2022年《文与可画筼筜谷偃竹记》教案

1、08-09 学年语文教学心得人们长常说中学老师难当 ,中学语文老师更难当 ,难就难在老师如何在实际的教学工作中逐步体会到了中学语文老师的乐趣 ,同学如何在轻松开心的氛围中把握了学问 ,提高了才能 ,在原来基础上更进步； 经过几年的探究,我得出几点肤浅的熟悉,现在我把我这几年来语文教学的心得总结如下：一、调动同学学习语文的爱好爱好是最好的老师,很难设想一个对语文不感爱好的老师会教好语文,一个对语文毫无爱好的同学能学好语文；激发调动同学学习语文的积极性是求得同学主动进展的前提；第一是面对全体同学 ,紧扣教材内容 ,设计出敏捷多样的教法吸引同学 ,生动、新奇、恰切的教法,让同学始终在新异刺激下投入学

2、习；其次是贯彻成功训练的原就,让每一个同学都享受到成功的欢乐； 因材施教 ,对不同同学提出不同的要求,甚至一开头可以普遍降低要求,让优秀生走向渊博 ,让大多数同学坚决学好的信心 的开心；,让从没受过老师夸奖的同学也体验到老师确定性评判二、授之以“ 渔”,求得同学主动地进展,善教者使人继其志”、“ 善学者“ 最好的学问是关于方法的学问”、“ 善歌者使人继其声事半而功倍 ,不善学者事倍而功半”；帮忙同学把握科学的学习方法就可以让他们在学问的海洋里漫游；同学进入高中 ,首要的任务就是树立语文学习的“ 大语文” 观 ,要放眼社会 ,放眼生活,到处留心皆学问 ,平常让同学坚持“ 多读、多听、多想、多写、

3、多说” 的“ 五多” 做法 ,并严格要求 ,让同学形成自己独到的学习方法；三、让同学养成摸索习惯 ,为写作供应长久动力“ 文以载道”,言为心声 ,语言是心灵的外化；很难设想一个不善于摸索的同学 ,会写出内涵丰富、 生动活泼的文章； “ 教会同学摸索这对于同学来说是一生中最有价值的本钱；” 这一名言充分揭示了摸索的重要性；生活中布满了哲理 ,认真反思生活 ,可净化灵魂 ;亲密关注社会生活 ,可明白并熟悉社会 ,在课堂教学中我不断提出问题 ,并引导同学积极摸索 ,极大丰富他们的思想；如在教 自序 自序一文时 ,我引导同学摸索“ 上医医国 ,其次医人” 的道理 ,让同学反思当今社会；以上是我这几年来

4、工作的一点粗浅的心得；由于实践体会的不足,很多观点仍有待进一步的探究完善；但是我坚信,一分耕耘一分收成,一分探究一分回报；只要努力去工作,积极去探索,肯定会迎来自己教同学涯辉煌的明天；诗歌之部 第一单元 以意逆志,知人论世 赏析指导赏析示例 长恨歌 /白居易 自主赏析 湘夫人 /屈原 拟行路难 其四 /鲍照 蜀相 /杜甫 书愤 /陆游 举荐作品 咏怀八十二首 其一 / 阮籍 杂诗十二首 其二 / 陶渊明 越中览古 /李白 一剪梅 /李清照 今别离（其一）/ 黄遵宪其次单元置身诗境,缘景明情 赏析指导 赏析示例 春花江月夜 /张如虚 自主赏析 夜归鹿门歌 /孟浩然 梦游天姥吟留别 / 李白 登岳

5、阳楼 /杜甫 菩萨蛮 /（其二） /韦庄 举荐作品 积雨辋川庄作 / 王维 游夜书怀 /杜甫 新城道中（其一）/苏轼 扬州慢 /姜夔 长相思 /纳兰性德第三单元因声求气吟咏诗韵赏析指导 赏析示例 将进酒 /李白 自主赏析 阁夜 /杜甫 李凭箜篌引 /李贺 虞美人 /李煜 苏幕遮 /周邦彦 举荐作品 国殤 /屈原燕歌行 /高适 登柳州城楼寄漳汀封四州 /柳宗元 菩萨蛮 /温庭筠 般涉调 .哨遍 高祖仍乡 / 睢景臣 中国古代诗歌进展概述 散文之部第四单元制造形象诗文有别赏析指导 赏析示例 过小孤山大孤山 / 陆游 自主赏析 庖丁解牛 /庄子项羽之死 /司马迁 阿房宫赋 /杜牧 举荐作品 西门豹治

6、邺 /禇少孙 大铁椎传 /魏禧第五单元 散而不乱,气脉中贯 赏析指导 赏析示例 六国论 /苏洵 自主赏析 伶官传序 /欧阳修 祭十二郎文 /韩愈 文与可画筼筜谷偃竹记 /苏轼 举荐作品 狱中杂记 /方苞 陶庵梦忆序 /张岱第六单元 文无定格,贵在鲜活 赏析指导赏析示例 种树郭槖驼传 / 柳宗元 自主赏析 子路、曾晳、冉有、公西华侍坐 / 论语春夜宴从弟桃花园序 /李白 项脊轩志 /归有光 举荐作品 游沙湖 /苏轼 苦斋记 /刘基 中国古代散文进展概述种树郭橐驼传教案及练习 4 教学目标学问目标1明白柳宗元的生平及作品写作背景；2积存“ 优、业、蕃、舒、顾” 等文言实词的含义；3归纳“ 虽、因、

7、且、焉” 等虚词的义项；才能目标1训练同学自读自译课文,提高文言文的自学才能；2背诵课文 3、4 两段；德育目标要遵循事物的进展规律,顺应其天性,让其自由进展,少加人为干扰； 教学重点1积存肯定量的文言实词和虚词；2学习文章对比和衬托的写法；3把握文章的主旨； 教学难点分析作者是如何用种树之理来谈为官治民之道的； 教学方法本文是一篇自读课文,理应让同学充分自读,老师作相机点拨； 教具预备投影仪；录音机 课时支配1 课时 教学步骤一、导语设计古人勤于植树, 树木造福于古人；因而激发了历代文人墨客的诗意,他们常对宠爱的树题诗吟咏； 东晋陶渊明在归隐后就特地在房前种了五棵柳树,曾留下“ 萦萦窗下兰,

8、密密堂前柳” 的诗句；唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时,向驻地熟人要桃树苗,“ 奉气桃栽一百根,春前为送浣花村” 就是生动的写照；素有“ 柳痴” 称呼的柳宗元,被贬柳州刺史后, 在柳江沿岸种了很多柳树,曾留有“ 柳州柳刺史, 种树柳江边”的说法； 他的散文 种树郭橐驼传不仅对指导种树有较高的科学价值,而且仍有极强的讽喻意义；二、解题本文名“ 传”,实际上是一个讽喻性极强的寓言故事；从内容和风格上看,当是柳宗元早年在长安任职时期的作品；郭橐驼种树的本领已不行考,后世学者多认为这是设事明理之作； 本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的；中唐时期, 豪强地主兼并掠夺土地日益严峻,“ 富者兼

9、地数万亩,贫者无容足之居；”（陆贽均节赋税恤百姓）仅有一点土地的农夫,除了交纳正常的绢粟外,仍要承担地方军政长官摊派下来的各种杂税；据旧唐书.食货志 载,各地官僚为巩固自己的位置,竞相向朝廷进奉,加紧对下层的盘剥,于是“ 通津达道者税之,莳蔬艺果者税之,死亡者税之”背景；三、整体感知,理清思路1放课文录音或老师范读课文；,民不聊生；这就是柳宗元写作本文的社会2同学结合注释自读课文；出示投影：（1）以下加粗字注音有误的一组是（）A勖（ x ）病瘘（ l ）病且怠（ di）B豚（ tn）抑耗（ ho）织而缕（ l ）C孳（ z ）窥伺（ s ）实以蕃（ fn）D缫（ so）飧饔（ yn ）长（ z

10、hn ）人者（2）说明以下句中加粗的词；名我固当驼业种树早实以蕃能顺木之天以致其性焉尔其筑欲密长人者好烦其令故病且怠（3）完成课后练习题二；参考答案：（1）A（“ 瘘” 读“l ”）（2）起名,作动词；以 为业,作动词；果实；蕃盛,多；尽；捣土用的杵,这里用作动词,捣土；治理；穷困；3同学争论并用一句话概括各段大意；明确：第 1 段,仿史传体例,介绍人物身世；第 2 段,转入正题,道出郭橐驼是一个种树的行家；第 3 段,郭橐驼谈种树体会；第 4 段,在问答中将话题“ 移植” 到政事上来；第 5 段,写问者的意外收成及作传目的；四、详细研习课文出示投影：1文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的？

11、2郭橐驼总结的种树方法是什么？他认为种完后应当实行什么态度？他对自己取得的成果是如何评判的？3其他种树的人往往怎样做？结果如何？4“ 问者” 问“ 养树” 后,提出了怎样的建议？5郭橐驼是怎样评判、描述官吏烦令扰民的？6简析文中的对比和衬托手法；同学摸索、争论后明确：1作者先说橐驼种树为他带来的“ 际遇” “ 争迎取养”他的人,举了两种有代表性的；一是搞观看游玩的（精神方面）,再说他身手不凡；说欢迎,一是种树卖果的（物质方面）；这两种需求所种之树是大不相同的,因而示意出橐驼技术的全面；说他技艺精湛,点 出了两个方面；一是他种的树不怕“ 移徏”,有“ 树挪活” 的奇妙；二是他种的树具有全优 的品

12、质,枝繁叶茂,早熟多果；最终用“ 他植者虽窥伺效慕,莫能如也” 点染一笔,更增加 了玄妙气氛；2郭橐驼总结的种树方法是：“ 凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土如故,其筑欲密；其莳也如子； ” 他认为种完后应当实行的态度是“ 勿动勿虑,去不复顾；其置也如弃；”郭橐驼正是顺着树木的自然性格栽种,从而爱护了它的生气,因而收到“ 天者全而其性得”的抱负成效；正如他对自己的评判一样,而已,非有能早而蕃之也；”“ 吾不害其长而已,非有能硕茂之也；不抑耗其实3其他种树的人违反树木的本性,种树时“ 根拳而土易, 其培之也, 如不过焉就不及”；因此遭致“ 木之性日以离” 的恶果；4“ 问者” 问“ 养树” 后

13、,提出了“ 以子之道,移之官理” 的建议；即建议把种树管树之理引申到吏治上去；5文章先简要地用几句加以概括：“ 好烦其令,如甚怜焉,而卒以祸”；接着用铺陈的手法,把“ 吏治不善” 的种种表现加以集中,加以典型化,且有言有行,刻画细致入微,入木三分；如写官吏们大声叫卖,促使人民劳作,一连用了两个“ 尔”,五个“ 而” 和七个动词,把俗吏来乡,鸡犬不宁的景象描画得淋漓尽致；6本文运用了对比和衬托的写法；对比可以突出事物的特点,显现事物的差别,加强说理的力度,甚至收到不言自明的功效；本文中的对比, 有叙事性的, 如两种种树方法的对比；有论述性的,如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“ 他植者” 的批判；

14、衬托就是相互照应的写法,通过上下文内容或语意的遥相呼应,来强化表达成效；本文先谈“ 养树”,后论“ 养人” ,这本身就是运用了衬托的写法；这样写, 有关树和人的话题合而为一,相互补充,增强了文章的气概；在语意上相互衬托的例子,如郭橐驼谈“ 养树” 一段,开头说“ 橐非能使木寿且孳也”,最终就以“ 吾又何能为哉” 回应,在自谦之中,起到了强化观点的作用；论“ 养人” 一段的首尾也是这样呼应的；五、探究阅读结合“ 能顺木之天以致其性” 谈谈儿童训练；说法参考：树木和树人的道理是相通的；训练儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实,应依据自然规律训练儿童,不能太过或不及,更不能人为束缚或戕害儿童身心的进

15、展；训练者只能依据儿童身心进展的年龄特点和心理特点,即“ 顺木之天以致其性”, 不能揠苗助长,也不能恨铁不成钢,动輙体罚；六、课堂练习阅读下文,写一段评析文字；出示投影：蝜蝂者,善负小虫也；行遇物,辄持取,昂其首负之；背愈重,虽困剧不止也；其背甚涩,物积因不散,卒踬仆不能起；人或怜之,为去其负；苟能行,又持取如故；又好上高,极其力不已,至坠地死；今世之嗜取者,遇货不避,以厚其室,不知为己累也,生怕其不积；及其怠而踬也,黜弃之,迁徙之,亦已病矣；苟能起,又不艾；日思高其位,大其禄,而贪取滋甚,以近于危坠,观前之死亡不知戒；虽其形魁然大者也,其名,人也,而智就小虫也,亦足哀夫 . 参考答案：本文借

16、一种善于负重而好爬高的小虫,辛辣地揭露和嘲讽了那些达官贵人觊觎高位,贪婪成性,惟利是图的本质；抨击了当时腐败的吏治；全文描写生动,讽刺尖锐,社会意义深刻；七、课文总结以寓言的方式进行讽谏,是中国古代文人向帝王或上层统治者提看法的传统做法；文章用“ 顺木之天,以致其性” 的养树方法；委婉含蓄地说明顺民之姓以养民的道理；揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的搔扰侵害,提出宽简为政,让百姓安居乐业的主见；八、布置作业1完成课后练习“ 二” 和“ 三”；2摸索并争论：本文所讲的种树道理,对今日的环境爱护工作有什么启示？六国论教案 1 一、教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法；（二）学

17、习本文极有分寸的论证语言；（三）懂得作者提出“ 六国破灭”二、难点、重点分析“ 弊在赂案” 的论题的本意；（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“ 六国破灭, 非兵不利, 战不善,弊在赂秦；”第一个分论点是“ 赂秦而力亏,破灭之道也；” 其次个分论点是“ 不赂者以赂者丧；” 作者开门见山、直截了当地提出中心论点,不仅紧扣题目、明确了论题,而且便于后文驰骋文墨、自由论证, 在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用；两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（其次个分论点）两方面进一步揭示中心论点,使中心论点完备周密,在规律上站

18、稳了脚；（二）课文第 23 段分别论证了两个分论点,是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关 系？分析：课文第2 段论证了第一个分论点“ 赂秦而力亏,破灭之道也”；作者主要是用事例和引用的方法,针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证；先摆出秦“ 战胜而得” 与诸侯“ 战 败而亡” 的事实,从正反两方面对比论证,突出强调了“ 秦之所大欲” 与“ 诸侯之所大患,固不在战”的论断； 否定了与论题相反的论点,既照料了开头,又为下文的进一步论证作好 了预备；接下来,从“ 思厥先祖父” 到“ 而秦兵又至矣” 几句,虽是想象之辞,但形象地说 明白诸侯之地得来不易,然而他们却“ 视之不甚惜”,为苟安一时,便轻易地

19、拱手与人,这 样,非但不能保全自己,反而加深了敌人的侵吞欲壑,遗患无穷；接着,作者运用推理得出 结论：由于“ 诸侯之地有限,暴秦之欲无厌,奉之弥繁”,诸侯就越地少国弱,而“ 侵之愈 急” ,暴秦就越地多国强, 因而得出结论为 “ 故不战而强弱胜败已判矣”；而后下一确定判定：终究进展到国家破灭是必定的；最终又引用古人的话“ 以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火 不灭” ,作比如论证,贴切恰当,既补充了上文的论证,又含有收束之意,而且使论证深化 浅出,明白易晓,增强了说眼力；这一段,是从正面直接论证了第一个分论点,从而抓住中心论点“ 六国破灭”“ 弊在赂秦”的实质进行论证；所以,只要作者有力地、令人信

20、服地论证了第一个分论点,就从根本上论 证了中心论点；课文第 3 段论证了其次个分论点“ 不赂者以赂者丧”；作者主要采纳了分层论证的方法,针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情形进行论证；共分两层论证；第一层论齐国,虽“ 未尝赂秦” ,但它靠近秦国而不联合五国,所以,五国一旦破灭,它就必定要被无厌的暴秦所歼灭；其次层分别论证“ 燕赵之君” 的“ 义不赂秦”；这两国都能用兵守土抗秦,保全国家,但由于燕丹“ 以荆卿为计”,因而“ 始速祸焉”,导致灭亡；同样,由于赵国李牧被沫,用武不终,因而“ 邯郸为郡” ,结果也是国家灭亡； 不仅如此,而且燕赵两国 “ 处秦革灭殆尽之 际” ,“ 智力孤危”没有救济,

21、所以是在不得已的情形下“ 战败而亡”的；作者层层推动地从 齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的缘由,有力地证明白“ 不赂者以赂者丧” 的分论点,否定了“ 六国互丧, 率赂秦耶”的疑问,从反面论证了中心论点的正确,防止了规律上的漏洞,使论证完备周密,无懈可击；最终从“ 向使三国” 到“ 或未易量” 几句,以假设的缘由得出假设的结果,归纳了第 23 段对两个分论点的论证,照料了开头；（三）怎样懂得第七第 5 段？分析：本文 2、3 段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证,使论点、论据、论证三者有机地统一了起来； 但作者并没有就此辍笔,而是在第四段进一步提出了自己的正确主见,以此同史实相比照,形

22、成冲突, 使人们在鲜明的对比中,认清孰是孰非；这是对中心论点的加深和补充,具有“ 豹尾” 之妙；未段,作者又奇妙地运用类比论证,借古论今,透露出写这篇史论的本意；据史载,北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每给辽国十万两银,二十万匹绢,两国以白沟河为界,史称“ 澶渊之盟”；在宋仁宗庆历四年又与西夏议和,每年给西夏银七万二平两,绢十五万二千匹,茶三万斤；宋王朝的脆弱屈辱政策,虽可苟安一时, 但实际上却加速了它走向灭亡的进程；作者是从爱护封建统治动身,借六国赂秦来批判北宋王朝路契丹、西夏的苟安政策；所以, 最终一段才是作者写这篇史论的主旨所在； 作者这样篇本点题,犹如画龙点睛,使主题得

23、到了升华,给这篇史论赐予了剧烈的战斗力气和现实意义；（四）本文的论证语言有什么特色？分析：本文的语言除气概俊伟、古劲简练外,表现在论说语言的分寸感上；如“ 向使三国各爱共地,齐人匆附于秦,刺客不行,良将犹在,就胜败之数,存亡之理,当与秦相交,或未易量” ,提出与上文所论史实相反的情形以及可能显现的不同结果,虽为假设,但又不妄下断语,表现了作者论述语言的精确性与分寸感,恰到好处；（五） 本文的论证虽然周密,但有些说理却欠妥当,你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？分析： 本文中的某些论述欠妥,正好可以用来启示、训练同学不要盲目信任书本,而要敢于质疑,善于独立摸索、动脑分析

24、；例如,课文第3 段中论证燕国的灭亡是“ 以荆卿为计,始速祸焉”,就是欠妥的；作者并没有抓住根本问题,而是撷取了一个偶然情形作为论据,把问题简洁化了,难以令人置信；要知道,当时强秦灭燕,是历史的必定；只不过“ 以荆卿为计” 加速了燕的灭亡罢了；从规律上说,作者是将必定的趋势当作或然的情形来论述,这在规律上讲不通, 是违反客观实际的；所以说,这个论断是不妥的；再者,作者论六国灭亡,只论及赂秦的弊端及用武不终等等,却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题,这是不全面不深刻的；当然, 这是作者受其历史的和阶级的局限的结果；但正如本课“ 摸索与练习一” 中提示所说：“ 前人论史实,看法不肯定正确,论述也

25、不肯定全面；但是本文能够抓住关键性的问题来论证,持之有故, 言之成理；” 这就是说,作者能依据其写作意图,提出论点,进行自圆其说的论证；况且,作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫,同时也是对统治者的委婉进说；因此,本文虽有不确之处,但论证说理纵横恣肆,严密紧凑,具有剧烈的现实意义与战役性,仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作；三、教学过程设计一导入新课；上一课我们学习了贾谊的过秦论,作者治史致用,借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史体会；贾谊这种治史致用、关怀国家命运的忧虑意识在今日仍旧值得我们学习；今日我们学习的六国论也是一篇史论,它的作者苏洵,也是一位布满忧虑意识、

26、 关怀国家命运的封建进步文人；关于苏洵,课文注释中已经有简括介绍,假如情愿进一步明白,可参看宋史本传（见附录）；在这里需要指出的是,作者非常关怀政治,论文大多是针对时政而发,谈论锐利,说服力强,能切中时弊；欧阳修很赏识他的论文,在嘉佑年间,曾把苏询的 22 篇文章举荐给朝廷,一时名动京城, 文人竞相仿照；因此苏 洵把自己的文集命名为嘉佑集 ；课文六国论即选自嘉佑集 权书,原题六国 ,后世选本多题为六国论 ；“ 论” 是散文的一种文体,以论证为主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能表达这种文体的特点；苏洵的六国论 到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治 主见？这些主见有

27、什么进步性和局限性？这是我们学习时要留意的；但六国论 到底用文 言写成,要读懂这篇文章,就必需留意文言词语的积存,明白词义的古今差别,对与今日不 同的特殊句式该如何翻译等,在学习时也不行忽视；下面我们就来学习这篇课文；（二）预习指导；1关于课文的“ 预习提示”；这是我们质疑的钥匙；“ 预习提示” 共四小段；首段介绍了作者的写作动机； 为对此加深懂得,请认真阅读作者所处时代的背景介绍；同时,在阅读课文 时明白作者分析六国灭亡的缘由是什么；第 2 小段,介绍了论证特点；读课文时应摸索作者使用了哪些历史事实,如何进行“ 充分分 析” ,文末又如何联系北宋实际的；第 3 小段, 介绍了文章的结构；这对

28、帮忙我们懂得文章内容很有作用,它实际上是全文的结构提纲；读课文时可以一与之对比,细加品味；第 4 小段,是对本文写作特点的评判以及提示我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去 分析作者的观点；读时既要弄清其片面性,又要留意其进步性和今日可借鉴的有哪些方面；2.预习提纲：提纲力求表达课文 “ 预习提示”本提纲以同学自学自练为主；的内容,但侧重于字词, 未涉及的将在后面研习课文时处理；（1）听课文录音或老师范读课文,留意下面加点字的读音,并与以前学过的字词作比较；六国互丧（）,率（）赂秦耶暴（）霜露 暴（ ）秦之欲无厌泪（）牧以？（）诛胜败之数（） 数（ ）吕师孟叔侄从（）六国破亡之故事 从（ ）

29、散约败（2）在下面括号里填上恰当的字,以辨析形似字：与（）而不助五国也（ ）粮而景从悉使（）兵负草填之革灭（）尽之标（ ）然得意（）笑大方（风景谈）（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同,翻译时要留意其区分；看课文 注释,做课文后“ 摸索和练习” 四和以下的补充练习（提示：其现代汉语常用的意义可查现代汉语词典 ）：六国互丧 思厥先祖父始速祸焉 至于颠覆（4）辨析加点字的意义：向使三国各爱其地（）不爱珍重视宝肥饶之地（）盖失强援（）今言“ 华” 为“ 华实” 之“ 华” 者,盖音谬也（）弊在赂秦（）秦有余力而制其弊（）或曰：“ 六国 ”（ ）或未易量（）以地事秦,犹抱薪救火（犹有可以

30、不赂而胜之之势（5）文言句中如有一些省略成分,在翻译经常需要补出；试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中） ,然后翻译；较秦之（）所得（）,与战胜（）而得者,（ ）其实（）百倍；（ ）奉之弥繁, （ ）侵之愈急；至丹以荆卿（）为（）计；译文： _ _ _ （6）有些文言句子的词序,在翻译时要转变；试译下面句子,说说如何转变；赵尝五战于秦；其势弱于秦；3.简介时代背景：苏洵一生经受了北宋真宗、仁宗、英宗三世；北宋中叶以来,我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐步强大,成为北宋王朝的严峻威逼；1004 年,辽（契丹）大举攻家,直逼黄河北岸的道州城下,威逼宋都；宰相寇准力主抗辽,宋军在澶

31、州城下打了胜仗,但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和,与之订立“ 澶渊之盟”,每年向辽纳白银十万两,丝绢二十万匹；1042 年,宋又在辽要挟割十县土地的情形下,应允每年增纳白银十万两,绢十万匹；1044 年,宋又与西夏签约,每年纯白银七万两、绢十五万匹,茶叶三万斤；而在此前的 1006 年,宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱二万贯；苏 洵反对这种屈辱求和,认为这和战国时六国“ 赂秦” 相比,有过之而无不及,故以（六国论）向北宋统治者陈述政见；附预习提纲参考答案：（1） sng shui p bo jchn sh sh cng zng （2）赢 赢 赢 殆 怕 赔 （3）（古义见注释,

32、 练习“ 四” 见“ 教参” ,仅举今义）相互,表示彼此对待的关系,一般不单用, 常见于成语中或作合成词语素；先时间 或次序在前的,与“ 后” 相对；祖父名词,父亲的父亲；迅迅,快；用阴谋手段从内部推翻合法政府；（4）定数（命运）多次运算交好饮（文言语气词,用于句尾）拿攻克有人或许 像仍疼惜吝惜发语助词（表缘由）大致弊病困窘（失败）（5）以收贿； 城邑；诸侯；前者；是后者之； 诸侯； 秦；刺秦王； 抗秦之； 译文（略）；（6）赵国曾经五次和秦作战；“ 于秦” 在原句作补语,译时可充状语,放在渭语前；他们的势力比秦弱小；语序转变同前小题；（三）研习新课；1诵读第 1 段；（1）诵读的预备；停顿：

33、“ 非兵不利,战不善,弊在路秦”语气：破灭之道也（确定判定）补充史实：秦灭韩为前230 年,灭魏前225 年,灭楚前223 年,灭燕灭赵前222 年,灭齐前 221 年；“ 互丧” ,先后相继灭亡；“ 率皆赂秦耶”：设问兼反问；提出此问的依据是齐、赵、燕三国末赂秦；“ 盖失 ” 两句,用说明语气读；（2）诵读练习及检查；要求速背,只用 3 分钟（包括检查） ,由于前面正对此段的理路作过分析；（3）归纳本段大意：提出本文中心论点,即六国破灭“ 弊在赂秦”；2.诵读第 2 段；（1）诵读的预备；补充注释：“ 秦以攻取之外” 秦在攻占土地之外；以,同“ 于”（让同学从旧课文中找出例子：“ 以至晋鄙军

34、之日北乡自到” 中的“ 以”）；以,当释为“ 在”；课文注为“ 用、靠着”；误；“ 较秦之所得 其实亦百倍” “ 较”,直贯全句； “ 所得” ,指受赂得地； “ 百倍” ,极言其多, 不是确数； 全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍；厥同“ 其”；先秦典籍中用得较多,以后不常用；作者这里是有意用古字；“ 起视四境, 而秦兵又至矣”这是形象的描述；秦在六国之西, 不行能“ 四境”而至；然就承上发下语,这里用法同“ 然而”判形声兼会意；半,物中分；,跟“ 可是” 大致相当；理固宜然按理说,本当如此,即俗语“ 理所当然”；古人云古人,指苏代；这话是对魏安法王说的,当时魏

35、安留王接二连三地以地赔秦,苏代不同意这种做法；（二）找出本段中的论断；（“ 秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”,“ 故不战而强弱胜败已判矣”；）问：哪一个是主要的？（后一个；）说明理由； （照料开头“ 赔秦而力亏”；）“ 至于颠覆,理固宜然” 跟这个论断是什么关系？（推论；）问：引古人语有什么作用？（旁证；）（3）分层练习诵读及检查；开头至 “ 固不在战矣”；提示： 留意排比句式； 行文先说事实后作论断； “ 就” ,相当于 “ 可见” ；“ 思厥先祖父” 至“ 而秦兵又至矣”；提示：谈论文中亦可有形象的描画；对比“ 先人”与“ 子孙” ,包含着对赔秦政策的严格批判；“ 今日” 、“ 明日

36、” ,极言割地之频繁； “ 五城” “ 十城” 极言割地之多；“ 然就诸侯之地有限” 至段未；提示：留意对偶句式、比如写法；（4）归纳本段大意；论证“ 赂秦而力亏” 的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的缘由；3诵读第 3 段；（1）诵读的预备；补充注释：迁灭古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑；迁灭即灭亡；下文“ 本灭”,革是除旧,也是灭亡的意思；义不赂秦守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原就；斯用兵之效也这（是）用兵的功效；斯,代词,这；“ 后秦击赵者再 借其用武而不终也” ？史记 赵世家：“ （幽缨王迁）三年（前233年）,秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之；封牧

37、为武安君；四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之； 七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之；李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将额聚代之；赵忽军破,颜聚亡去；以王迁降；八年（前 228 年）十月,邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括；再,两次；为郡,指邯郸成为秦的一个郡； （按：“ 秦实行郡县制； ）向使对过去的事作假定时用；“ 胜败之数,存亡之理” ？“ 理” 与“ 数” 为互文,也是天数、命运的意思；（下一课伶官传序首句“ 盛衰之理” 的“ 理”,义同此；）（2）层次分析；老师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本缘由是相同的,即以地事秦；这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,

38、它们的灭亡缘由有的相同,有的不相同；问：齐国灭亡的缘由是什么？（“ 与赢而不助五国”“ 五国既丧,齐亦不免”）？哪一句是照应开头“ 盖失强援,不能独完” 这句话的？（“ 五国既丧”；）作者对秦持怎样的态度？（从“ 与赢” 一句可以看出作者的批判态度；）问：作者对燕、 赵持怎样的态度呢？（有颂扬, 有批判；）颂扬什么？ （以武力对抗的政策； ）批判什么？（批判燕用刺客计,批判赵错杀良将；）这二者是这二国灭亡的缘由,但从根本上说,是怎样的缘由？（ “ 燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”；）这两句话是照料上文哪一句的？（ “ 盖失强援,不能独完”；）小结： 可见, 作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭

39、亡, 是为了证明本文的其次个分论点：“ 不赂者以赂者丧”；问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的缘由之后,就自然想到了他们的救亡之道, 他是怎样为他们谋划的？（“ 三国各爱其他 良将犹在”；）为什么在此前要加 “ 问使” 二号？（由于事实已经成为过去,是小就能办到的；）留意” 或未易量” 一语,它说明什么？（不能轻易地确定谁胜谁负；）这告知我们作判定切忌武断,要留意分寸；（3）诵读练习并检查；诵读要求读出语气,如：“ 齐人未尝路秦 何哉” 中,不能用“ 也” 替换“ 哉”“ 与赢而不助五国也” 中,“ 也” 不能删；“ 齐亦不免矣” 中, “ 矣” 有讽刺意；“ 借其用武而不终也”

40、 中,“ 也” 有感叹意；“ 且燕赵处秦” 中, “ 且” 表推动一层之意；“ 向使 ,就 ”,要读得语意连贯；（4）归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡缘由是“ 盖失强援,不能独完”,论证了其次个分论点“ 不赂者以贿者丧”；4.诵读第 4 段；（1）诵读的预备；句意辨析：“ 就吾恐秦人食之不得下咽”A 秦人欲吞灭六国而不能B 秦人惶恐之极,寝食担心（A 以“ 之” 为代词,代六国,用比如写法；B 以“ 之” 为结构助词,无义,全句写实；）小结： B 正确,解句要留意上下文,上句说“ 并力西向”“ 为秦人积威之所劫”,对秦造成极大威逼；从过秦论中找一段话来说明；（“ 于是从散约败,争割地而贿秦

41、 澳国入朝；）（2）层次分析；问：“ 呜呼” 和“ 悲夫” 二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思；）它们各表达了 怎样的感情？（ “ 呜呼” ,惜其有良策而不用； “ 悲夫” ,哀其结果之惨； ）问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句求从消极方面说,不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略；）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结,自然引出一般性结论历史教训； ）问：“ 有如此之势” 这句话在结构上有什么作用？（承上启下；）（3）诵读练习并检查；诵读指导：留意读出文势,抑扬分明（老师可以作示范诵读）；5诵读第 5 段；（1）导入本段,略讲时代背景；问：本段末句“ 苟以天下之大”

42、是指什么说的？它跟上句“ 夫秦与六国皆诸侯” 一句有什么联系？（“ 天下之大” 指的是全国政权,指北宋朝廷；“ 诸侯” 指地方政权； ）“ 六国破亡之故事” 又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安,然终不免于灭亡；）问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力气自然大于地方政权,更不应当对敌实行妥协的政策；）问：为什么不这样写, “ 苟以我大宋之大 ”？（古人有为尊者讳的习惯；修辞中亦有 “ 避讳” 一格；）以下介绍时代背景：苏洵（ 10091066）经受了北宋真宗、仁宗、英宗三朝；当时辽崛起于北,西夏崛起于西北,时时进行入侵, 给北宋朝廷造成极大的威逼；北宋朝廷为求苟安, 对他们实行妥协退让,每年

43、都要向他们交纳几十万银两和大量的绢；例如：宋真宗景德元年（1004 年）“ 遭渊之盟” 议定；每年给辽“ 岁币” 银十万两、绢二十万匹；宋仁宗庆历二年（1044 年）,宋又被迫与辽订盟,每年加“ 岁币” 银十万两、绢十万匹；同年,宋与西夏达成协议,西夏对宋称臣,宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤；尽管如此,辽和西夏的入侵活动仍未停止；苏洵此文就是针对这种情形写的；（2）诵读练习； （快速练习）6作者意图和写作方法分析；（1）争论：假如将第4 段末句改为“ 为国者无使为积威之所劫,可有慎哉”,并删去第5段,文章也是完整的；这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等

44、方面进行考虑；方式：四人一小组；争论后谁代表发言；小结：六国灭亡缘由各不相同,而以地赂秦者不过三国,作者奇妙地提出 “ 不赂者以赂者丧”这一论断, 这样就把灭亡的缘由集中到“ 弊在赂秦”这一中心论点上来了；至于为什么要 “ 赂秦” ,作者就直到最终才说出了最要紧的一句：“ 为秦人积威之所劫”；这叫做“ 立片言以居要,乃一篇之警策； ”（留意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“ 不知天下之势”；）作者这样来论述问题是有极强的针对性,由于北宋正是为辽、西夏“ 积威之所劫” 而年年纳币；假如删去“ 以天下之大,而从六国之故事”,就看不出这一点了,这是违反作者的意图的；其次,从布局上看, 本文是从论史逐步

45、转向论策的；因此从第 3 段开头, 先确定燕、 赵的“ 远略” ,接着又批判了他们的错策；循此继进,作者又为六国设想出总体的战略：第一步,不赔秦,不附于秦,不派刺客,不杀良将；其次步,“ 以 赂秦之地封天下之谋臣,以事秦之心礼天下之奇才,并力西向”；这样的设想是为下文“ 不赂而胜之” 一语作铺垫的；这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的；假如删去第这种写法就叫做“ 借古讽今”；（2）运用比较法进一步领悟作者意图；先争论共同点（或相像点）；方式同前；5 段话,上面这些话就变成无的放矢了；小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的位置；苏辙明确地提出,“ 夫天下之所重者,莫如韩魏也” ,因此,六国的正确

46、策略应当是“ 厚韩亲魏以摈秦”；苏洵说的“ 弊在路秦” 也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出）,韩魏之所以“ 赂秦”,是由于与秦接壤, “ 为积威之所劫” ；假如照苏辙说的“ 厚韩亲魏” 的方法去做,这个问题就不存在了；可见父子二人的基本立场是接近的；再争论不同点；小结：苏洵认为六国破灭的根本缘由在于以地赂秦；苏辙就认为根本缘由在于六国没有远略,背盟败约, 自相残杀这是内容的不同；苏洵是借古讽今,不是单纯论史,所以结尾谈到现实问题； 苏辙是就史论史, 结尾只表示了哀思的感情这是基本构思的不同；苏洵以“ 为秦人积威之所劫” 为谈论的动身点（置于最终）（置于最前）这是布局上的不同；争论后,从

47、头至尾读课文一遍；,苏辙以“ 不知天下之势” 为谈论的动身点（主旨）宋朝与西夏从六国破亡之故事国之下（二）补充史料；1然就诸侯之地有限,暴奏之欲无厌,本之弥繁、侵之愈急；故不战而强弱胜败已判矣；（史记 苏秦列激载苏奏说韩宣王日：“ 大王事秦,奏必求宜阳、成皋；今兹效之,明年又复求割地； 与就无地以给之,不与就弃前功而受后祸；且大王之地有尽而秦之求无已,以有尽之地而逆无已之求,此所谓市怨结祸者也；不战而地已创矣；”2“ 以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭；”（史记魏世家）载：“ 安？王元年,奏拔我两城；二年,又拔我二城,军大梁下,韩来救,予泰温以和；三年,奏技我四城,新首四万；四年,秦破我及韩

48、、赵,杀十五万人,走我将芒卯；魏将段干子请予奏南阳以和；苏代谓魏王曰：欲玺者段干子也,欲地者素也；今王俊欲地者制全,使欲望者制地,魏氏地不尽就不知已；且夫以地事秦,譬犹抱薪救火,薪不尽,火不灭； ” 3.赵尝五战于秦,二败而三胜；公元前 270 年,周赧王四十五年,秦攻赵,围阏与,赵将赵奢大破秦军；赵封奢为马服君；公元前 260 年,周赧王五十五年,起使赵括代廉颇,秦白起败之于长平,大破 赵军,抗四十五万人；公元前 257 年,周赧王五个八年,秦兵围邯郸,急,魏公子无忌袭杀晋鄙,夺军救赵,大破秦军于邯郸城下,秦罢兵；公元前234 年,秦王政十三年,秦将桓攻赵平阳,杀赵将扈,斩首十万,同年十月,

49、桓复攻 赵,赵以李牧为大将军,击秦军于宜安,大破奏 军；赵封李牧为武安君赵世家系李牧破秦军事为十四年）；4.后奏击赵者再,李牧连却之；公元前 232 年,秦王政十五年, 秦攻赵, 一军抵部, 一军自太原拔狼孟、番吾,李牧击却之,公元前 229 年,秦王政十八年,秦大兴兵攻赵,围邯郸,赵大将军李牧击却之；（以上两条 见算伯赞主编 中外历史年表 ）5.牧以谗诛,邯郸为郡；公元前 229 年,“ 赵王迁七年,秦使王苗攻赵,赵使李牧、司马尚御之；帮多与赵王宠臣郭 开金,为反间,言李牧；司马尚欲反；赵王乃使赵恩及齐将颜聚代李牧,李牧不受命,赵使人微捕得李牧,斩之；废司马尚； （见史记 廉颇蔺相如列传”

50、公元前 228 年,秦王政十九年,秦将王德忠赵,大破之,尽定取赵地,获赵王迁；赵公子嘉独立为代王；秦王如邯 郸；公元前 222 年,秦王政二十五年,秦将王贲击代,虏王嘉,赵亡；（三）译文；六国的被攻破而（导致）灭亡,不是由于兵器不锐利,作战不得法,弊端在于贿赂秦国；贿 赂秦国,（自己的）实力就要亏损,这是亡国的途径；有人说：“ 六国相继灭亡,莫非都是由 于贿赂秦国吗？回答是：没有贿赂 （秦国的） 国家是由于贿赂 （秦国的） 国家而灭亡的；（没 有贿赂的国家）由于失去强大的救济,不能单独储存自己；所以说弊端在于贿赂秦国；秦国除了用攻战取得的（地盘）之外,（仍得到很多土地）小就得到邑镇,大就得到城

51、池；比较一下秦国（由于六国行贿而）得到的地盘,与战争取胜得到的地盘,它的实际数目将多 到百倍；六国（由于贿赂秦国而）失去的地盘,比他们由于战败而失去的地盘,它的实际数 目也要多到百倍；那么,奏国最憧憬的,诸侯最怕的,从根本上说,就不由战争打算了；想 想他们的祖先, 暴身于霜露之中, 披荆斩棘, 才得到很少的土地； （他们的） 子 孙却不疼惜,拿来就送给别人,犹如抛弃小草一般,今日割让五座城池,明天割让十座城池,然后才能得 到一夜的平稳睡眠； （其次天）起来看看四周的边疆,秦兵又到（那里）了；既然这样,那 么诸侯的土地是有限的,贪暴的秦国的欲望却是没有满意的,奉送得愈是频繁,（秦国）的侵害也就愈

52、是厉害；所以,不须作战,谁强谁弱,谁胜谁负,已经确定了；那么,进展到颠覆的结局,从道理上说原来应当这样；古人说：火,柴禾不断,火就不灭；” 这话是说对了；“ 用土地来事奉秦国,犹如抱着柴禾去救齐国未曾贿赂秦国,最终随着五国灭亡了,这是什么缘由呢？（这是他）结交秦国而不帮忙五国的原故,五国灭亡之后,齐国也就难免要灭亡了；燕国和赵国的君主,开头仍有远大的谋略, 能够坚守国土,行正义而不贿赂秦国,所以燕国虽然是个小国却能后灭亡,这是用兵（抗敌）的功效啊；等到燕太子丹以荆 轲（行刺）作为（应付秦国的）策略,才加速了祸患的来临；赵国曾经五次与秦国作战,两次失败而三次成功；后来,秦国两次攻打赵国,李牧连续

53、击败秦军；等到李牧由于 谄言而被杀,邯郸才成为秦国的郡邑,惋惜他使用武力却不能坚持到最终；况且,燕国与赵国处在秦国逐步征伐（天下）将近终止的时候,可以说是智谋穷竭,因势孤独了,作战失败而灭亡,实在是不得已（的事情）；假使起初（韩、魏、楚）三国能够疼惜各自的国土,齐人不归服秦国,（燕 国的）刺客不起身赴秦,赵国的良将仍旧健在,那么,谁胜谁负的命运,谁存谁亡的道理,抗衡,（结局）或许不是轻易可以确定的；哎！假如（六国） 用贿赂秦国的土地封赏天下的谋臣,（从六国方面说）应当能够与秦国相以事奉秦国的诚意来礼遇天下的奇才,（大家）合力向西进军,那么,我生怕秦国人连饭也吃不下去了；可悲呀！有如此强大的国

54、势,却被秦国的一贯暴力所挟制,一每天地割让,以至于走向灭亡（的道路）；（所以）治理 国家的人,不要让自己被（敌人）蓄积起来的威势所挟持啊；六国和秦国都是诸侯国,六国的势力（虽然）比秦国弱,然而仍有能够不（靠）贿赂而战胜 秦国的趋势；假如靠着这么大的天下,却（去）蹈袭六国灭亡的旧事,这样（治国者的胆略 和聪明就）一又在六国之下了！伶官传序教案 1 教学目标：1.把握本文的字、词、句的意义及其用法：2.学习本文严谨的谈论结构：3.明白“ 忧劳兴国,逸豫亡身” 的道理；教学重点：1.文中的关健字、词、句：2.文章的谈论思路；教学步骤：1.导入新课 1.同学：说出“ 唐宋八大家” 的名字；同学或老师作

55、出评判；2.同学：举出已学过的欧阳修的课文名；参考：醉翁亭记3、 老师：假如说醉翁亭记 通过写醉翁亭的秀丽风光,通过勾画太守与种民同乐的图画,抒发了作者的政治抱负的话,那么,伶官传序就是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事, 通过总结宠信伶人这一教训,表达了作者忧国忧民的情怀；今日我们就来学习欧阳修的伶官传序 ；（板书标题）说明：激发爱好,勾起回忆,通过比较,引入新课；二、学习新课（一）1.朗读课文：同学朗读,老师正音；2.分组竞赛：说明个别字义,说明特殊用法；（幻灯）字：原推究 约订立盟约 函用盒装 本考察 乃你 其肯定 词：伶人乐工 人事人的作用 句：盛以锦囊状语后置 告以成功状语后

56、置 身死国灭表被动3.相互研讨：共同翻译全文,老师留意答疑；（二）1.摸索：找出本文的中心论点；（同学答）答案：虽日天命,岂非人事哉？（板书）说话：用现代汉语表述这一中心论点；要求 提示：参照课文注释；答案：盛衰成败,由于人事；（板书）简洁明白；（同学说）2、摸索：为了证明中心论点,作者采纳了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（同学答）参考答案：（老师引导、评述）论据：庄宗得天下、失天下的史实；过渡：文中“ 原庄宗之所以 可以知之矣” 这一句；3、同学说话：简述庄宗得天下和失天下的史实；老师总结并板书： （见下）恪遵父命 得成就由人 最终报仇 一改初衷 失败也由人 由胜而败4、摸索：从论证角度上

57、考虑,作者实行了什么论证方法？答案：正反对比； （板书）5、摸索：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？参考： A“ 皆自于人； ”B“ 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身；”（板书）C“ 祸害常积于忽微,智勇多困于所溺；同学：用现代汉语将作者的这些结论再说一遍；老师：留意订正错误；6、老师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索,它依据“ 提出论点例证分析得出结论” 的方式进行谈论,显得中心突出,结构严谨；（板书）7、摸索：处于北宋中叶的欧阳修,为何要写伶官传并冠以短序？同学：回答；参考：以古喻今,警告当时北宋统治者,要吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的富强； （板书）留意

58、：引导同学尽可能地说出上面两个成语；字、词、句是关键,必需第一予以解决；通过竞赛,更可以调动同学的积极性；第一让同学理清文章的纲；把握文体特点,把握论据；明白内容,弄清史实,得出观点；明确论证方法；初步明白作者的写作意图；落实字词的懂得；明白文章的思路,学会严谨的论证；进一步明白作者写作意图；让同学敏捷运用成语；3. 课堂延长1.摸索：你学了这篇课文以后,从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启示？参考答案：a：小事不小 b：玩物丧志 c：事在人为 d：以古为镜 e： （板书）2、 总结：古人说得好, “ 以铜为镜,可以正衣冠；以古为镜,可以见兴替；以人为镜,可以知得失；” 历史的教训不

59、能遗忘,我们要谨记 “ 忧劳兴国, 逸豫亡身”的道理, 居安思危,防微杜渐,不再重复古人的悲剧！表达老师的主导作用；3.课后作业引导同学进行制造性思维；1.记住刚才老师点出的关键字、词；2.把握课文中特殊的文言句式；3.完成摸索和练习；巩固课堂所学；课外自学；附：板书设计 伶官传序 欧阳修 恪遵父命 得 成就由人 最终报仇（正）虽曰天命 忧劳可以兴国 岂非人事 逸豫可以亡身 祸害积于忽微 盛衰成败 由于人事 智勇困于所溺 一改初衷（论点）失 败也由人（结论）由胜而败（反）（例证）目的：居安思危,防微杜渐 启示：小事不小 玩物丧志 事在人为 以古为镜祭十二郎文教案 教学目标：1. 基础学问目标：

60、以情动人的文笔,分析作者叙事陈情怎样逐层深化,精确反映笔者 思想 境域；2. 思想训练目标：亲情真实 情感的展现；3. 才能培育目标：指导同学品味其用词的精练精确和生动形象；教学重点： 本课主要是以情动人,在指导同学在反复诵读之后,让同学找出表达作者亲情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深化,达到抒情的目的；教学难点：祭文的情感；教学方法：反复诵读的新授课；教学时间：二课时教学内容和步骤 导入：“ 读出师表不下泪者,其人必不忠；读陈情表不下泪者,其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者,其人必不友；（后人续）”一、介绍作者和该文的评判韩愈简介（以上苏轼语）读报任安书不下泪者,其人必不为人；1. 韩愈