。因此如何增强问题设置的有效性就成了我们

7、每一位语文老师深入探究的问题。设计的问题要有效，选择的切入口就要小，避免大而空的提问。大而空的问题，看似引起了学生轰轰烈烈的讨论，但实际上这样的问题只能是泛泛而谈，它是不能引导学生走进文本，没有实质性的效果。例如，有的老师会抛出这样的问题：这篇课文有怎样的特色？我们可以发现当课堂上提出这样的问题时，学生总是会一脸的茫然。显然这样的问题太大，学生不知从何入手。这种问题的最终结局只能是老师的自问自答，所以说这样的问题是无效的。 （二）优质问题的功能 首先，它可以激发学生的兴趣。很多时候学生对知识的需求处于一种潜伏的状态之中，而激活这种状态，提问无疑是一种最有效的方法。既然是这样，那么我们教师就应该

8、在问题的设计上下番功夫，设计出一个个优质的问题来活跃我们的课堂。 其次，它可以帮助学生加深对课文的理解。我想一线的语文老师都会发现：学生带着问题阅读文本和不带问题阅读产生的效果是不一样的。为什么呢？我觉得可以这样解释，在课堂教学中教师的提问犹如一个思维引爆器，它让学生找到了切入点，知道怎样去想问题，想什么样的问题。因此教师精心设计优质问题是十分必要的。 再次，它可以促进学生思维的发展。心理学家认为，“思维是以解决问题为目的的思维活动”，有问题才会有思维活动。教我的叔叔于勒教师可以这样问：“这篇课文的结尾，菲利普夫妇决定从哲尔赛岛返回时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒。请同学们引用课文说明，这样的

9、结局是什么原因造成？”一个问题引起千层浪，学生看法不一，而这正是优质问题拥有的课堂效果和学生反应。由此我们可以看到只有优质的问题才能更好地引起学生的认知冲突，碰撞出思维的火花，从而有更深入的思考。 （三）如何设计优质问题 首先，教师在设计问题时要吃透教材。设计的问题源于文本，也归于文本。课堂问题的设计也应有“根”可循，而这“根”就是教学目标。教师要想设计出优质的问题，就必须吃透教材，吃透了教材文本才能确立教学目标，明确教学中的重点和难点。 其次，教师在设计问题时要吃透学生。我所面对的学习者是：农村的初中学生。通过了解分析发现，这一阶段的学生有如下特点：（1）知识技能基础 。 他们已经掌握了较多

10、的词汇，对于阅读已经有了一定的实践经验。（2）心理特点。按照心理学的知识我们知道，这一时期的学生处于思维发展的混沌期。其情感两极性十分明显，易表现。因此，容易接受老师创设的情境氛围。同时他们的自我意识正趋向成熟，对问题也有了较深的理解。（3）个体差异。农村的学生个体差异是比较大的，不同的学生在知识技能基础和思维能力，生活经验上都有很大的差异，这又集中在他们的自信力、意志力等方面的差距。所以面对有难度的问题他们的表现又是完全不一样的。也正是这种种原因，要求教师设计问题时一定要考虑到本班学生的实际水平，不同年级、不同班级的学生思维水平会有明显的差异，因而教师要按照他们的实际情况设计问题。教师在设计

11、问题时，要摸准学生道德心理与思维障碍，在出现障碍的地方设计适当的问题，这样的问题才可以引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。像这样根据实际情况设计出来的问题，才是适合学生能力、兴趣、教育程度和学习经验的，这样的问题也才是优质的问题。 再次，教师设计的问题要符合学生的认知规律和语文教学的规律。人的认知规律是由浅入深，由易到难，提问也要贯彻先易后难的原则，比如先提知识性的问题，再提理解性的问题，后提创造性、批判性的问题。那么根据这一原则我们设计的问题也应有层次性。并且课堂教学是要遵循一定的规律的，语文教学当然也是如此。这也就要求我们老师在问题的设计中要遵循语文的教学规律。各种文体有各自的特

12、点，教学中应该引导学生认识这些特点，并且掌握各种文体的解题思路。教师在课堂中的作用是引导，是教给学生解读文本的方法。教师对文本如果没有自己独到的理解，没有自己独立的思考，激发学生的学习兴趣就无从谈起，也就谈不到学生能力的提高了。因此，一个优秀的、能得到学生广泛认可的语文教师，应该是一个有个性的教师，是通过自己的独立思考解读文本的教师。 一篇文章可设计的问题很多，教师必须立足本节课重点，设计最能体现学生思维效果的问题，这样的问题也才是优质的问题。优质的问题才能成就优质的课堂。有的课堂看去热热闹闹，学生的参与度很高，但学生的收获不大，原因就是问题的设计还不到位。课堂提问的成败 ，它直接影响课堂成效。一堂课并非看提了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养