2022年《泊船瓜洲》教案

1、泊船瓜洲学习目标：自选方法学习古诗,“ 读读、背背、议议、画画、写写” ；运用查阅资料的方法自学,培育运用资料解决问题、处理信息的才能；明白丰富多彩的祖国文化,培育宠爱祖国语言文字的情感；【评：依据新课程标准,突出语文实践活动,制定切实可行的训练目标】教学过程：一、导入预备上课；回忆已学的与月相关的古诗,古朗月行、静夜思 、枫桥夜泊 熟悉课题；师：王安石的泊船瓜洲也是一首与月有关的诗,大家第一一起来争论一下“ 泊” 字；（老师板书课题；出示字典中“ 泊” 字的两个音节b p 及其不同的意义,挑选正确的读音；齐读课题； ）师：谁能依据课前的资料搜集说说“ 瓜洲” 在什么地方 . 生：“ 瓜洲”

2、现在扬州的一小镇,位于长江北岸；师：“ 泊船瓜洲” 的意思是说把船停靠在瓜洲岸边；课前你们搜集了哪些关于这首诗 的背景资料,我们来共同沟通一下；生：王安石,北宋时期闻名的政治家,文学家,诗人；生： 商定学习步骤和方法；师：我们已经学过好多古诗了,你准备怎样学习这首诗呢 . 生：学古诗要先背诵；师：先要生：读熟,仍要懂满意思；生：仍要求默写； 老师归纳同学的发言,板书“ 读、议、背、写”师：我们就按这次序和方法学习；【评：“ 同学是学习的主体” ；这“ 主体” 位置怎样才能得到落实 .老师有意识地将 同学推动学习的实践活动中；背诵古诗,唤起同学已有的学习体会,制造公平的沟通机 会；让同学制定学习

3、程序与方法,使而后的学习变成同学自己的事；】二、读诗 试读；师：按同学们争论的方法步骤,先读诗；请自由轻声读诗,留意读准字音；同学自由试读 正音；争论并读准以下字；京口瓜洲一水间（ ji n ji n）,sh ）重（ zh ng ch ng）山；钟山只隔数（ sh 春风又绿江南岸,明月何时照我仍（ h i hu n）自由读古诗,或同桌互读；【评：没有懂得字词句,就让同学读行吗.行. 由于古诗虽然比现代文难懂得,但由于篇幅短,又琅琅上口；因此可以先让同学读准、读通；正音是关键；余下的在读中自悟,稍作点拨,懂得内容就简洁多了】师生共同读；同学可以自由地站起来读给别人听,然后师范读；师：同学们读得这

4、么尽兴,老师也想读,行吗 . 生： 齐声 好 . 师： 配音范读 老师读得好吗 . 生：好 . 师：感谢同学们的勉励,老师再读一遍. 再读,同学有激情地高声朗读 【评：公平地对待同学,真诚地征求看法,留意了对同学的勉励,课堂布满了亲和 力】三、背诵 试背；师：都会背读了,现在你们想干什么 . 生： 大部分 背书 . 师：背书就背书；自己试试怎样背得快； 同学纷纷高声背诵,课堂书声朗朗 【评：老师依据课堂进度,顺应同学心理,敏捷地变动次序,让同学立刻背诵；弹性 的教学使同学主体性得到落实】汇报背诵结果；师：谁情愿背诵 . 三位同学同时站起来背诵 师：仍有谁要背 . 全班大部分同学站起来集体背诵

5、背；师： 看到仍有几位同学没背 现在给你们一个机会,大胆地站起来,老师和你们一起 余下的几位同学与老师一道背诵：泊船瓜洲京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山；春风又绿江南岸,明月何时照我仍； 【评：班级同学人数多,课堂个体背诵涉及面又小,面对全体不好操作；以上这个片 断值得借鉴】四、议议 沟通收成,粗通诗意；师：通过诵读,你肯定读懂了不少的内容；四人一组沟通,再结合你手边的资料争论 争论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？仍有哪些词句读不懂吗 .在学习片上写 10 分钟；下你的收成和疑问；时间（10 分钟后全班沟通学习收成）师：汇报一下你的读书收成,好吗？生：老师,我知道了“ 间” ,在这里读作

6、ji n ,是“ 间隔” 的意思；市；生：老师,我通过查阅资料知道,“ 京口”在长江南岸,现在的江苏省镇江钟山：现在南京市的紫金山；师：谁能将诗中“ 瓜洲” 、“ 京口” 、“ 钟山” 的按方位画一个简图？（同学上黑板试画图）钟山 京口瓜洲 师：诗以“ 泊船瓜洲” 为题,点明诗人的立足点；首句“ 京口瓜洲一水间” 写了望中之 景,诗人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南边岸上的“ 京口” 与“ 瓜洲” 这么近,中间 隔一条江水；由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了；生：请问老师,“ 仍” 是什么意思 . 师：老师供应资料让你们自己挑选判定； 师依据同学提问点击课件,屏幕呈现以下内容

7、；1 数重：几层；2 绿：吹绿了；3 仍：指归仍；指的是返回；（同学对比诗句争论后挑选了其次种说明）师：仍有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的懂得来说说诗的大意呢？（说说全诗大意；先同桌互说,再汇报说；）2、体会诗的情感,简笔勾画；师：读到这儿,你知道诗人的写作目的了吗？生：这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人远眺江南、想念家园的深切感情；师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的心情呢？生：“ 钟山只隔数重山” 中的“ 只隔” ,示意诗人归心似箭的心情；生：“ 明月何时照我仍；” 生：“ 春风又绿江南岸” 中的“ 又绿” 可以看出诗人的思乡之情；师：据说,“ 春风又绿江南岸” 中的“

8、绿” 字,诗人在作诗过程中曾九过多次,最终定稿 时才用了“ 绿” 字；试想象,作者可能用过哪些字呢？生：可以用“ 到” 字,吟作“ 春风又到江南岸；” 生：可以用“ 过” 字；生：仍可以用“ 来” ；师：诗的第三句连续写景,点出了时令已经春天,描画了长江南岸的景色；诗人为什么选 作“ 绿” 字呢？生：“ 绿” 字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的宠爱,衬托 出诗人想念家乡的感情；师：“ 绿” 是吹绿的意思,是使动用法,用得巧妙；传奇王安石为用好这个字改动了十多 次,从“ 到” “ 过” “ 入” “ 满” 等十多个动词中最终选定了“ 绿” 字；由于其他文字只 表达春风的到

9、来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化；结句“ 明月何时照 我仍” ,诗人远眺已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“ 明月” “ 照我 仍” 的画面,进一步表现诗人想念家园的心情；【评：赐予充分的时间,放手让同学小组合作,自学争论,对这首古诗无疑是一种好办 法；】五、画画 1、启示；师：这首诗是一首写景抒情诗；我们再体会一下,诗人写出了一江之隔的几个地点,仍展示了春的新绿,月的明亮；色泽鲜明,多么漂亮啊 丽的图画；现在,你想做些什么？生：我想用彩笔来画画看；生：我想写一写,把这首诗默写出来；. 在你们头脑里,肯定能画出了一幅绚师：好的,请挑选你宠爱的方式表达对这首诗的宠爱

10、；写字时,书写要工整；画画时 留意自己笔下的景物特点,加点彩色最好；待会将你的作品呈现给大家看；好吗？生：好；全班同学安静地写画；反馈；师：写完的同学上来将作品投影放大给大家观赏,最好做些介绍；生： 操作呈现仪放大作业 我画的是一轮明月,一道江水,一片新绿,几重高山；诗人站在瓜洲岸边,仰视明月；“ 举头望明月,低头思家乡；”生： 同上 我竖着写诗,大人写诗都是这样写的,大家觉得好不好 . 全班鼓掌；又有几位同学呈现自己的作品； 【评：课堂要充分满意同学的需求,充分呈现儿童的天性；让胜利的体验内化为连续学习 与进展的动力】六、延长 补充写王安石的诗供同学挑选自读；师：同学们学得很好；泊船瓜洲是学

11、校阶段学习的唯独一首王安石写的诗；王安 石是我国唐宋八大家之一；他的很多作品脍炙人口；老师从其他地方选新编了几首印发给 你们,可以自由选读；全班同学或自读、或同桌读、或几个人争论 自由点击课件资料深化学习；师：老师的课件内有这几首诗的具体资料,有爱好的同学可以上台自己点击； 几位同学主动上台点击课件相关内容,浏览争论 【评：逐步引导同学学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,培育初步的收集和 处理信息的才能；是一个有益的尝试】下课了,老师将一张软盘寄放在班特长,让家有电脑又有爱好的同学借回家自学；总评：这节课依据新课程标准引导同学参加读、讲、背、写的语文实践,表达了三点；同学主体位置落到实处；

12、同学的主体位置是教学过程本质所打算的,学是内因,教 是外因,教只有通过学才能起作用；只有敬重同学的主体位置,把学习的主动权交给学 生,让同学自觉地投身于学习中,才能保证落实主体位置；这节课从三方面做了努力；一 是时间上赐予保证,力避逐字逐句的梳理分析,节省时间让同学多读多写；二是引导同学 在学习实践中体验胜利的乐趣,把握学习方法；三是教者公平地对待同学；课始与同学商 定学习方法,课中放手让同学学习、留意良好习惯的培育,课后留给同学宽阔的学习与探 索空间；面对全体,着眼进展；教者敬重每个同学,让全班同学都有呈现的机会,让同学选 2.择适合自己的学习内容与方法,同学在课内点击课件资料自学,回家通过

13、软盘自学,沟通了课内课外,拓展了学习空间,为同学的全面进展供应了良好的平台；落实了思想训练内容；这节课力求通过同学的语文实践中感悟内容,在拓展延长中 初步感知祖国文化遗产的丰富,进而培育他们宠爱祖国语言文字和优秀文化的感情泊船瓜洲一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化珍宝,同学们在以前的学习中积存了不少；今日,我们来 学习一首新的古诗泊船瓜洲；二、初步参加1、同学们课外已经做了预习,你对作者明白了多少？王安石,字介甫,晚年号半山,北宋临川人；他视南京为自己的其次家乡；他年轻时,中 进士；写这首诗时,正是宋神宗其次次让他任宰相,推行新法；所以他前往上任；他的诗 善于将自己的感情融入诗句,情真意切；

14、2、介绍地真具体；老师信任大家肯定把这首诗读得正确、流利了；给你们预备一下,马 上请几位同学来读一读；3、指名读,老师充分确定；并勉励其他同学大胆呈现自己；4、古诗琅琅上口,不少同学预习这首诗时就会背诵了；这样,再给你们预备一下,看谁 能背诵,比谁背得娴熟；5、指名数名同学背诵；老师夸奖：你们走在了学习的前面,真了不得；三、充分参加1、书读得很精确；不过,假如要带上感情,仍须懂得诗；今日,同学们准备以什么方法来懂得这古诗呢？（同学有的说结合注释与插图,有的说用字典,有的说抓住重点词懂得,把句子补充完 整；老师准时确定,懂得古诗在懂得重点词的基础上融会贯穿；）下面请同学们依据自己的方法,试懂得诗

15、句的大致意思；全班沟通；指名说,其他人补充；四、深化推敲 1、下面,老师要请同学们再读这首诗,结合插图,看看是否可以读出问题来；假如可 以,那你们就更善于读书了；“ 春风又绿江南岸” 中绿的用法；“ 明月何时照我仍” 中的明月图上没有；2、老师颂扬同学的质疑精神,并引入对绿的推敲；细细地品读这句话,你能从这个绿字中感受到什么？个人摸索；3、小组简洁沟通；绿更能呈现春风吹过,江南一下子变绿的奇妙景象；或者是绿更能表现春风的来无影,去 无踪；或者绿能让我感到春天的勃勃生气；或者说绿仍能看出作者心里布满期望,对前途 布满信心；4、他的问题老师也信任你们有特殊的见解；同学简洁沟通后,全班发言；（略）5、同学朗读,说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡,有的侧重表达其对前途 的信心；有的侧重表达他对江南美景的爱恋；