散文教学中的策略

1、浅谈散文教学中的策略幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。 其中，散文最受我们幼儿园的小朋友青睐,也是我园的教学特色。 作为一位新教师,在与幼儿的短暂相处中，我深深体会到：虽然幼儿的生活经验不丰富，但对美好事物都有着强烈的好奇与向往，似乎每个孩子都有着热爱文学作品的天性。他们对儿歌和故事都充满着浓厚的兴趣，对情景交融的散文的偏爱更是有过之而无不及。的确，散文不象故事那样强调以事件推动情节，也不象诗歌那样将炽热的情感浓缩成凝练的短句。散文有诗一般优美的语言，故事

2、一样的叙事情节，更有神秘玄妙的意境。散文这种独特的特征，刚好与幼儿爱美的天性相吻合。因此，它能使幼儿在获得认知发展的同时，潜移默化中获得情感的发展。 那么，如何淋漓尽致地发挥散文的自身优势，使它为我们的教学所用，为幼儿的发展服务呢？我通过实践,借阅资料,自行摸索,认为: 一、针对性地选择作品很重要 一般地，幼儿有意注意的能力差，易受情感的影响，凡是他们感兴趣的，都能使他们产生兴趣。幼儿的思维能力也较差，对具体形象的事物易于感知。所以在选择作品时，应根据幼儿的年龄特征，选择新颖的、富有童趣的作品。它不仅能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的情感，更能促使幼儿积极主动地去学习。此外，根据幼儿年龄小、可塑性

3、强的特点，选择一些主题单一、篇幅短小、具有教育意义的作品，有助于幼儿对生活的认知，从而形成对周围事物的正确态度。例如，散文微笑就是一篇短小精悍的文章。它通过优美的语境，鲜明的形象，充分表现小动物间的团结互助。我愿意-让别人高兴这一句式的反复出现，不仅易于幼儿记忆，更使幼儿在体会真挚情感的同时，潜意识中形成乐于助人的思想，从而养成良好的行为习惯。诸如此类的作品，还有很多,主要在于教师的选材。 二、艺术性地创设情境很重要 幼儿散文不如儿歌那么朗朗上口，通俗易懂，有些内容甚至离幼儿生活较远，不易理解。如果一句一句地灌，幼儿不爱学，很难收到好的效果。那么，教师应如何充分运用教学手段，发挥其优势呢？在此

4、，我决定创设情境，让幼儿感受艺术。 （一）以乐入境 散文与诗歌最主要的区别就在于，每一首散文都能为读者创造一种优美的意境。如果运用音乐渲染气氛，更能调动幼儿的积极情绪，激发幼儿的情感。例如：在教梦这篇散文时，教师用生动的语言以讲述故事的形式，在优美、舒缓的梦幻曲的音乐衬托下，将幼儿自然地引入情境之中，激发其情感，使他们未学文先生情，有利于幼儿对作品的感受，为下一步的教学做好铺垫。 （二）视听同步欣赏 教学中教师把优美的散文制作成色彩鲜艳的教学课件，并录制成配乐散文录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，能让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中。例如：散文落叶，描述了树叶在不同季节的不

5、同变化。我根据作品主题制作成与散文内容密切相关的课件，选择舒缓、悠扬的钢琴曲秋日的私语作背景音乐，录制成配乐散文录音，视听同步欣赏，更能吸引幼儿的注意力，幼儿的情趣会被画面和音乐所感染，欣赏水平得到提高。 （三）配乐吟诵 欣赏之后，通过提问的形式来启发幼儿的联想和想象，从而更深刻、更准确地理解作品。然后在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和语言美，为仿编和创编散文打下基础。 （四）视听结合，创编散文 创编散文要求幼儿的语言要准确、连贯，想象要丰富，难度较大。例如：在教会说会笑的山菊花这篇散文时，我结合幼儿的生活经验和认知水

6、平，播放包括有植物和动物的自然景色的多媒体。其中，有千姿百态的菊花盛开及蝴蝶、蜜蜂在花间飞舞的镜头，使幼儿充分感受秋天大自然生机盎然的景色，扩展了幼儿的视野。在此基础上，我引导幼儿创造性地用语言表达出内心的感受，发展其艺术想象力和语言表达能力。一节优秀的散文欣赏活动对幼儿来说无疑是一次完美的艺术享受，它能培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的能力。 三、透彻性地了解幼儿很重要 在以往，我忽略了各个年龄幼儿对散文欣赏的理解程度，以为散文教学基本上都千篇一律，在组织散文欣赏时只要套用故事、童话的教学模式。可经过短短几个月的教学实践下来,虽然时间不长,但也有一些见解与看法，认为并不如我想的那样。 （一）、

7、幼儿散文是供幼儿学习的叙事、记人、写景等文学作品。 由于它具有语言凝练、生动、优美、想象境界丰富等特点，在组织幼儿学习时，教师都能选择一些贴近幼儿的散文作品组织教学，让幼儿学习。可是，在组织幼儿散文欣赏教学时往往却不以为然。第一：根据不同年龄段的幼儿制定好相应的目标，然后根据其目标选材，教师经过全面分析拟订散文教学方案后，再开展其教学活动。而不是盲目看完一篇散文以后马上组织幼儿欣赏后就算完成教学活动。第二：在组织幼儿学习散文欣赏活动时，教师应根据散文的含义创造其相对应的教学环境创设，这样能够使幼儿在自然的环境中快乐的学习、交流。第三：在开展散文欣赏时，不能老一套的跟着散文念，而应选择适合本年龄

8、段幼儿的游戏，把它游戏化。纲要中不是指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展吗？那我们就可以灵活的根据每个作品的主要内容设置其相对应的游戏及故事化，通过各种简单且易懂的方式让幼儿在游戏中学到知识。 （二）、散文欣赏的教学活动，有利于让幼儿提高自身的词汇量及语言表述能力 同时，我们也可以借助平常教学中的五大领域及舞蹈等操作性较强的手段来辅助幼儿的散文欣赏。如：在语言领域这方面，可以创设好环境，然后选好扮演角色，供幼儿欣赏，让幼儿有种身临其境的感觉，达到本次散文欣赏的目标。在艺术领域，也可以让幼儿自己亲手操作或通过观看他人操作来达到欣赏目的。 虽然在幼儿散文欣赏教学中略知皮毛

9、,但总体看来，还是有很多不足的地方所以在下学期应多加研究、探讨让幼儿在散文欣赏这一方面比以前有进一步的突破，改善一些错误的教学方式，以求达到更好。 总之，散文欣赏能给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发幼儿对文学的热爱,提高幼儿的语言表达能力、想象力、创造力等。特别给能力强的孩子更多的机会提高语言发展的条件，也充实他们语言完善的基础。对能力一般的孩子，看似他们并不是积极的参与，但是他们的欣赏中也能感受到散文中完美的语言，丰富的词汇，变化有趣的情节，在倾听同伴的回答中他们也能更好的理解散文，也会帮助他们学习怎样理解散文。 对于能力弱的孩子，他们虽然有时不能对散文完全理解透彻，但是在其他小朋友的回

10、答中，他们也有机会欣赏到散文的内涵，初步体验散文中优美的词句，为他们将来对文学作品的理解打基础。希望这个“摇篮”使孩子们感到温馨亲切，使孩子们在不知不觉中发展，成长。幼儿园散文诗教学的四大有效策略 散文诗具有诗的意境和散文的形式，是幼儿比较喜爱的一种文学体裁。但由于幼儿园教材没有统一的标准，以致幼儿园的散文诗教材良莠不齐，真正具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”等特点的优秀作品为数不多。因此，我尝试着对幼儿园的散文诗教学进行了几点改革。 一、理让幼儿吟诵时朗朗上口 找家是一首短小精悍、节奏感较强的儿童散文诗： 甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。 宁宁问：“你能给小鱼找家吗?” 甜甜拿起蓝色笔，唰唰

11、唰，蓝色的大海是小鱼的家。 洋洋问：“你能给小鸟找家吗?” 甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。 奇奇问：“你能给石榴找家吗?” 甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。 “呜呜”谁在哭? 噢，布娃娃没有家。 甜甜拿起红色笔，轻轻一描，红色的玩具橱是布娃娃的家。 咦!我们的家呢?甜甜拿起五彩笔，唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦!我们的家是中国。 在反复吟诵后，我发现它有两点不足：一是人物角色较多，除了主人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇；二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰，嚓嚓嚓，哗哗哗”。虽然角色多、象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富、更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给熟练

12、朗诵带来干扰。再说，这首散文诗的重点并不是人物角色之间的关系或学习象声词，而是让幼儿理解大海与小鱼、森林与小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。 鉴于以上想法，我对散文诗进行了梳理：一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇与甜甜两人间展开，并用图示将奇奇与甜甜以男女不同的形象区分开来；二是把散文中所有画笔发出的象声词都设计成“唰唰唰”，并在教学中配以动作辅助。 二、裁让幼儿理解时轻松自如 秋天的雨是一首意境优美、篇幅较长的散文诗，它赋予秋天的雨以生命，把它比喻成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化： 秋天的雨，滴

13、答滴答地唱着歌。 秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉的温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，你看，她把黄色给了银杏黄了的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红色给了枫叶金黄色呢，给了田野 秋天的雨，有非常好闻的气味呢!不信啊，你闻：菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、橘子 秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠小青蛙小树叶 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。 秋天的雨，滴答滴答地唱着歌 但就是这样一篇优美的散文诗，却让许多教师在教学时束手无策。因为它既描述

14、了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比喻短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也常常是应接不暇，犹如在云雾之中，虽然欣赏了好几遍，但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”这几个字样。 面对如此尴尬的教学效果，我认为教师事先必须学会“裁”，如同一位裁缝师用一块布料做成衣，他必须先裁剪掉多余的部分，使之适合特定的身材。因此，不管散文诗有多经典、多精美，该忍痛割爱时就得割爱，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，选择适合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色，或注重引导幼儿聆听秋雨带

15、给小动物过冬的消息而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后，在延伸活动中逐渐渗透学习。 三、寻让幼儿学习时为我所用 散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，它为幼儿提供了成熟的语言样本，可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活中去。但这些成熟的语言样本犹如埋藏在沙砾中的金子，需要教师去发掘。我们每位教师都必须做一个不屈不挠的寻宝者，灵敏而准确地挖掘出它，让它成为每个幼儿渴求的知识瑰宝。 散文诗捉迷藏趣味性强，它将太阳、黑夜、颜色比喻成人，大家在一起捉迷藏嬉戏，非常符合幼儿的年龄特点： 黑夜用长长的手帕，把太阳的眼睛蒙起来了。趁着他还在数：一、二、三、四、五、六、七、八颜色们赶快找一个自己喜爱的地

16、方，静悄悄地，躲在里面。 绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。 大家都躲好了，黑夜就把手帕解开，太阳睁开眼睛，一下子就把他们全都找出来啦。 这首散文诗的原教学目标是不仅要幼儿理解、朗诵，还要幼儿明白黑夜把太阳的眼睛蒙起来是什么时候，把手帕解开又是什么时候，并且理解、学习词语：躲藏、解、静悄悄、蒙但我在分析这首散文诗时，却发现了其中蕴涵着的另一个语言亮点，即一组并列的句式：绿色躲在小草里，黄色躲在菊花里，红色躲在枫叶里，白色躲在云朵里，蓝色躲在天空里。这组句式结构工整、形象逼真、富于童趣，是适合中班幼儿学习的很好的语言素材。因此，我将这组句式的学习作为

17、主要语言技能目标。教学中，我让幼儿听一听、看一看、想一想、念一念，并在最后请幼儿在教室中找一找“颜色宝宝还躲在我们教室的什么地方?你能像散文诗里一样用好听的话把它说出来吗?”很快，幼儿在教室里找到了各种颜色宝宝，他们都急切地用语言将自己的发现告诉大家：“绿色躲在青菜里、黄色躲在香蕉里、白色躲在墙壁里”通过活动，幼儿不仅欣赏理解了散文诗，而且还掌握了“X色躲在XX里”这一句式，并将它内化为自己的知识经验。 由此可见，教师应擅于寻觅每一首散文诗的语言亮点。如：散文诗睡觉中用来表现各种小动物不同的睡觉习惯、睡觉姿势的动词是这首散文诗的精彩之处：小花猫躺在床上睡了，小白兔钻进洞里睡了，小金鱼睁着眼睛睡

18、了，小红鸟站在地上睡了、小黄鹂停在树上睡了教学时，除了让幼儿学着说一说，还可以启发幼儿模仿各种动物，用身体动作来表演、体验这些动词，以及想象其他动物是如何睡觉的，怎样用类似的句式表述出来等。又如：散文诗树真好中每一段的第一句与后面几句的因果关系，是散文诗的巧妙之处：树真好。小鸟可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳地叫。树真好。能挡住大风，不许风沙吵吵闹闹，到处乱跑树真好。我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇在学习时可引导幼儿在理解句子前后的因果关系的基础上尝试创编，“你喜欢树吗?觉得树好吗?为什么?说说你的理由。” 在散文诗教学中，哪怕是一个字、一个词或一个简单的句式

19、，只要能让幼儿的语言能力在学习的过程中日渐丰富、成熟，教师就应尽可能地将它“寻”出来，并以幼儿乐于接受的方式教给幼儿。 四、顺让幼儿创编时得心应手 创编散文诗是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，在这种活动中幼儿的语言能力、想象能力、逻辑思维能力等都能得到提升。但在实践中有的教师过分注重散文诗的格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创造的积极性屡屡受挫。其实，在散文诗创编的过程中，教师除了以支持、鼓励的态度为幼儿提供宽松的心理氛围外，更应注重给予幼儿一定的自主仿编的空间，掌握创编的灵活性，最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，觉得有兴趣、

20、有情趣。 在散文诗找家的创编活动中，我问：“你能给小兔找家吗?”孩子们有的说：“我拿起红色笔，唰唰唰，唰唰唰，红色的萝卜房是小兔的家。”有的说：“我拿起绿色笔，唰唰唰，唰唰唰，绿色的草地是小兔的家。”还有的说：“我拿起黑色笔，唰唰唰，唰唰唰，黑黑的地洞是小兔的家。”对于他们精彩纷呈、各不相同的答案，我都报以欣赏的目光，顺应着他们的创编思路。孩子们也在我仔细聆听的态度中享受到了创编的乐趣，创造的火苗越燃越旺。 总而言之，形式各异的散文诗，给我们教师留下了改革创新的空间。我们在使用这些教材的过程中，千万不要墨守成规，应当学会选择、学会提炼、学会重组、学会超越，真正把散文诗变为幼儿的精神食粮，让文学

21、的种子在他们幼小的心田里生根发芽。 熊鹛幼儿园散文诗教学有效策略幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。儿童散文诗是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学样式，它具有诗的意境和散文的形式。它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，常常富有哲理，像散文一样不分行，不压韵。收入幼儿园教材的散文诗还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”使它成为幼儿园语言教育的重要内容，各种版本的幼儿园教材都有收入儿童散文诗。

22、例如，新时代出版社的幼儿园系列教材中班教材中收入的小锤子、落叶、五彩树叶、自行车上的“娃娃”、春雨在竹林里、森林大街，大班教材中收入的捉迷藏、冬爷爷的胡子、太阳、春雨的色彩、夏天、山里真好玩、小浪花等；幼儿园课程指导小班教材中收入轻轻地、彩色的村庄、蓝天上的幼儿园等；新世纪课程语言篇中编入的秋娃娃、宝宝睡不着、找家、桃树下的娃娃、蚂蚁和蝈蝈等。由此可见，儿童散文诗在 HYPERLINK 幼儿园语言教育中有着重要的地位。 儿童散文诗是幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，也是幼儿最喜爱的一种阅读材料。在散文诗教学的组织与指导中， HYPERLINK 教师能否采用适宜的教学方法和策略，高效优质地将散文

23、诗所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。因此，如何组织和指导好散文诗的教学，是值得 HYPERLINK 幼儿园老师探讨的。一、导入语言要简洁生动 儿童散文诗教学的导入方式有多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以收到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的的效果。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个 HYPERLINK / 活动过

24、程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。例如：在教学散文诗冬爷爷的胡子可以这样导入：请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？今天，老师给小朋友带来一首有关冬爷爷的胡子的散文诗这是典型的与 HYPERLINK 幼儿作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始， HYPERLINK 教师就要非常注意良好情绪、情感氛围的营造。在谈话的过程中，始终以一

25、种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。一、教学策略要“因材而异” 所谓“因材而异”，是指对不同的儿童散文诗教材施以不同的教学方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒体技术等手段进行散文诗的教学。1、运用自然情景法 儿童散文诗桑树妈妈、落叶等自然特征明显，比较形象， HYPERLINK 幼儿容易理解的作品可以采用自然情景法。比如落叶： 秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。 树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作小屋。 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。 树叶落在

26、院子里，小燕子看见了说： “来信了，催我们到南方去了。”作品构思新颖，语言简练，季节性明显，生动形象。可以选择在秋季的落叶树下进行教学 HYPERLINK / 活动，充分发挥自然情景的认知教育功能，让幼儿躺在落叶下面，坐在落叶上面，在与落叶的亲密接触情景中，理解散文诗优美的语言，感受诗中角色的可爱有趣。通过对儿童散文诗的欣赏和有表情地朗诵，可以引导 HYPERLINK 幼儿根据诗里的内容画出简单的情节画，进行扩散思维，仿编散文诗，等等。2、运用生活情景法 儿童散文诗小锤子、轻轻地等行为习惯教育类的作品，旨在养成幼儿懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对 HYPERLINK 幼儿良好习惯具有行

27、为教育功能的作品，教学时可以采用生活情景法。比如轻轻地： 妈妈起床啦！轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路 爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。 佳佳起床啦！ 轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路 妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。呼噜，呼噜，爸爸睡得好香呢！作品反映一种良好的生活习惯不妨碍他人休息。对于现在的独生子女来说，在家里是“小太阳”，“小皇帝”往往是父母长辈不影响他（她），他（她）可以影响任何人的休息，这么看来，对幼儿的良好行为习惯教育显得尤为重要，但又不能仅仅是说教。所以，这类作品可以通过生活情景的表演来进行，发挥生活情景的行为教育功能，让幼儿扮演诗中的角色，表演诗的情景，

28、亲身体验“轻轻地”感觉，逐步养成 HYPERLINK 幼儿良好的行为习惯。3.运用多媒体手段 多媒体技术可以将静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景，一些比较抽象的，离 HYPERLINK 幼儿生活经验较远的作品可以采用多媒体手段进行教学。比如春雨的色彩： 春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙 一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？ 小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。” 小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了” 麻雀说：“不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红

29、了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了” 小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了” 春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没有说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红” 这个作品描述出绵绵的春雨、欢快的群鸟、万紫千红的美丽画卷，但凭幼儿的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果，而运用多媒体技术，配上轻柔舒缓的钢琴音乐背景，童话般的小屋在沙沙的小雨中静默着，屋檐下人性化的小鸟唧唧喳喳互相辩论着，伴随甜美的角色语言，显示出的翠绿的草地、嫩绿的柳枝，粉红的桃花、淡红的

30、杏花，金黄油菜花、鹅黄蒲公英诗情画意的教学情景，幼儿的注意被吸引了，幼儿的兴趣被调动起来了，他们就能积极主动地把听到，看到的春天告诉他人。情景交融，有声有色的 HYPERLINK / 活动可以让幼儿充分感受到散文诗的意境，感受文学作品的语言美、情景美。此情此景，对启发幼儿想象力，创造力是大有好处的。三、示范朗诵要声情并茂 “美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。作品能否引起幼儿的学习兴趣，教师的示范朗诵很重要。由于受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对散文诗的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。散文诗教学的过程

31、，实际上就是帮助和引导幼儿去欣赏、创造散文诗的过程。在这一过程中，教师对散文诗本身的理解把握情况，以及在具体教学过程中的解说水平会直接影响幼儿的学习效果。儿童散文诗一般以抒情为主，侧重于通过画面内容的描写和气氛的渲染来传递作者的情感，即散文诗的画面深层蕴涵和承载着作者的情怀。如果仅引导幼儿单纯去理解散文诗中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了散文诗，或者说仅是一种对散文诗浅层次的解读。只有让幼儿去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。例如，夏天：树叶打着卷儿，小花底着头，风来了，云来了，打闪了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨快活地下起来。柳

32、叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡。多干净，多精神。诗人用比喻、拟人等修辞手法，抒发了在炎热的夏天里生物对风、雨的渴望。作品生动活泼，充满盎然的儿童情趣。在散文诗教学中，教师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的准确投入作好准备。在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师的情感在教学中真实充分的投入，是帮助幼儿有效地接受散文诗的一种重要方法。散文诗所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去感悟、体会

33、。幼儿的思维是直观形象的，如果没有 HYPERLINK 教师真实情感的充分投入， HYPERLINK 幼儿就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。三、解释词语要准确恰当 要帮助幼儿顺利地学习儿童散文诗，离不开教师对作品进行必要的解释。散文诗教学中的解释，主要包括通过解释词义，丰富幼儿词汇，让幼儿感受作品中的用词之美；通过句子解释，丰富幼儿语句，帮助幼儿理解和感受散文诗中所运用的各种修辞手法的艺术美。解释是为目标的实现服务的，因而务必做到准确、恰当、浅显、易懂。对散文诗中词语的准确解释，除了不能违背词语的概念意义外，还应注重去挖掘语义中的审美价值。如：太阳中“她给小花猫送去一个暖烘烘的梦”教师如

34、果仅仅将“暖烘烘”一词向幼儿简单地解释为“暖和”。那么，幼儿根本无法从教师的这一解释去感受“暖烘烘”还具有温馨、亲切、亲情的象征意义。所以， HYPERLINK 教师能否准确而敏锐地将散文诗中词语的情感色彩传递给幼儿，无疑会大大影响幼儿对作品内容的理解，特别是对散文诗情感基调的进一步感受。而对于表现手法的解释，则应侧重于引导幼儿去理解体会怎样表达，听起来比较形象有趣，比较优美动听，即侧重于对表现手法所产生的艺术美的感知，而不是让 HYPERLINK 幼儿去知道这样是“比喻”那样是“拟人”。 儿童散文诗所描绘的画面和营造的意境，主要是靠整体的感受。如果解释得不恰当，特别是有的教师担心幼儿这个不理

35、解那个不明白，过多地使用解释，则易导致整个 HYPERLINK / 活动中 HYPERLINK 教师的解释与幼儿的欣赏比例失调，而将散文诗教学活动中最有价值的东西（引导幼儿对美的感受）忽略掉，变成一种纯粹的语言教育 HYPERLINK / 活动。而事实上，有的词语虽然 HYPERLINK 幼儿可能不理解，但他完全可以借助上下文的语义和语感去猜测它的含义，或直接略过，仍不影响对作品整体形象的理解和感受。笔者主张，就一般而言，一首散文诗中需解释的词语以不超过三个为宜；对修辞手法的感知，也应精选典型的句子来学习，而非面面俱到，以免因过多的解释、讲解，而破坏散文诗整体形象和削弱情感力度。四、美育价值要

36、重点突出 儿童散文诗以优美抒情为主要特征，素有“美文”之称。作者常常采用比喻、拟人、象征等手法，用精美的词语、动态的描述，展现一幅幅富有色彩、音响和流动感的画面，使欣赏者感受到生命的运动魅力。例如，五彩树叶中描绘的色彩美，山里真好玩描写的自然美，春雨在竹林里描述的静谧意境中的音响美，使幼儿能在感受意境美、语言美、情景美的同时，提高对自然美、社会美的敏感性。散文诗所蕴涵的独特的美育价值是其它体裁的幼儿文学作品所不能替代的，也是它最突出的价值所在。因此，散文诗教学 HYPERLINK / 活动的重点应放在充分挖掘作品蕴涵的美的信息，并加以准确解读，帮助 HYPERLINK 幼儿主动去感受，主动去建

37、构自己的审美情趣和审美能力。 开展儿童散文诗教学，让幼儿从小接触散文诗，可以在幼儿稚嫩的心田里播种下美的种子，让幼儿从小懂得学会用一种审美的目光来看待周围现实的生活，不断增强幼儿抵御社会上种种庸俗实用市侩现象的侵袭的能力。所谓美育价值重点突出，一是要准确理解散文诗教学的美育价值所在，把握其精髓，并采用有效的教学策略，努力去促使目标的实现；二是要明确幼儿对儿童散文诗的学习是以欣赏为主，而非教师的讲解。即使是幼儿对散文诗的创造（朗诵、仿编） HYPERLINK / 活动，也应建立在幼儿对散文诗的充分理解的基础之上。创造应是幼儿情感积累结果的外溢，而不是依理性分析来进行推理。所以， HYPERLIN

38、K 教师应为幼儿完整地欣赏散文诗创造各种有利条件：保证有充足的欣赏时间、有宽松的心理氛围、尽可能地让 HYPERLINK 幼儿身临其境，采用有效的教学方法与策略等。惟有这样，才能真正组织好散文诗的教学 HYPERLINK / 活动，让儿童散文诗充分发挥其价值功能。 姚晓珍幼儿园散文教学策略幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育的目标之一是“喜欢欣赏文学作品，理解作品内容，感受文学作品的美。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学

39、作品。而对于新教师当前，拿到一篇幼儿散文总是在存在着教师难教、幼儿难学的状况。因此散文教学也走入了种种误区：如：片面强调幼儿会读会背，然而散文抽象概括的语言要背就必然会抹杀幼儿的兴趣；又如片面强调散文中词汇的丰富，然而散文中的词汇更多的是朦胧的、可意会而不可解释的，往往会让自己越教越糊涂如何改进这种现象？如何能高效优质地将散文诗所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对散文诗的理解、体验和感受，以及散文诗教学的教育价值的充分发挥。在这短短的一学期，我边学习理论边进行了系列的实践与探索。也颇有些收获，以下就谈谈我这半学期的收获。一、从直观的经验中进入散文幼儿的思维还是处在直观形象的阶段，而散

40、文活动会把幼儿一开始就带入到一个抽象的概括的语言环境中，而与幼儿的经验是不相符合的。幼儿的经验来自生活，因此，利用幼儿的直观生活经验带幼儿进入散文，幼儿更容易接受，也就有话可讲，有兴趣讲。因此，必须要老师来帮助丰富幼儿的有关经验，让幼儿在直观的经验中进入散文，例如，主题背景下散文落叶，在活动之前，教师必须了解到孩子是否了解落叶，观察落叶是怎样形成的，又是怎样飘落的等方面的经验，再根据散文的内容，来看孩子已经具备哪些经验，还不具备哪些经验，以便做好活动前的铺垫。因此，而在我组织散文落叶活动前，有过一个常青树和落叶树的科学活动，孩子有初步的经验，但还是不够具体的，教师完全能够利用中午带孩子出去散步

41、的机会，让孩子观察秋天叶子的变化，风吹过，叶子会怎样？有了这些铺垫，活动时，教师稍加唤醒孩子的记忆，就能让孩子在很好的状态下进入散文。通过这一活动，让我理解到在幼儿学习散文前，根据不同的需要做好经验的铺垫，帮助幼儿从直观的经验进入，会起到事半功倍的效果。二、在动态的情境中感知散文众所周知，幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿，把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。我们知道，散文所承载的很多信息，不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情，以情感人，让幼儿在倾听的过程中感悟、体会。而新教师往往急于走过程，而不能让幼儿反复的、充分的感知的

42、话，往往孩子的主动学习的兴致就会被破坏，起不到相应的效果。此时，教师如能创设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子从视觉、听觉等多种感官来感知散文，往往就可以唤起孩子的兴趣。例如：散文落叶，散文中出现了许多的动词，落叶飘下是极富动感，光凭图片教学是无法满足幼儿的认知的。在活动前我也认识到这一点，随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用，何不运用多媒体营造动态情境，激发幼儿学习的积极性，不仅如此，还能利用它吸引幼儿注意力，激发学习兴趣，帮助幼儿理解落叶在风中翻滚，飘落的感觉。并利用音乐来刺激幼儿的情感体验。我尝试教师配乐朗诵散文，看图朗诵散文，看

43、动画欣赏散文，更能感受散文优美的意境。这种目有所见，耳有所闻的方法，一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中，为幼儿感知散文提供了多方位的刺激。三、在宽松的交流中理解散文通过反复感知，幼儿对散文有了自己的初步感受，然而要对作品进一步理解，离不开教师的引导。因此，教师可以设计几个关键问题，或者关键词抛出来让幼儿展开讨论，帮助幼儿正确的理解散文所要表达的意义。例如：中班散文一顶云帽子中，有两个关键词“火辣火辣”“阴凉阴凉” 让幼儿用动作来交流、模仿，理解散文中的词汇。四、在趣味的游戏中跟诵散文语言活动的目的就是要在言语训练中让幼儿掌握运用语言的规律，从而发展幼儿的言语能力。因此

44、，散文学习要引导幼儿通过语感实践反复朗读，反复体会为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字，从而懂得这样运用的“所以然”。而新教师往往会在活动中出现让幼儿跟读的现象，自己可以明显感觉到，老师教得累，幼儿学得更累。纲要指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，在散文跟诵方面我们尝试游戏化教学。根据每个具体的作品内容设置相应的游戏情境和游戏情节，让幼儿在愉快的游戏中跟诵作品，学习词汇，达到活动目标。例如，在散文一顶云帽子中，可以设计“太阳公公”“小鸟”“小草”“小花”“小树”的角色让幼儿扮演随着音乐的伴奏下，用动作、体态自由表现，分别自然的跟诵对话语言，幼儿完全置身

45、于角色游戏当中，丝毫不觉得跟诵是件枯燥的事情。但跟诵散文一定要以游戏贯穿始终。五、在简单的迁移中创编散文纲要中指出，幼儿的散文学习有创编要求，不同的年龄段有不同的要求，如：小班学习创编词，中班学习创编句子，大班可以学习创编段等。在幼儿欣赏、理解、熟悉作品内容的基础上，教师可以参照散文作品的框架结构，在保留个另段落的基础上，利用迁移性的原则，调动幼儿个人的经验进行扩展想象，依照散文的结构进行简单的迁移，创编出自己的散文词、句、段等，拓展原作品意境。当然，在创编之前，教师首先要分析，这首散文是否能创编，孩子的经验是否能够创编等等。而不是盲目的要求幼儿进行创编活动。在以上散文教学的方法的总结中，让我

46、了解到，我们应该强调的是重视幼儿的生活经验，重视文学作品的本身魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等。如果我们能把握好以上几点，并能按需要灵活的取舍，灵活的运用，相信在以后的教学活动中会顺畅很多。幼儿园诗歌教学策略幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，具有形式多样、语言生动、情感丰富等特点，是深受幼儿喜爱的一种文学形式。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识，增加幼儿的语言积累，而且能够陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵。显而易见，诗歌教学能够激发大班幼儿学习语言的兴趣，促进大班幼儿想象力和创造力的发展。教师应结合大班幼儿的身心发展特点，充分重视诗歌教学，选择合适的方法实施教育，以

47、发展幼儿各方面能力。在传统的幼儿诗歌教学过程中,教师把让幼儿学会背诵诗歌作为最终的教学目的，使幼儿成为知识的被动“接受者”，制约了幼儿想象力和创造力的发展，忽视了幼儿是学习的主人，与现代的儿童教育理念背道而驰。传统的幼儿诗歌教学还存在“教得太死”的弊端。这里的“教得太死”是指教学方法单一或教学过程模式化，容易导致幼儿注意力不集中，无法联系自己的真情实感体会诗歌的情趣。教师也不能够很好地利用诗歌，对幼儿进行习惯养成、品德培养、审美陶冶等方面的教育。因此，教师只有充分调动大班幼儿的感官，引导幼儿去看、去听、去说、去体验、去创造，幼儿才会更快、更好的掌握诗歌内容，获得美的感受，为其终身学习打下坚实的

48、基础。诗歌是幼儿园学习语言的有效手段，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验是发展幼儿语言的重要途径。为了提高大班诗歌教学质量，我将从诗歌教学内容、诗歌教学方法、诗歌教学活动等方面来阐述大班诗歌教学的优化。一、诗歌教学内容诗情画意、兼容包并幼儿园大班的诗歌教材很多，在浩如烟海的诗歌教材中选择合适的诗歌进行教学成为有效教学的第一步。我们在选材上应遵循以下几点：1、体现时代特征，符合幼儿年龄特点。2、接近幼儿生活，触发幼儿的真情实感。3、涉及内容广泛，发展幼儿思维。4、具有意境美，富含教育意义。大班诗歌教学在内容选择上不仅要贴近幼儿生活经验，而且要注重诗歌蕴涵的意境美、情感美。如春天的迷藏中“请风儿吹

49、，请雨儿浇，谁在泥土里面藏猫猫”，用拟人的手法表现了春天里万物复苏的动态美；快乐的小屋中“小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋，萤火虫给小花屋点亮了灯， 小蜘蛛给小花屋织好了窗帘， 小麻雀在屋旁种上了花草， 纺织娘来小花屋弹琴， 蛐蛐到小花屋唱歌， 小蚂蚁手拉手， 跳起了圆圈舞”。用自然界中的生物来捕捉采撷生活里的诗情美；七彩的梦中“眼睛睡了，嘴巴睡了，胳膊睡了，脚睡了，手睡了，全身都睡了，只有小鼻子在值班呼-吸-七彩的梦，悄悄溜出窗外”。在平凡的生活中找到了动人的风趣美。当然也要注意诗歌所表达的教育意义，如快乐的小屋给我们热爱生活的启示。通过对小屋情景交融的意境创造，引导幼儿去发现，去理解，去体验，

50、去想象，从而认识到生活是快乐的，生活是美好的。这种对生活的积极与肯定的态度，正是我们对成长中的幼儿进行教育所需要的。二、诗歌教学方法寓情于教、因材施教1 、创设良好情境，激发幼儿诗情特级教师李吉林认为：“入情”是说“情”的萌生。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由“生成发展稳定”；也可以由“生成淡化泯灭”。 教师在教学开始，就要创设良好的情境，激发幼儿学习诗歌的兴趣。教师导入的语言、方法将直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其全神贯注地投人到教学活动中。例如诗歌七彩的梦，教师在导入部分可以引导幼儿先说说自己做过的梦，然后

51、引出诗歌，既集中了幼儿的注意，又为学习诗歌内容作了很好的铺垫。现在，教学条件日益改善。教师可以利用多媒体课件创设与诗歌内容相关的情境。通过图片、声音让幼儿的注意力和思维处于积极的状态。使幼儿在积极主动的心理状态下投入学习，从而有效地把他们的耳、目、脑、口充分运用起来，培养他们的能力。2、重视幼儿个性，启发幼儿创新教师应创造与幼儿生命特性相适应的教学，这体现在教师对幼儿生命的热爱，对幼儿个体价值的尊重。大班的幼儿比起小中班的幼儿具有更强的独立性与创造性。大班诗歌教学应遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习、创造学习。教师既要关注到幼儿的整体，又要关注幼儿的个体。可以运用多种教学方式，以适

52、应不同幼儿的学习需求，如进行分组教学。在诗歌教学活动中，教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿体验到成功和乐趣。三、诗歌教学活动灵活多样、融入生活幼儿的诗歌学习是一个主动建构的过程，教师不能用讲解来替代幼儿的体验、理解、感悟。纲要指出：“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师不只是知识的传递者，更是幼儿的朋友、长辈。儿童则是教学活动中的主体。为了使幼儿真正成为学习的主人，就必须在教师的引导下，联系幼儿生活，开展丰富多彩的教学活动。1 、配画理解，手儿动起来幼儿思维以形象具体为主，而诗歌是以文字的形式出现，即使是大班的学生理解、识记起

53、来也有较大的困难。利用图片、动画进行诗歌教学将抽象变成生动，将静态变成动态，使幼儿有身临其境的感觉，从而产生浓厚的兴趣。但在教学过程中应注意，图片、动画的出示或绘制要适量恰当。如快乐的小屋是一首快乐的小诗。在这首短小精悍的诗中，作者用幼儿的心灵与想象去编织了一幅充满愉悦的图景。用鹅卵石搭造的小花屋内外，萤火虫点灯，小蜘蛛织窗帘，小麻雀种花草，纺织娘、蛐蛐、小蚂蚁弹琴、唱歌又跳舞。整首诗的景物很多，虽然有里外顺序，但幼儿容易混淆景物，为了方便幼儿记忆及理解诗歌，我制作了一幅背景柔和画面清楚卡通及可替换的大图片。通过图片的出示，幼儿已基本理清了诗歌的内容。再制作了人手一套景物图片，让幼儿做配对活动

54、，在小图片中再留出几张空白的，让幼儿发挥想象，为诗歌创编。总的说来，教具图片的设计使用对诗歌教学有着举足轻重的作用。老师要根据诗歌内容全局考虑。又如：诗歌教学四个太阳中，我借助多媒体教学技术，制作了太阳在春、夏、秋、冬四个季节中带给大家的不同感受。使孩子们观察到由于颜色的渐变，太阳带给大家不同的感受，通过细致的观察，使幼儿增加了情绪体验、接受感染，同时还使幼儿的自主性、积极性、创造性得到充分的发挥。2 、朗诵表演，嘴巴动起来正确、流利、有感情地朗诵诗歌是幼儿掌握诗歌的基本方式之一，诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是对诗歌的一个再创造过程，也是对幼儿进行诗歌教学一个很重要的目的要求。 教师的

55、示范对于幼儿学习诗歌朗诵具有重要作用。教师朗诵时，要把握诗歌的内涵和思想感情，或快或慢、或轻或重，饱含真情、自然大方。同时，通过面部表情、手势、肢体语言等来表达诗歌的感情。在诗歌七彩的梦的朗诵中，前面一部分短小、简洁，用重复的手法创造出一种安静、甜美的氛围，因此朗读时声音要轻轻柔柔的，感觉很温馨，像妈妈哼唱的摇篮曲，慢慢重复的声音好象要进入梦乡。最后“七彩的梦”溜出窗外，又营造了一个令人向往、值得回味的广阔空间。因此在朗读时要有一点兴奋、趣味的感觉，声音以快乐、愉悦的情绪结束。幼儿的学习离不开教师的指导，一名优秀的教师必定能够循循善诱，让幼儿在轻松愉快的氛围中，掌握正确的学习方法。引导幼儿朗诵

56、诗歌时对诗歌讲解、提问是教学朗读诗歌的重要环节。我运用问题引导法进行朗读教学。如春天的迷藏中“请风儿吹，请雨儿浇，谁在泥土里面藏猫猫”，用趣味性的诗句提升了诗歌的韵律，激发了幼儿的学习兴趣。我把问题抛给了幼儿“到底是谁在泥土里面藏猫猫呢？”问题一出，孩子们就知道这一句应该带着怎样的情绪念了。用疑问性的“谁”带出泥土里的东西，再问“你藏过猫猫吗？藏猫猫时为什么要轻轻的？”这时轻轻的，带有神秘感的“藏猫猫”也通过理解而准确的能朗诵了。在组织朗诵时，我还结合个别朗诵、分角色朗诵来促进幼儿朗诵诗歌，提高朗诵的能力。3、 模仿编写，思维动起来仿编诗歌是一种语言思维活动，幼儿在理解诗歌内容及构成的基础上，

57、结合自己的已有经验，加以想象创作，依据原有诗歌结构、情感进行心理建构，编成诗歌的过程。仿编诗歌不仅能够深化幼儿对于所学诗歌的认识和理解，而且能够培养幼儿的创新精神和创新能力。在知识经济时代，发展幼儿的创新思维对于社会和个人的发展都有重要意义。指导幼儿仿编诗歌，首先要做到：理解内容，分清结构。对于大班的幼儿，让他们背出诗歌并不难，但要使他们通过体会诗歌的情感或进入诗歌所描绘的意境进行仿编就比较困难了。教师应综合运用多种教学方法（如朗读法、设问法）来引导幼儿把握作品中跳跃着的思想感情脉络，为幼儿进行仿编诗歌打下扎实的基础。如：组织幼儿仿编画圆，可以让幼儿谈谈，还有哪些小动物也会画圆呢？在讨论时请幼

58、儿集中讲述：还有谁也会画圆？用怎样的动作画圆？在哪里画圆？通过这样的提问，把幼儿的思绪带到了有趣的动物世界，把自己积累的知识经验进行筛选、想象，然后创编进诗歌中。他们想到了蜻蜓产卵、蜜蜂采蜜、小猫舔胡子、小鸡捉虫等有趣、生动的场景。随后老师帮助幼儿将想象出来的内容编进三句话的儿歌里。即“蜻蜓画圆，点点水面，水面画个圆；蜜蜂画圆，跳个八字舞，空中画个圆；小猫画圆，添添胡须，嘴边画个圆；小鸡画圆，捉捉小虫，草地上画个圆。”教师的示范实际上在启发幼儿想象的同时，也帮助幼儿将自己的话语导向一定的语言筐架结构之中，使之具有韵律感、节奏感。其次，仿编诗歌要遵循循序渐进的教学原则。在仿编诗歌的过程中，教师引

59、导幼儿从简单到复杂进行仿编，关注幼儿的最近发展区，决不过易或过难。让幼儿体验到成功的喜悦，激发幼儿的创作欲望，让幼儿的思维闪烁智慧的光芒。生活是仿编诗歌的巨大素材库，教师要指导幼儿善于观察、联系身边的事物进行仿编诗歌，提高幼儿的语言综合能力。 诗歌是中华民族优秀的文化结晶，蕴涵着丰富的人文情怀和民族精神。对于大班的孩子来说，要想学好诗歌并不是一件容易的事情，这就对教师提出了较高的要求。教师应起好主导作用，尊重幼儿的主体地位。在诗歌教学方面精益求精，将理论与实践结合起来，成为幼儿的引导者，教育教学的研究者。 熊鹛幼儿园诗歌教学策略幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品

60、，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。本学期我们研讨的幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。幼儿诗歌的主要特点是:主题单纯；内容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶以及美的感受。今天，我将我们学区对诗歌教学研讨的一些内容进行了整理，向大家做一