2022年《对社会性别刻板印象的质疑》教案

1、对社会性别刻板印象的质疑 设计理念 随着社会的进展,人们思想观念的转变,旧社会中“ 男 尊女卑” 的传统观念有所转变,从理论上讲,男女基本实现 公平；但由于旧社会所遗留下来的性别刻板印象在人们的思 想中根深蒂固,所以在许多的方面,许多领域仍存在着对女 性的刻板印象；所谓的性别刻板印象,就是人们在社会生活中对男性或女性 定型化的期望和看法；简洁地说,就是人们对男性或女性角 度的固有印象；性别刻板印象严格界定了性别角色的标准,片面夸大两性之间的差异,缩小群体内部的差异,这不仅限 制了女性的自由进展,而且不利于男性自由进展；一、课名 对社会性别刻板印象的质疑 二、时长 45 分钟 三、教学目标：启示

2、同学摸索,打破僵化的性别刻板印象；四、教具、材料“ 两性看法调查表” 问卷 五、教学过程一导入分组方式：全班同学分成男女两大组；组织者导语：今日的课题与性别有关,我们每个人的生命中 经受的许多事情都与性别相关,但我们可能不会认真摸索这 个问题；今日我们就一起来谈一下性别,分析一下我们自己 对性别的熟悉；第一请大家说出关于你对异性的熟悉的一个 词汇；同学活动：同学自由发言,组织者将他们说出的词汇按男女分类写在黑板； 同学可能提到的男性词汇有“ 阳刚” 、“ 英俊” 、“ 粗鲁” 、“ 理性” “ 事业心” 、“ 高大” 、“ 责任心” 、“ 冲动” 、“ 武力” 、等,女性词汇有 “ 温顺” 、

3、“ 魅力” “ 美丽” 、“ 可爱” 、“ 身材好” 、“ 感性” 、“ 心情化” 、“ 虚荣心” 等；可能有一些词汇会重叠,如“ 时尚”、“ 聪慧” 、“ 聪慧” 等；教学提示：组织者应关注到其中的性别刻板印象；组织者可 以进一步勉励同学找到现实中男性和女性共有的特点品行,并启示大家熟悉到,这些都不分男女；组织者过渡：我们刚才在一起七嘴八舌地说了许多关于男性、女性的词语,这些词语表现了我们对男性、女性的基本 识中,其实这些都反映了我们的社会性别观念；下面就一起 详细来看一下什么是社会性别观念；二活动 1.活动名称：我的社会性别观；2.活动步骤：组织者导语：第一我们来明白一下自己对性别的熟悉；

4、每人发一个“ 两性看法调查表”,请大家自行填表打分运算回答的题数 ；同学活动：填表打分；以下 10 个问题都是对两性特质的描述,假如同意请打“” ,不同意打“” ； 男性应当经常表现出士气和力气,不行表现出惧怕、紧张,这样才能给女性安全感； 女性应当经常表现温顺和爱护,不行太有主见； 男性比较理性,宜规律观念；女性就比较感性,较心情化； 女性比较简洁受到损害,男性应当爱护女性； 男性比较好动、马虎,女性比较文雅、细心； 男性通过成就来确定自己,女性通关怀他人来确定自己； 男性应当主动,女性袪些才不会给人压力,且不失端庄； 女性的最好不要优于男性,应让男性觉得他很重要； 男性不修边幅、衣着不整,

5、是潇洒、不拘小节的表现； 男、女的专长原来就不一样,“ 男主外,女主内” 是最好的分工方式；组织者导语：问卷中“” 越多,表示你受性别刻板印象的影响越严峻,你的社会性别观存在问题；我们必需熟悉到,把某些个性特质僵化地归为男性全部或女性全部是不恰当 的,由于男性与女性的个性很大程度上受后天文化环境影响 的,是学习而来的； 下面我们来详细分析一下问卷中的问题；教学提示：组织同学讲座的同时,组织者相悖同学对“ 两性 看法调查表” 中的一些观点进行剖析,要留意,性别刻板印 象的一个重要内容就是,把一些特点与男性相连,一些与女 性相连,而且与男性相连的那些特点又被给予了高尚和重要的位置,同时贬斥那些所谓

6、的“ 女性特质”,例如对于理性和感性的对立,贬低感性的价值,夸大颂扬理性；其实这种 二元对立的划分本身就是存在问题的；在指导同学分析的时 间要留意把握：观念一： 男性应当经常表现出士气和力气,紧急,这样才能给女性安全感；澄清：不行表现出惧怕、A 安全感是人类基本需求,男性、女性都需要,假如说有性 别差异,也是由于社会文化对男性要求英勇、担当,而对女 性就不勉励这方面的培育,反而倾向于要求女生显得脆弱一 些,简洁让男性和女性形成这样的差异；观念二：女性应当经常表现出温顺和爱护,不行太有主见；澄清：A 某些女性的温顺、爱护、无主见属于个人特点,不布满热 情此要求全部女性皆如此；B 社会文化对女性提

7、出温顺爱护的要求,反过来不勉励她们 英勇、顽强,这让女性丢失了学习英勇、积极、主动等品质 的机会,也让那些本具有积极品质的女性感到受挫；观念三：男性比较理性,定于规律观念；女性就比较感性,较心情化；澄清：A ：男女性的个性特质受训练、文体环境与性别角色期望的影响,但本质上并无太大差异；不是因性别而异；即使有差异, 也是因人而异,B.感性和理性都是人类对待世界的方式,除了极端感性和极 端理性,我们处理社会事务时往往更多地需要调和,而不是 执着于其中一种,否就偏颇并推动对待社会事务及开展人际 交往的才能；观念四：女性比较简洁受到损害,男性应当爱护女性；澄清：A.在生理方面,可能有些女性的体格没有男

8、性强壮,但未必 就简洁受到损害；也不是全部的女生在全部的生理特质上都 逊于男性,比如,女性的身体柔韧性强于男性、女性的平均 寿命普遍高于男性,等等；B.女孩应当受到男性爱护的价值观,一方面强化了男性是强者、女性是弱者的不公平位置,许多社会资源并不会自然向弱者倾斜,而相反的更可能被强者得到；另一方面,这种强化便利女性忽视自我意识,独立意识上的培育,也让一些 在体力、生理上较弱的男性受到贬低,在详细情境下,他们 的也得不到保证；观念五：男性比较好动、马虎,女性比较文雅、细心；澄清：同观念三；观念六：男性通过成就来确定自己,女性通过关怀他人来肯 定自己；澄清：成就感是基本上每个人都有的需求；关怀他人

9、得到确定,也是一种成就；每个人确定自我价值的途径都 和生理性别基本上关系不大；是多种多样的,观念七：男性应当实行主动,女孩被动些才不会给人压力,且不失端庄；澄清：同观念一和二；观念八：女性的表现最好不要优于男性,应让男性觉得他很 重要；澄清： A ；平行的社会,应当给每个人平行的进展和成长机 会,而不是依据性别、种族、民族或者社会位置等予以不公 平的对待；B.每个人都 是独立的个体,每个人的才能都应受到确定；C.每个人在获得自己自己权益的过程中都要照料别人的感 受,而不是一种性别应当得到特殊的优待和看重；观念九：男性不修边幅、衣着不整,是潇洒、不拘小节的表现；澄清：A.不管男性、女性都要留意服

10、装干净、举止有礼,才能给别 人留下良好的印象；B.潇洒、不拘小节的表现与为人芯片风格有关,与性别无直 接关系；观念十：男、女的专长原来就不一样,是最好的分工方式；澄清：“ 男主外、女主内”应依据个人的才能、爱好、志向以及便利性等和谐分工,不 宜提倡性别隔离,特殊应当勉励挑战性别刻板印象的挑选；不论主内或主外,其奉献都就受到确定；2.活动 2 1活动名称：角色扮演 - 大显身手；2活动：出示三个情形,请同学自己挑选,进行角色扮演；情形一：下课时间,小红在教室大声呼喊刚；老师批判说：“ 一个女孩怎么可以大吼大叫？” 小红对此很不服气：“ 可是我们班男生也都这样呀.” 老师回复： “ 女孩子就应当温

11、温柔柔的,怎么能如此粗鲁 .”情形地二：小红到小美家玩,一进门便看到小美的哥哥在客厅玩嬉戏,爸爸在看电视,只有小美的妈妈在厨房忙,而小美一进门妈妈就叫小美赶忙到厨房帮忙；情形三：上课时,英语老师忘了拿收音机,请小刚去拿；小刚说：“ 为什么不让英语课代表小红去拿？” 老师答复：“ 哎呀,男生跑得比较快嘛 .而且男生原来就应当拿东西的呀 .”3争论话题：在以上情形扮演中,哪里不合理,存在性别刻板印象？4同学争论：A.这些性别刻板印象可能产生什么样的影响？B.如何改善不合理的性别刻板印象？教学提示：让同学充分发挥,特殊是针对问题 B,勉励同学 提出更多的看法和详细做法；针对问题 A ：同学可能认为这

12、些情形司空见惯,汉有什么问 题；这时候需要引导同学考虑：性别刻板印象会影响我们分 析人的行为,窄化我们的知识,甚至形成偏见,会干扰对他 人形成正确的熟悉,以及限制我们自己的行为；例如在情形一中,假如认为大喊大叫是不礼貌的行为,那么 对男生也不应当区分对待；情形二,要求女性去厨房干活,男性却可以在一旁消遣,这也是一种不合理的区分对待,对女性很不公平；情形三,这种情形看起来是区分对待,组织 者提出的是否基于事实要看详细情形,比较好的做法是找一 个班里跑步快的同学,而不强化性别,更不必强调某种性别 就应当承担某项工作,这是进一步强化性别刻板印象的做 法；针对问题 B：监护人：家庭是个体性别社会化的最

13、初机构父母及其他监护 人在儿童发育早期进行的性别规范特殊重要；但我们不建议刻意束缚孩子的表达,如不答应男孩哭, 要求女孩更文雅等,应尽量让们依据自己的个性来进展；组织者：性别平行训练是促进性别平行最有效的方法；作为 组织者,第一应当排除自己的性别偏见,在教学中时刻留意 自己的广告和态度,勉励不受传统观念限制的性别表达,鼓 励同学自由进展；同学个体：个体的认同是性别刻板印象作用的关键,我们要勉励独立摸索的才能和反思精神,不要因循守旧, 人云亦云；勉励发挥个性和特长挑战性别刻板印象,同时也勉励积极参 加性别公平训练和相关活动,明白社会性别与生理性别的相 关概念、理念与实践等；六、小结 在现代社会,

14、不应连续强调基于传统社会性别规范的“ 男女 有别 ” .假如仍旧把人各种特质僵化地归类为男性或女性所有,将限制个人的自由进展,特殊是处于弱势一方的女性的 进展；其实,每个人身上都有不同性别的特质,这些特质各 有优劣；我们应突破生理性别的限制,以敬重的态度云哲学 个体的特殊性,做刚柔并济、均衡进展的个体,并进而进展 出和谐的性别关系；七、教学提示” 的数量,可做一些统 1在教学活动 1 中,依据同学打“计,对打“” 多的韪进行更认真的分析,并可组织相应讨 论等；2在活动 2 中,当同学争论如何改善现状时,可依据现场情 况建议他们再做一次角色扮演,然后争论、分析；3组织者在自己的工作中可采纳的转变性别刻板印象的方 法：A.勉励同学参加非传统性别的