学前教育的课程

1、序号第四单元课时4课型新授课课题学前教育的课程教学目标.了解学前教育课程的含义和特点.理解学前教育课程目标的层次与结构，以及课程目标的表述要求；.理解选择学前教育课程内容应遵循的原那么和要求；.理解学前教育课程组织的线索；.掌握学前教育课程实施的途径和要点。教学重难 点重点：L选择学前教育课程内容的要求；2.学前教育课程组织的线索。 重难点：学前教育课程实施的途径和要点。教学策略讲授法、讨论法、案例分析法教学准备多媒体课件教学环节与内容教师活动学生活动第一节学前教育课程概述一、课程的含义广义课程是指学生在学校获得的全部经验，其中包括有目 的、有计划的学科设置、教学活动、教学进展、课外活动，以及

2、 学校环境和气氛的影响。狭义课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学 科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要表达在 课程计划、课程标准和教材之中。二、课程分类不同学者对知识、教育的理解不同，对课程的界定也众说纷 纭，大致可以分为：计划类、经验类、结果类、知识类、活动类。这五类课程，每一种课程的定义都有它看问题的角度和关注 重点，都有它的合理性，但也存在着一定的局限性。三、学前教育课程概念指在学前教育机构中有目的、有计划、有组织地创设适宜于 儿童开展的环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得有益经验 的各种活动与过程的总和。四、学前教育课程特点过程性和经验性启蒙性和潜在性生活化和

3、游戏性五、幼儿园的课程形态分科课程：也叫学科课程，也就是以科目为单位对课程内 容进行编制的一种方法。如语言、数学、常识、音乐、美术、体 育等。它把课程看作是“学习科目或教材二这种课程模式的优点在于注重学科知识及其系统性。但是忽讲解分析张雪门、 陈鹤琴、 张宗麟等 幼儿园课 程的理解介绍1949 年以后的 课程及其 课程结学生讨论理解和识记分组学习幼 儿园的课程 形态，并归 纳总结。视了科目内容之间的联系及其整体性，也忽视儿童的生活经验和构。兴趣。领域课程：强调课程是“一种经验”。它指能够涵盖某一讲解各类个知识领域的课程整体，如健康、语言、社会、科学、艺术。课程形态这种课程模式的优点打破学科界限

4、，围绕一个核心把分支学的优缺科内容整合起来，使领域课程与生活的联系更加紧密。如健康领 域，包括了身心状况、动作开展、生活习惯和生活能力等内容； 又如科学领域，包括了物理、生物、地理、环境等学科内容。综合课程：是一种多学科的课程组织形式，强调学科之间 的关联性和内在的有机联系。这种课程模式的优点是强调以儿童为本，以最大限度地促进 儿童开展。目前，在幼儿园运用得比拟多的是领域课程和综合课程。课堂小结：回顾本课内容。作业布置：完成课后练习题。第二节学前教育课程的编制一、学前教育课程编制的依据点。L教育哲学的维度：纲要认为知识是一种关系体系，是主 体与客观环境相互作用之后而获得的直接经验和间接经验。.

5、心理学研究成果的维度：促进学前儿童开展是学前教育的 基本出发点和归宿。课程的实施强调儿童的自主活动，在活动过 程中鼓励和促进儿童自主建构经验和知识。.社会人才培养要求的维度：在幼儿园教育中，我们通过健 康、语言、社会、科学和艺术五个领域来促进儿童德、智、体、 美全面和谐而富有个性的开展，为幼儿一生的开展打好基础。 二、学前教育课程的编制L学前教育课程目标的拟定（1）学前教育课程目标的层次讲解分析理解和识记学前教育课程目标的层次有：幼儿园课程总目标、年龄阶段举例说明理解和识记目标、月（或几周）计划（主题活动）的教育目标、以及某一教课程目标育活动目标。的层次与幼儿园课程总目标：指规程中阐述的幼儿园

6、教育目标。 年龄阶段目标：指幼儿园小、中、大三个年龄段的目标。月（或几周）计戈U （主题活动）的教育目标：指在较短时间 内所期望到达的成果，是学期目标得以实现的保证。某一教育活动目标：也就是一个具体的教学活动所期望到达 的成果，是实现课程总目标的最小单位。刚才讲的四个层次的课程目标中，每一级目标都是上位级目 标的具体化，同时又是下位级目标的抽象与概括。通过这样的层 层分解，才能使课程目标转化为具体的，可以预见的教育行为， 落实在儿童的开展上。（2）学前教育课程目标的结构结构。从儿童心理结构的维度来讲：美国教育局布鲁姆以人的身心开展的整体结构为框架，将教 育目标分成认知、情感、动作技能三个领域：

7、是认知领域的目标：它由知识的掌握与理解及智力开展等重点讲解 并举例说思考并掌握 认知、情感、目标组成。明认知、动作技能目是情感领域的目标：它由兴趣、态度、价值观与正确的判情感、动标。断力、适应性的开展等目标组成。作技能三是技能领域的目标：它由感知动作、运动协调和运动技能个领域目等目标组成。从教育范畴或内容的维度来讲：我国规程中规定的保教目标，基本是按照体育、智育、 德育、美育四个方面提出的。如美育目标，表述为“培养幼儿初 步感受美和表现美的情趣和能力J这是从教育范畴的角度提出 的课程目标。如纲要中，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、 科学、艺术五个领域。这是从教育内容领域的角度提出的课程目（

8、2）学前教育课程目标的表述标从教师的角度来表述，指明教师应该做的工作或应该努力举正反事理解和识到达的教育效果。经常用“培养”、教育引导”、例说明目记，做到举“要求”等方式表述。从儿童的角度来表述，指明儿童通过学习应到达的开展。 经常用“感受”、理解 ”、喜欢”、参与”、 “能够”等方式表述。对于这两种表述方式，更多的人倾向于使用后者。因为它可 以让教师将教育活动的关注点更多地放到儿童的“学”、儿童的 开展上，而克服以往教师较多注意自己“教”的行为。三、学前教育课程内容的选择标的表述一反三（-）四种基本成分：案例分析分组讨论L关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。中班2 .关于基本的活动方式方法

9、的知识技能和经验。“滚动”3 .关于开展儿童智能和解决问题能力的经验。分组活4 .关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。 （二）三条原那么动L既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。.既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远开展。,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有 助于拓展幼儿的经验和视野。具体来讲，应该遵循以下要求：.与课程目标相一致。这是最基本的要求。.考虑开展的适宜性。也就是要求我们在选择课程内容时， 要与本地区、本园、本班儿童以及个体儿童的实际相符合。.能够让儿童获得直接经验。.儿童感兴趣的、关心的。儿童的兴趣、需要及已有的经验举例说明理解和识记是学习的动力和基础。.

10、源于生活，并加深对生活的认识。.课程内容要利于儿童的长远开展。如良好的行为习惯、健 康的生活方式、良好的情感、态度、学习、做人的基本能力等。.课程内容要利于儿童的全面开展。学前儿童的开展包括身体的、认知的、情感的、社会性的发 展等多个方面，各方面的开展相互联系、相互制约，形成有机的 整体，因此选择课程内容不能以孤立的开展儿童某一方面的机能 为主要目的，一味强调“智育第一 ”或“美育第一二而要从 全面的角度满足儿童整体开展的需要。四、学前教育课程内容的组织.学前教育课程组织的线索课程组织可以从不同的角度和逻辑起点来考虑，主要是纵 向、横向的两个方面。纵向组织，表达系统性，反映的是人的身心开展的序

11、列性和 知识演进的序列性。横向组织，表达整合性，它包括对学前儿童 经验、知识内容、社会生活的整合三个方面。.教师在组织课程内容时，要注意内容的连续性、顺序性和 整合性。连续性：指学习经验的扩展和加深。顺序性：指课程内容的组织应根据儿童的认知、学习特点， 由浅入深、由易到难、由简单到复杂，由抽象到具体。整合性：指课程内容的整合，表达课程经验之间“横”的联 系。课堂小结：回顾本课内容。作业布置：完成课后练习题。第三节学前教育课程的实施分别举例 说明课程 实施的各 种途径理解和识记一、学前教育课程实施的途径.教育教学活动：它具目标明确、内容精选、计划性强、教 师的组织指导作用明显的特点。.游戏：游戏

12、是儿童的生命，游戏是儿童最主要的活动形式。.日常生活活动：比方入（离）园、进餐、盥洗、如厕、午睡、 起床等。.其他类型活动：如节日活动、劳动、亲子活动、家长开放 日等。.家、园、以及社区的合作：课程实施同样需要良好的家庭、 幼儿园和社区环境。分析三种 活动组织 形式的优 缺点二、学前教育活动的组织形式.集体活动优势：省时、高效，有利于培养儿童的集体感和纪律感。缺乏：人数多，无法满足每个儿童的需要；不利于每个儿童 学习主动性的发挥。.小组活动优点：一是有助于满足儿童不同的兴趣和需要，让他们有更 多的机会交往、表达、合作和提供。二是有助于培养儿童的探究 意识和合作精神。三是在小组活动时，有利于开展儿童的口语表 达能力和解决问题的能力。.个别*舌动指一个教师面对一两个儿童进行指导。常常在区域活