8社会各界赴江苏省溧水县东庐中学学习考察报告(名校课模讲座四之8)

1、of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of

2、 leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 27of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resist社会各界赴江苏省溧水县东

3、庐中学学习考察报告（名校课模讲座四之8）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室） 时间：2013年6月17日编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）江苏省名校优秀课堂教学模式例示：（1）泰州市泰兴县洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）南

4、京市溧水县东庐中学“教学合一，讲学稿”课堂教学模式；（3）溧阳市后六中学“常规+细节+过程=奇迹”精细化管理模式；（4）连云港市灌南县新知学校“自学交流”课堂教学模式；（5）宿迁市泗阳县中学“1+1”高效课堂教学模式；（6）扬州市文津中学“四导四学”课堂教学模式；（7）（南通市）如皋市搬经中学“361自主合作”课堂教学模式；（8）南通市启东中学“152010”课堂教学模式；（9）（扬州市）高邮市实验小学“三五”课堂教学模式；（10）淮安市盯眙县实验小学“三四五”课堂教学模式；。内容提要：本文社会各界赴江苏省溧水县东庐中学学习考察报告（名校课模讲座系列四之专题8）分为九个版块：一是东庐中学讲学稿

5、教学模式考察报告；二是福州市18中教师团赴江苏溧水县东庐中学学习综合考察报告；三是东庐中学考察报告与“讲学稿”实施建议；四是赴江苏省南京市滨江中学、东庐中学考察报告；五是济宁市教育团赴江苏东庐中学等名校考察报告；六是教学改革的创新之路赴南京东庐中学学习考察报告；七是沈阳市第一七八中学教师赴溧水县东庐中学考察报告；八是赴江苏省东庐中学学习考察报告；九是赴东庐中学学习考察的考察报告。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：东庐中学讲学稿教学模式考察报告来源：伊人的日志 日期：2007年5月23日四月十二日一行八人前去江苏南京东庐中学进行参观学习。一、对东庐中学的基本做法作一介绍1、教学程序：先按年级分学

6、科分课时分解给各个科任教师进行备课，然后同年级同学科教师在查好想关资料的基础上进行集体备课，并有学科带头人把关定稿，形成讲学稿。在上课前一天发给学生，学生按讲学稿的要求，在充分预习的基础上尽可能完成讲学稿所列练习题，老师收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整理情况上报给任课教师），课堂上学生展示讲学稿完成情况。师生集思广益，教师点拨，解疑释惑，突破难点，归纳规律，进一步纠错并完成讲学稿全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好讲学稿以备复习之用。2、激励保障措施：采取周考、月考制度，所考内容全部出自讲学稿，促使学生重视讲学稿内容，熟练掌握讲学稿知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。

7、对成绩突出的学生电话通报给家长，让家长来鼓励学生进一步努力学习，从而调动家长参与学生管理的积极性；对全县进行的统考按校分名次对教师进行激励，保证教师的积极性。但奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，打团体仗意识很强。3、各学科讲学稿内容涉及:主要是教学目的、重难点、析解、对概念的理解、知识准备、联系、相关链接、拓展、归纳小结等。数学科每天一张纸，语文、英语每天半张纸，其他学科按需发放。4、讲学稿的特点：“提前备课，轮流主备，集体研课，优化学案，师生共同”。“教学全一”。发挥集体优势，资源共享。一人主备，集体协作，达到节约费用，以稿为主共同分享，以稿为纲全力把握，以稿为本诱导习作。5

8、、没有作业本，没有备课本，减少许多的常规检查环节，教师通力准备、研究、完善、丰富讲稿，拉近教师间、师生间的距离，融洽了关系，增强了合作意识。二、我们借鉴的内容和经验1、集体备课：凡两人任同年级，同学科的教师一定要研讨备课重难点以及授课方式，达标练习，单元测试要一致。2、课前预习：每节课后哟阿不是预习作业，对预习内容，要求和方法作具体安排，还应当配适量的练习思考题，下次上课作检查。3、课堂要求：针对预习情况和对学生掌握的了解，讲解学生疑难点、关键点及方法。其他跟以前的要求不变。4、激励机制：备任课教师对学生在练习过程中做的较为优秀的及时向班主任汇总，每周或间周对学生表现优秀者向家长通报，争取家长

9、的激励和配合性教育。版块二：福州市18中教师团赴江苏溧水县东庐中学学习综合考察报告作者：福建省福州市18中 来源：乡村野老的博客 日期：2007年11月6日2007年5月14日至18日，根据学校安排。我们组织7年级、8年级语文、数学、英语学科的集备组长和部分骨干教师共7人赴江苏省南京市溧水县东庐中学学习考察，通过听课、交流、观察、研讨、听报告和借班上课等形式（共听课55节，分学科座谈会3场，听专题讲座1场、研讨会1场、借班上课1节、评课会1场），我们对东庐中学以“讲学稿”为载体的教改模式有一些感性和理性的认识，每位参加考察的教师都各自完成一份考察小结，现总结如下:一、基本情况1、东庐中学地处溧

10、水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；江苏教育2004年第12期刊发长篇通讯东庐：一个朴素的教育奇迹，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；中国教育报2005年1月2日在头版头条位置以减负增效靠的是“讲学稿”为题介绍了东庐

11、中学的教学改革。2005年11月学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学.2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。2、东庐中学是一所规模不大的农村普通初中，教师83人，以大专学历和初级教师为主（初级教师占58），教龄5年以内的青年教师占65，此外还要不少是民办转公办的教师或其他行业转来的，数学组教师共14人

12、中，数学专业本科2人，进修本科2人，其余均为是非本专业的。化学组4人，本专业1人、民办1人、生物学科转1人、新教师1人。全校高级教师仅4人，共有初中21个班1089名学生。3、该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室。二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况1产生背景据陈康金校长的介绍：以“讲学稿”为载体的教育改革缘于学校曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，一度被确定为撤并学校。不改革，不进行校

13、本教研就不会有庐中的发展。1999年起，学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”做法，创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式和捆绑式教学考核，学校教育教学成绩突出而重新迅速发展。2讲学稿的具体做法作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带

14、着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。“东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。东庐经验的核心之三是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为

15、一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大，7年8090，8年级7080。以一份8年级期末考模拟试卷为例，试卷难度中上（有46分内容未学）全班52人，9099分25人（48），8089分9人（17），7079分5人（10）6069分5人（10）60分一下8人（15）最高分99，最低分21。3使用“讲学稿”的好处东庐中学总结出采取“教学稿”做法的好处:（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，

16、并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。（5）“讲学稿”大容

17、量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。（6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。三、经验与体会1可贵的进取精神东庐中学从一所薄弱学校发展成为一所名校，如果没有陈康金校长等一班富有事业心、责任感的领导和教师的艰苦创业，或许就没有这所学校，这就是我们常说的“只有一位好校长，才有一所好学校”、“教师和学校共同发展”。在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的

18、学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。当前我们十八中的发展也面临着这样或那样的困难，生源质量可能有所降低，但是不进则退，这时学校更需要内强素质，外树形象，发扬18中的优良传统，用进取和创新的精神再铸18中的辉煌，这是很有意义的，这是一大收获。2任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为我们认为，东庐中学之所以能在短短的几年间实现教育质量和办学效益质的飞跃，主要是源于其先进的办学思想。这里的先进应包括3个方面：体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长等；适合校情、学情；科学有效。东庐中学在教学合一的思想指

19、导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。虽然各个学校的办学思想不一样，但任何学校都应找到了一条适合自己实施素质教育的最佳切入点和结合点，形成办学特色，提高办学效益。我想学校之所以组织这次考察活动绝不是想要照搬东庐的做法，但东庐如何结合校情学情，科学有效的寻找实施素质教育的切入点并形成办学特色的构想则可以成为18中的借鉴。3创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素在学习考察过程中我们发现，东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有

20、，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？教学合一（两案合一）教师的教和学生的学都体现在一张纸上，让学生预习什么、要完成什么就清清楚楚写出来，便于家长督促、老师检查；上课要讲什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就听，上课后还不会就利用课余时间辅导。教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。考教合一的评价过程适合于中等及中等一下的学生对基础知识的掌握。普通中学中等及一下的学生都较多，如何培养学生学习的积极性，提高学生的自

21、信心，是提高整体学习效果的重要因素。在“讲学稿”教学模式中，考教合一评价过程的运用，使学生知道预习的问题、课堂的练习都是考试的内容，而这些问题对教师而言就是教学的重点，这些问题通过预习、练习、讲解、辅导、考试、讲评、再辅导，所有的重点、难点都在这过程中被学生消化吸收。也许有人说，这是笨方法，但它确实有效，尤其是对基础较差的学生来说总比在题海中毫无目标地游来游去来的有效，而且学生的学习积极性、主动性以及自信心得到有效保护。捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。不少学校都存在集备教育工作比较“虚”的情况，要改进也往往无有效的办法。东庐的领导和教师经常挂在嘴边的一句话是要使集备经常化、日常化。

22、刚到东庐中学，我们一行一直想参加他们的集备，但是总找不到具体时间。原来“讲学稿”形成后，他们几乎没有特别要求定时间、定地点、定人员的集备，而是变成了有问题随时随地的研讨和集备。由此我们可以看出，捆绑式的教学考核机制将整个集备组作为考核对象，使全体集备组成员成为利益的共同体，只有大家共同努力，才能提高教师用的、学生用的“讲学稿”的质量，才能实行教学质量的提升。所以捆绑式的教学考核机制将制度集备质量奖励有机结合，应该是一种创新。四、几点思考通过学习考察学习，同时对照我校的教育、教学工作有所反思：1、东庐中学的教学模式把教学工作回归到一个“实”字。教师备课实、上课实、辅导实，学生预习实、练习实、考试

23、实（考试也发挥了检验、评估的作用），德育工作实（把教学和德育有形、有机的结合，在教学中渗透德育，德育不是一种形式上，理论上的说教，而是通过环境、行为来影响，达到无形的教育。）2、一个人的精力是有限的，要把教师从一些应付性的、形式上的工作中解放出来，让教师都有足够的时间去思考教学、钻研备课。从管理者的角度来说，学校每天参观、学习的人都很多，但学校的教学工作不受影响。3、作为教师，要提高教学质量，是非常辛苦的。刚起步时，是要付出一定代价的。东庐学校中学学生午餐时间都只有30分钟左右，教师参与管理学生的时间是较长的（从早6点半到下午6点）。东庐中学的讲学稿的形成教师要花很多时间，包括查阅资料、共同讨

24、论、直到定稿。4、东庐中学都是农村初中，后进生也多，但是这些学生也能参与到学习中，并不影响整体的教学，这是一个最大的成功。总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、 HYPERLINK / 教学合一，创新了备课模式，有效提高了 HYPERLINK / 教学效果。以务实高效的 HYPERLINK / 教学模式为保障，从最后一名学生抓起（ HYPERLINK / 教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课

25、内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实 HYPERLINK / 教学目标，这些都有效地提高课堂效率。东庐人的改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。版块三：东庐中学考察报告与“讲学稿”实施建议作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1001&AuthorName=李雷刚 o 李雷刚 李雷刚 来源： HYPERLINK 苏州市相城区阳澄湖中学 日期：

26、2008年1月12日东庐中学地处偏远农村，办学条件同比较弱。自1999年以来，该校在陈康金校长的带领下，大胆摒弃传统管理模式，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新路子。短短几年的时间，东庐中学就由一个名不见经传的农村普通初中一跃为众人瞩目的名校，教育教学成绩突出，多次受到各级教育主管部门的表彰和嘉奖。一、基本情况（一）管理特色1、学校的许多方面都突显着人性化。如教学楼的墙体中为每个学生设置了一个带有密码锁的小存放橱，非常方便的存放书籍等，减轻了学生课桌上的负担；教室后墙的宣传栏中允许学生张贴自己喜欢的明星、卡通人物画像

27、；每个教室中都安装了空调和用于收看新闻等重要节目的电视机；每天早读后学生集体高唱一首喜爱的歌曲等。以上在张扬学生个性，体现人性化方面为学生创设了更为良好的学习生活环境。2、学校的管理制度比较健全，既有对校内各层次管理人员的，也有教学和其他方方面面人员的（包括有班组、教职工的常规管理，有考勤、请假、集体备课、说课，有图书、实验管理员，有文字打印、电教、校产、水电、卫生管理人员，也有教务、总务主任和班主任的），且针对性非常强，条目并不多，但操作性强，基本取消了一些容易做成形式文章的东西。3、凡经研究讨论确定的管理制度和要求，每个教职工都能够明确自己的职责和任务，都能够积极主动的去认真贯彻落实。学校

28、对管理制度和要求的过程性落实的督查做得比较客观、公正，记录准确无误，在与部分人员的交谈中，感觉学校的评估深得教职工的信任。4、学校95%以上的教职工都担任着教学工作，除校长外，所有教学管理人员都兼任教学任务和相关学科的“讲学稿”的把关，充分体现了教学的中心地位。5、由于乡镇一级没有专门的教育行政管理机构，县级教育行政部门负责校级领导的业务培训和指导，学校按照上级有关规定和要求分级负责，抓好落实，减少了乡镇这一环节，同时县教研部门直接到各级学校督查教学工作，更进一步突出了学校教学工作的中心地位。6、学校管理的精细化程度比较高。大到每一位教职工，小到校园内的一花一草、一砖一瓦，从制度建设到过程落实

29、，事事有人做，时时有监管，学校工作井然有序，各方面运转衔接良好，人人都有一颗平常人的心态，都有一种干好本职工作的职业素养。7、学校的校园文化建设注重实用和效果，体现着人与人之间的温情和温馨。如食堂、卫生间、宿舍和教室内外的警示用语、图画标示，让人感觉到校园处处讲文明，走进这样的环境，你会不忍心去说不文明的话、做不文明的事。（二）“讲学稿”及其特点1、“讲学稿”的编写来自于新的备课模式，这种备课模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课的过程是：让广大教师充分地占有资料，根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，其他教师协助查找资料，形成初稿。

30、初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改，然后由学校分管领导（把关教师）提出修改意见后修改定稿，形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点难点、学习过程及探索提高等内容格式统一、师生共用的“讲学稿”。“讲学稿”在编写中遵循以下基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同要求）、开放性（有可供师生完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。对“讲学稿”的具体要求是：有明确的学习目标；注意帮助学生梳理知识结构体系；提供适当的

31、学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意讲学稿与一般教案和讲义的区别，不能将讲学稿写成类似学习辅导用书的模式；不同学科、不同课型的讲学稿都有各自不同的特色。2、“讲学稿”编印完成，教师将“讲学稿”提前发至学生，学生预习后交给老师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用这一文稿实施课堂教学。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题

32、。3、对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评。这样可以有效地增强学生的预习效果，使学生的学习更具有针对性。课堂上，学生带着预习中的问题走近教师，变从教师出发的题海训练为学生自主的先思考后练习。测试时教师从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿集”这一优质资料经常地进行复习。4、“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核。这样充分发挥了集体的优势和学科带头人的作用，也能够使新教师在短时间内成长、成熟（他们对新教师的要求是一年成才）；“讲学稿”的实行，减轻了学生的负担，学生可以不补课，不订资料，课后基本没有作业；“讲学稿”的实行，为学校、学生、家长三者之间的

33、沟通提供了一个载体，尤其的家庭资源得到了充分利用；“讲学稿”的实行，增大了课堂教学的容量，是“先学后教，当堂训练”等“洋思教学模式”的具体化；“讲学稿”的实行，师生互动探究，充分调动了每个学生学习积极性，促进了教学的全面提高；“讲学稿”的实行，杜绝了教师无备课上课的现象，使学生被迫养成了良好的学习习惯。二、学习体会1、高扬的校长旗帜有位校长才会有好学校。不论是东庐中学还是洋思中学，都有一位富有远见的“领头雁”，一位作风正派、一尘不染的“掌舵人”，是他们带领学校摆脱困境，走向成功。2、先进的办学思想先想才能做到。成功的名校，共同之处是有一个好校长，好校长的共同之处是有先进的办学思想，虽然办学思想

34、各个不尽相同，然而正是这些不同的思想，造就了各色不同的名校。东庐中学“教学合一”思想指导下的“讲学稿”，实现了脑力资源共享，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，大面积提高了教育教学质量。洋思中学“没有教不好的学生”，关于这一句洋思的老师给了我们很多种诠释：“相信每一个学生都能教好”，“一定要教育好每个学生”。既然教好了每个学生，也就是为了学生的一辈子、为了学生的终身发展、持续发展、未来生活幸福等等打下了良好的基础。我们说洋思的办学思想是一座宝库在于它是原创的，又能符合各种先进的教育思想，符合教育的本质规律，符合教育的要求，符合教育的思想。名校

35、的成功首先在于教育思想的成功。洋思中学和东庐中学教育思想先进性的可贵之处不在于他们提出了一个别人想提不敢提，别人想做不敢做的口号。而是在于他们首先想到了，而且扎扎实实地做到了。他们没有停留在口号和理论的层面，而是用他们经年累月的实践，实践着并证实了他们的思想。3、可贵的进取精神有思路才有出路。东庐中学和洋思中学是从薄弱学校发展起来的。如果不是因为有了陈康金和蔡林森，说不定这两所学校早已不存在了。这也印证了“质量就是学校的生命”的思想。东庐中学以“讲学稿”为载体实施“教学合一”的教学改革，使东庐中学真正实现了“六无”（基本无辍学，无外流现象，无快慢班，无不开课程，无加班加点，不买教辅书、不用练习

36、册）。洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，为洋思探索了一条提高教学质量的出路。为更快、更好地发展，洋思中学搬迁到了泰州市。如今洋思成名了，蔡林森是否就再不需要思路再不需要找出路呢。不是，当洋思名满天下，蔡林森也誉极顶峰时。他没有沾沾自喜，更没有躺下来享受清名。他在忧虑，他突然向洋思的师生提出“人去楼空”的危险意识，他说自己越来越感到“心慌”。多么有责任感的老人。三、下一步的工作打算及注意的问题（一）工作打算考察结束后，我们将结合本县初中学校实际，借鉴东庐中学和洋思中学的经验，着力在提高我县初中教育教学质量上下功夫。1、先由学校申报实验学科，经教研室根据该校实际情况对其可行性进行评估，

37、确定试行学科、年级。2、学校通过评估后制定具体实施时间、步骤及主备教师的分工情况，并稳步推进“讲学稿”的实施。3、学校要成立由专人负责的“讲学稿”试行领导小组，并对“讲学稿”的质量进行严格把关，修改定稿后由学校印刷，师生共用。4、学科教师根据个人分工情况及要求编制高质量的“讲学稿”，并在课堂教学中落实。5、教研员要经常深入学校，通过抽查“讲学稿”的编写质量、随机听课等形式，推广好的做法，发现存在的问题，并提出改进措施。6、教研室将调整、修订教学规范检查评估标准，使“讲学稿”的使用更加科学、规范、合理。（二）在使用“讲学稿”的过程中要注意1、学校要相应修订管理制度和考评方案；要检查教师对“讲学稿

38、”的批阅情况；要经常随机抽查教师在课堂上是否备教一致。2、教师原则上不布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，上课前发给学生，学生预习后，教师要批阅一部分“讲学稿”，根据学情再次进行课前备课。3、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。4、教师在教学中对“讲学稿”要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。5、要求学生要根据“讲学稿”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“讲学稿”的归类整理，装订成复习资料。（三）在使用“讲学稿”时面临的问题及建议1、

39、怎样保证“讲学稿”的质量？建议学校专人、学科教研员拿出充足的时间、精力修订和完善“讲学稿”，以保证“讲学稿”的质量。2、课堂中是否真正落实“讲学稿”的要求？建议学校由专门领导小组成员通过听课、调查学生等形式督促、检查“讲学稿”的落实情况。3、“讲学稿”的印刷经费问题。建议：一是压缩作业本定量，节约资金用于“讲学稿”的印刷；二是减少教辅资料的征订。版块四：赴江苏省南京市滨江中学、东庐中学考察报告来源：车言勇的博客 日期：2008年4月28日2008年4月1719日，教研室组织初中教研员、教科所人员和初中校长、副校长一行38人对南京市滨江中学的教学管理、东庐中学的“讲学稿”教学进行了实地考察。现将

40、考察情况报告如下：一、滨江中学教学管理考察情况2008年4月17日8：45到达滨江中学，先听语文教师执讲罗布泊，消逝的仙湖，后听主管教学副校长林辉、校长邓可清介绍学校发展情况和学校管理经验。南京市滨江中学创办于1990年，坐落于南京长江大桥南堡公园旁。学校占地30亩，建筑面积10793平方米，由勤学楼、实践楼、运动场三部分组成，形似一把开启知识宝库的金钥匙。2006年秋季，滨江中学、大桥铁中、金陵船厂中学合并组建，原12中初中部的邓可清校长出任新滨江中学校长。同时，下关区教育局对该校投资近千万元，使学校的办学条件和育人环境得到了很大的改善，班班有多媒体教学设备及电视闭路系统。目前，滨江中学有2

41、2个教学班，师生一千余人，其中教师84人。滨江中学创新学校管理，提出了“人人成功，各得其所”的办学理念和“让优秀的更优秀，让普通的变优秀”和“一个都不能少”的目标体系。1、探索出成功的办学之道。制定了学校三年发展规划。初一重在教做人道理（教做人），抓习惯养成（行为规范、文明礼仪）；初二重在教读书方法（教学法）；初三重在教考试本领（教考法）。2、探索出独特的管理之道。实行了“安全、净、静、敬、进”六字校级常规管理，进行校级基本价值观念的训练和指导；坚持以提高教职工生活质量和生命质量为宗旨，建立享受工作成就的激励机制；改革管理体制，实行扁平化管理。3、改革薄弱学校的发展之道。营造“大棚效应”，为学

42、校的生存拓展空间；创设“整体高层架构效应”，探索学校发展之道。邓可清校长提出了育人教书的理念，他在学校管理中注重两个激励：一是对教师的精神激励。在这个方面，滨江中学着重抓了四点：1、抓引导。学校撤并时，老师人心精神涣散，毫无斗志。为此，他们请原先是薄弱学校、现在是名校的洋思中学的教师到滨江中学上课，老师们震动很大，别人怎么行，我为什么不行，我们需要找到突破口，我们需要行动。校长带头上课，带头上公开课，校长到教研组、备课组参加集体备课活动，承担备课任务。2、抓提升，组织教师到杜郎口中学参观学习，到山东曲阜孔庙前宣誓，激发了教师的创业激情心中的激情。3、抓推进，滨江中学的对教师、学生的考核与众不同

43、，不下指标，关键看推进度，关键看教师的教学质量、学生的学习质量在原来的基础上有没有进步，进步的程度如何，从而极大调动了教师、学生的教学热情，体现了“人人成功，各得其所”的办学理念。4、抓关爱，学校领导走访每一个困难教师家庭，听取教师呼声，想方设法帮助教师解决实际问题；为保证教师良好工作状态，学校还设立教职工锻炼奖励制度，要求教师每天早晨做操一刻钟，加上跑步走路大约半个小时，下午自己锻炼半小时，达到者有奖，达不到者亮黄牌。对学生的精神激励。在激发教师从教的热情与激情的同时，还必须激发学生这个主体的热情与激情。具体措施三条：1、日进一步。结合学校特点，实施“低起点、小梯度,多交流、快反馈,分层次,

44、引趣激励”的教学模式，每天进步一点点，实现人人进步、人人成功。2、柔性引领，召开全校师生及学生家长参加的表彰大会，针对不同层次的学生设置了“优秀的更优秀”、“普通的变优秀”、“令人感动的学生”三个奖项；为全年级总分第一的同学颁发了“金钥匙”冠军奖杯；还设置了单科状元奖等。共颁发1450张奖状，而且每一张奖状颁发都有充分的理由。精神奖励使从未受过肯定和鼓励的学生找回了自信。3、励志教育。每节上课前都要朗诵“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。美哉我少年中国与天不老，壮哉我中国少年与国无疆！”，在学生的齐声呐喊中，危机意识在增强，责任意识在强化。滨江中学提出了“巧教巧学”教学模式，实行“小班

45、化”教学，坚持“低起点、小梯度，多交流、快反馈，分层次，引趣激励”的原则，按照“自主学习、合作交流、总结反馈”的基本流程组织教学；借鉴杜郎口中学的成功经验，在教室内外设置四面黑板，给学生提供板演展示的机会和舞台，引导学生将学习过程从隐性转变为显性。通过学生的互帮互助和教师的点拨导学，提高了学生学习的有效性。二、东庐中学“讲学稿”考察情况2008年4月17日下午，到东庐中学听了以讲学稿为载体，实施有效教学和讲学稿的一般结构两个报告；18日上午听课，并到教研组与教师交谈。（一）东庐中学简介1、东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教育布局调整

46、时，东庐中学一度成为撤并对象。在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。2、从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。3、几年来，东庐中学的教学改革取得了令人信服的成果，教学质量稳定在溧水县和南京市前列，连续多年被溧水县评为教学质量一等奖，2003年东庐中学被授予南京市教育教学突出贡献奖，陈康金校长被评为南京市名校长。同年，学校顺利通过省示范初中的验收。（二）东庐中学“讲学稿”教学改革的具体操作1、狠抓集体备课，

47、推行“讲学稿”。备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系。主

48、备教师备课。教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员：由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。课前备课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充。课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是

49、一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为

50、宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。2、改革教学模式，师生合作实施“讲学稿”。“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导。具体要求是：根据“讲学稿”内容认真进行课本

51、预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求：原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生

52、议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的“厨师”能力

53、。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋

54、状态。3、改革辅导模式，分段落实“讲学稿”。为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，东庐中学从2000年起，学校开全课程、开足课时，杜绝双休日补课，那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以开展。学校还取消了学科竞赛辅导，把竞赛辅导由课外转向课内，由集中转向分散，“讲学稿”中能力题的设计，既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。实行目标达成“周周清”制度。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生查漏补缺。一般采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。

55、其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。“周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。4、构建了教、学、研三位一体的教学体系，以校本教研助推学校的发展。教学系统中，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着差异，而这种差异正是宝贵的教学资源，通过教师间的互动可以相互补充启发，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想。东庐中学的教师们在实行“讲学稿”备课模式中更多地实现了教师之间的信息交流和智慧分享。学校实施了“集体备课制”和“师徒结对制”，采用“提前备课、轮流主备、

56、集体研讨，优化学案，师生共用”的备课模式，加强了教师间横向联系，让互助合作融入教学之中，让交流成为常规，让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队，让全员参与课题研究。在各项活动中，他们向专家求教，应用各种教育资源，与专家对话，在庐中人学庐中人的活动中，同专家比试。在这样的工作环境中，骨干教师的示范作用放大了，青年教师的成长步伐加快了，教师的低效甚至无效劳动减少了，人际关系进一步融洽，教师的集体效能感大大增强。（三）东庐中学经验的核心所在1、作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、

57、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是：实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。2、“东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考

58、核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。3、东庐经验的核心之三是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大，七年级8090，八年级7080。（四）使用“讲学稿”的好处1、“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，

59、轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。2、“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。3、“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。4、“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。5、“讲学稿”大

60、容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。6、“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。三、几点感想与思考（一）对滨江中学教学管理的感想1、校长办学理念决定着学校可以走多远。邓可清校长对教育、教学、管理具有独到的见解，并且能够把办学理念转化为行动，收到实实在在的成效，使学校在不到两年的时间内发生了翻天覆地的变化。2、对教师、学生的管理重在情感管理和精神引领，使师生每天