2022年《桃花源记》表格教案

1、课题万冲中学八 年级语文科教案任课老师：上课日期：教时：桃花源记（第一二课时）三 维 目 标教学 重点教学 难点教学 方法学问目标1积存一些常见的文言词语；2明白本文所描画的抱负社会,感受安静的田园生活,正确懂得作者的抱负；3熟读并背诵全文；1加强朗读训练,提高诵读才能；2把握本文虚景实写,实中有虚才能目标的写作手法, 熟悉作者通过描写 “ 世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求抱负社会的思想感情；确定陶渊明对抱负社会的大胆追求,激发同学向着更高更远的抱负勇情感目标往直前；引导同学感受桃花源美丽的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主公平、其乐融融的人际关系；引导同学感受桃花源美丽的环境

2、,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系；懂得陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评判课文所描画的抱负境域；1诵读法 2.引导法 3品尝法4争论与点拨相结合5.合作探讨；老师活动同学活动修改与备注一、导入到今日为止,我们已经学习了第一单元的5 篇课文,同学回忆这些作品的题材上的一个共同特点是什么？摸索明确：以战争为题材； 掩卷深思, 我们深深地感受到,战争给人类带来了沉重的灾难,人类期望和平, 拒绝战争,同学联想这种朴实的愿望由来已久；我国古代人民就曾期望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱,人们都能生活幸福的理想社会； 我们今日就来学习反映这种朴实的愿望的一

3、篇文 言文桃花源记；（板书课题）教释题：“ 记” ,是古代的一种文体；主要是记载事物,同学摸索并通过记事、 记物,写景、 记人来抒发作者的感情或见解,学即景抒情,托物言志；摸索：从课文题目中,你能联想到一个什么成语？明确：世外桃源沟通过什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐同学积存的抱负境域；后亦指环境寂静,生活安逸的地方；亦指幻程想中的美好世界；同学回忆大家明白作者吗？二、作者、作品及写作背景简介；1、关于作者陶渊明：陶渊明,名潜,字元亮；东晋闻名诗人、文学家,世号靖节先生,别名五柳先生；生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭；他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁；当 时社会动乱担心,

4、他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶, 41 岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“ 不同学听讲 批注识记 有关学问为五斗米折腰”的传世美谈； 他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然纯朴,意味隽永；代表作有归去来兮老师活动同学活动修改与备注辞归园田居 桃花源记 五柳先生传 ；2、关于作品：桃花源记 选自陶渊明集 ,是陶渊明所作的 桃花源诗并记中的“ 记”；此文包括“ 记” 和“ 诗” 两个同学听讲 批注识记 有关学问部分；“ 记” 是“ 诗” 的序言,是一篇美丽的散文；“ 诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞扬,并对桃花源社会作了一些补充； 两者相互协作, 共同构成了一个与现实世界相 对立的为

5、作者所憧憬的抱负社会；3、关于写作背景：本文写于公元421 年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭；当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的 苦难,有着深切的感受,但他深知无法转变现状,也不愿 同学回忆 干预这种现状, 只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污 联想 浊黑暗社会相对立的美好境域,以寄托自己的政治抱负与 美好乐趣；桃花源记就是在这样的背景下产生的；教三、课文诵读 1、在读准字音,读清句读的基础上,老师进行朗读 指导,可从以下几方面要求：A 读准字音,停顿分明,不读破句；（后附）学1）对偶句、四字句要读出对称感来,如“ 忽逢/桃花同学结合林,夹岸 /数百步,中无 /杂树,芳草 /鲜

6、美,落英 /缤纷；”B 带着感情,声音嘹亮,读出韵律；以前的朗详细是： 第一段平缓语气,其次段读出探险及释然惊读技艺再讶语气, 第三段读出热忱和赞叹的语气第四、五段读出感提高慨语气；过2老师播放示范朗读磁带或老师范读,同学听读品同学听读联想想象味,进入意境,想像画面；程3同学自由朗读课文,老师勉励同学放声读,大胆同学试读读,力求有所提高；师生评判；同学分角4全班同学分角色美读课文,要求声音要嘹亮、节色美读奏要准,要读出韵律；师生评判；同学齐读四、同学齐读课文五、同学再读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,明白课文大意；1、字词学习（1）、辨明字音：同学自主 学习在课 本上批注向: 以前寻向所

7、志其：这、那复前行 ,欲穷其林对着眈眈相向他的得其船欣然同学批注为：给此人一一为具言所闻怡然（6）一义多词：分类积存（7）古今异义词：（8）四个“ 然” 字词：豁然俨然（9）8 个成语：教世外桃源： 原指与现实社会隔绝、生活安乐的抱负境同学生在界；后也指环境寂静生活安逸的地方；借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界；学豁然开朗 : 豁然：形容开阔；开朗：开阔光明；从黑暗狭窄变得宽阔光明；比如突然领会了一个道理；过怡然自乐 : 怡然：安适开心的样子；形容兴奋而满意的样子；程无人问津 : 问津：询问渡口；比如没有人来探问、尝识记的基试或购买；础上要会鸡犬相闻 : 每家鸡和狗的叫声相互听得到,表示很近

8、造句的距离,也表现一种和谐的景象；阡陌交通 : 田间小路交叉相通阡陌,田间小路黄发垂髫 : 指老人和小孩 黄发, 旧说是长寿的象征,所以用来指老人垂髫,垂下来的头发,用来指小孩/桃同学在教落英缤纷 : 落花纷纷缤纷,纷纷师的帮忙2、同学试译；老师指导订正；丰翻译全附：课文朗诵节奏文晋/太原中 ,武陵人 /捕鱼为业,缘 /溪行,忘 /路之远近；忽逢花林,夹岸 /数/百步,中无 /杂树,芳草 /鲜美,落英 /缤纷,渔人 /甚/ 异之；复 /前行,欲穷 /其林；林尽 /水源,便得 /一山,山有 /小口,似乎 /如有光；便 /舍船,从 /口入；初 /极狭,才 /通人；复行 /数十步,豁然 /开朗；土地

9、 /平旷,屋舍 /俨然,有 /良田美池 /桑竹之属；阡陌 /交通,鸡犬 /相闻；其中 /往来种作,男女 垂髫,并 /怡然自乐；/衣着,悉如 /外人；黄发 /见/渔人,乃 /大惊,问 /所从来,具 /答之,便要 /仍家,设酒 /杀 鸡/作食,村中 /闻有此人,咸来 /问讯；自云 /先世避 /秦时乱,率 /妻 子邑人,来此 /绝境,不复 /出焉；遂 /与 /外人间隔；问今 /是何世,乃/不知有汉,无论 /魏晋；此人 /一一 /为具言所闻,皆 /叹惋；余人 / 各复 /延至其家,皆出 /酒食；停数日 /辞去,此中人 /语云：“ 不足 /为 外人 /道也！”既出,得 /其船,便扶 /向路,到处 /志之

10、；及 /郡下,诣 /太守 ,说 /如此；太守 /即 /遣人随其往,寻向/所志,遂迷 ,不复 /得路；南阳 /刘子骥,高尚 /士也,闻之,欣然 /规往,未果,寻 /病终；后 /遂无问津 者；作 业朗读背诵课文,翻译课文；桃花源记一、“ 记” ：是古代的一种文体；主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志；二、作者、作品及写作背景简介 三、字词板 书 设 计（1）、辨明字音：（2）、辨明字形（ 3）辨析多音字（4）重点词语：（5）一词多义（6）一义多词：悉如外人具答之咸来问讯皆叹惋月缘溪行便扶向路便要仍家延至其家语云不足为外人道也乃大惊遂与外人间隔（7）

11、古今异义词：鲜美古义：明艳漂亮；今义：指食物味道好；交通古义：交叉相通；今义：各种运输和邮电事业的总称；妻子古义：妻和子女；今义：专指男子的配偶；绝境古义：与人世隔绝的境地；今义：没有出路的境地；无论古义：不要说,更不必说；今义：连词,表示条件不同而结果不变；不足古义：不值得；今义：不充分,不满；如此古义：像这样；今义：这样；间隔古义：隔离；今义：距离；俨然古义：整齐的样子；今义：形容很像,如：这孩子俨然是个大人；缘:古义：沿；今义：缘故,缘分延 :古义：请今义 :延长延长津 :古义：渡口这里问津指探访；今义：口液（8）四个“ 然” 字词：豁然俨然怡然欣然（9）7 个成语：世外桃源：豁然开朗；

12、怡然自乐无人问津鸡犬相闻阡陌交通黄发垂髫落英缤纷教 学 反思课题万冲中学八 年级语文科教案任课老师：上课日期：教时：桃花源记（第三课时）三 维 目 标教学 重点教学 难点教学 方法教学过程学问目标1积存一些常见的文言词语；2明白本文所描画的抱负社会,感受安静的田园生活,正确懂得作者的抱负；3熟读并背诵全文；1加强朗读训练,提高诵读才能；2把握本文虚景实写,实中有虚才能目标的写作手法,熟悉作者通过描写“ 世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求抱负社会的思想感情；确定陶渊明对抱负社会的大胆追求,激发同学向着更高更远的抱负勇情感目标往直前；引导同学感受桃花源美丽的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食、的

13、生活,民主公平、其乐融融的人际关系；引导同学感受桃花源美丽的环境,淳朴的人情, 和平安定、 丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系；懂得陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评判课文所描画的抱负境域；1诵读法2品尝法3争论与点拨相结合4、合作探讨；老师活动同学活动修改与备注一、背诵查检：同学齐背课二、 品读赏析文1、请用简洁的语言复述课文的主要内容；老师在同学复述的时候见机点拨提示：文章以什么为线索？分为哪几个部分来表达？同学争论交 流老师明确： 全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分：发觉桃花源进入桃花源拜访桃花源离同学批注开桃花源再寻桃花源老师提示同学：（1）可

14、以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来；（2）依据课文内容, 利用想像, 合理补充一些细节,同学按老师 提示预备复 述使故事情节更加丰腴；选两个同学复述课文,其他同学点评；同学复述点 评么？2、其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什同学争论交流老师明确： 其次、 三两部分； 描写了桃花源美丽的环 境,淳朴的人情, 和平安定、 丰衣足食的生活, 民主公平、同学批注其乐融融的人际关系；3、文中的桃花源是个什么样的地方. 同学摸索交老师明确： 桃花源是个风景美丽、民风淳朴、 安静安乐的抱负社会；流老师活动同学活动修改与备注请两位同学分别朗读这两段；师生评判同学朗读三、合作探究1

15、、渔人再寻桃花源,找到了没有？作者为什么要写 这样一个风景美丽、民风淳朴、安静安乐的抱负社会？2、这个抱负在当时的条件下能不能变成现实？今日 我们应当怎样看待这样的抱负？老师适时点拨；同学结合时 代背景摸索同学分组讨 论老师在同学充分争论的基础上明确：作者虚构的世外桃源, 是与作者所处的现实社会相对教照的； 他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、 民同学在懂得不聊生的社会； 他深感痛楚和不满,但是要想转变这种现实又根本不行能, 于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活安静和乐,风气淳朴、 自由公平的抱负社会；本文正是他这种抱负的写照；这抱负在肯定程度上反映了广的基础上批大人民的愿望,在

16、当时的历史条件下是有肯定进步意义注的；但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的；因而它只能是一种空想；桃源究在何处,无处找寻；学四、拓展延长同学联系现1、生活在东晋的陶渊明描画了这样美好的境域,却过是并不存在的, 而生活在今日的你们,已经拥有了美好幸福的今日, 肯定对明天有着更为美好的憧憬；你期望自己实摸索预备生活的将来社会是什么样的呢？请用漂亮的语言加以描活动绘；参考题：我心中的世外桃源师生互动交流程2、挑选自己喜爱的一、二段有感情的朗读,背诵；同学主动朗读3、全班齐背；同学齐背五、归纳总结这节课, 我们走近了陶渊明,明白了陶渊明； 虽然陶渊明憧憬的抱负社会仍带有这样那样的局限性,但他对理想的追求, 对黑暗现实的否定,仍是值得确定的； 岁月流逝,沧海桑田； 多少年过去了, 于东晋时代相比,如今的中国已经发生了天翻地覆的变化；试看, 今日的社会, 经济发达, 社会稳固, 人们安居乐业, 各族人民正在党的领 导下,构建社会主义的