有效教学的三个核心问题课件

1、有效教学的三个核心问题陈雨亭 博士/副研究员天津市教科院联系方式以及公共资源1.博客：“陈雨亭博客” /chenyuting1970 2.公共信箱： 用户名：tjchenyuting 密码：1234563.手机：135120061904.个人信箱：chenyuting学生的声音“对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，而课下又发给我们大量练习题，我们哪有那么多的课下？”“做的题不少，就是没有看书的时间，没有想的时间，全是机器般地做题，不去思考，下次做题仍然不会。” 视频：每个队成功传了多少球？数篮球的实验表明：我们眼睛所看到的，未必是真实的或者最重要的。同样的道理，我们日思夜想所关注的，也未必

2、是真正重要的东西。“每个人所看到的都是他自己的心中之物。 马克斯韦伯“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。” 爱因斯坦规则的程序问题只是一个游戏或者一种生活形式的表面问题，一个游戏或生活形式的设计理念才是深层问题。 赵汀阳. 如果没有抓到“有效教学”的根本，只在细枝末节上兜圈子，那么便无法创造出有价值、能与他人分享的教育经验。目录一、自觉规范办学/教学行为二、树立正确的“基础”观三、进行切实可行的课堂教学改革一、自觉规范办学/教学行为 我们所提倡的课堂教学效率，是有时间限制的效率。 主动规范办学/教学行为，是全校领导和教师集体走向按照教育规律办学、

3、进行素质教育改革的第一步。 既要规范时间，又要提高学业成绩，所以必须提高课堂教学效率。规范办学行为之后，学校采取什么措施提高全校教学效率？（一）采取行动，转变教师观念（如自学机制、风采大赛、教学论坛、倾听学生心声的教研活动）（二）提升教师的有效教学能力（示范团队、小课题研究、自下而上形成学科教学模式）（三）建立教师合作发展的机制（备课组集体备课制度、学科组定期研讨制度、班级教师合作制度、说课讲课比赛）（四）建立教师课题研究的管理、奖励机制（小课题研究）（五）开足开齐课程（六）构建昂扬向上的学校文化规范办学行为之后，教师该怎么办？提升教育教学能力，扩大PCK。 学科教学知识是区分专家教师的重要标

4、志学科教学知识 (Pedagogical Content knowledge 简称PCK ）：即在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识特点：自主建构性，所以无法简单地传授给教师。经历、反思和态度是最重要的促成因素。二、树立正确的“基础”观很多校长和教师认为：“基础教育是打基础的阶段，我们所做的一切都是为了帮助孩子们打下日后继续学习或工作所需要的坚实基础。” 可是，我们帮助孩子们打下的是怎样的一种“基础”呢？2010年4月27日下午，我访谈了澳大利亚墨尔本大学诺埃尔斯通豪斯（Neol Stonehouse）教授，特别问他对中国留学生有什么印象。他曾经代表墨尔本大学多次在中国

5、面试申请留学的学生。他回答说：总体上看，中国留学生有三大不适应：1.英语是个大问题；2.不善于团队学习；3.性格过于安静，不善于当众陈述自己的观点。 王红教授在组织中美中小学校长双向交流活动时，曾经在美国范德堡大学安排中方校长与中国留学生对话。中方校长问的最多的一个问题是： “你们觉得在美国留学，最大的挑战是什么？” 留学生们的答案往往是：1.学习方法的欠缺2.自主思考能力的欠缺3.解决问题能力的欠缺。语文数学政治历史地理物理化学生物技术体育音乐外语美术综合实践艺术责任感身心健康探究能力合作能力全球视野学习能力实践能力信息素养树干是指教师设计的教学活动的质量。我们把“基础”定位在了扎实的“知识

6、体系”；而美国则定位在了“学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等能力体系”。 “什么观念成为主导比什么人成为领导更重要，因为观念是行为、生活和制度的最终支配者。” 赵汀阳三、进行切实可行的课堂教学改革（一）世界上不存在一种最好或者最有效的教学模式，但是却存在着一些有效教学的原则和规律。 根据这些原则和规律，加上对学生掌握的知识和技能以及学习态度的充分了解，进行教学设计。1.设计教学策略2.设计教学情境3.设计问题4.设计教学辅助工具（如：学案）5.设计教学组织方式（合作；同伴互助）6.设计认知策略（对知识和技能学习过程的认知；对自我的认知）7.设计作业以及反馈方式被动学习主动学习案例：用效益网

7、格图帮助教师提升课堂教学效率 在山东潍坊广文中学。他们用效益网格图帮助教师提高课堂教学效率。 有一堂课，是刘雅琴与同事的“同课异构”。那是她的“得意之作”：先是小组合作，再是展示，最后是老师的点评。 与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。 可是，效益网格图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。 刘雅琴很惊讶：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？” 赵桂霞校长仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着效益网格图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结论，当学生述

8、说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是做，而做在接受知识时的效能高达 90%。” “就是做的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！” 短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。” “但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。” 过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。 随后的一节课上，前面三个教学环节

9、不变。只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。 不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇得好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！（二）凡是管用的教学改革，一般都是整体性改革 在每一项著名的教学方法或教学模式的背后，都有一系列的支持性条件。我们学习别人的教学改革经验时，不能以直奔主题的心态，拿来榜样学校的“花朵”（如某种著名的教学组织方式或者教学模式），插在自家学校的花园中。凡是健康艳丽的花朵，必定有合适的土壤、光照、肥力等条件。如果我们渴望自己也能拥有这样的花朵，那么就必须去研究这些支持性条件，研究别人种植花儿的过程。 （三）必须

10、进行研究性教学很多学校在进行教学改革的过程中，过于迁就教师们“不擅长理论思考”的特点，只是寻找管用的操作型方法或模式。这等于把教学这项复杂的专业工作等同于工厂流水线上的操作技工。走出技工命运的唯一方法是走向研究性教学：教师在进行教学改革的时候，要把寻找管用的教学方法与研究教学内容和研究、学习国内外研究者和其他同行的理论研究成果紧密结合起来，理论与实践彼此促进，互相启发。 例如，英国杜伦大学一项针对提升学生学业成绩的学校层面策略的研究表明，一些效果很好的策略反而花费较少，其中效果最好的是： 1.“有效的反馈”； 2.“元认知和自我调节策略”； 3.“同伴指导-同伴互助式学习”。 Sutton t

11、rust/Pearson Policy Watch案例1 山东潍坊广文中学，2007年学期末时，请学生对每学科的每一个知识点的难度系数进行测评。 英语老师们发现：男生在所有知识点上， 难度都高于女生， 没有一个知识点的难度有交叉。 有的老师不以为然： “这不就证明了男生英语学得没有女生好吗？” 讨论：请针对这个现象设计一个小课题研究方案。要求：1.分析可能原因； 2.拟定干预策略第一步：分析原因“这个现象是广文独有的， 还是其他学校也有的现象？” “是小学造成的还是初中造成的？” 结果发现： 这是一个普遍现象， 而且小学已经出现。 于是， 再追问下去： “小学时的差距是如何形成的？”英语老师们

12、聚在一起， 寻求问题的答案。 原因找了好几条，排在第一、 第二位的是： 男女生的生理和心理差别； 男生的发音障碍。前者是天生的， 后者却可以通过恰当的教学克服。 “小学时， 由于各种原因， 男生发音不准， 掌握不了音标， 影响了后续的英语学习。” 第二步：制定干预策略利用假期， 英语老师编写了一本薄薄的教材， 把小学时应该掌握的字母、 音素、 音标、单词、 句型和语法整合进去。在新生入学的头一个月里，他们用这套教材， 再加上自己摸索出的 “字母、 音素、 音标三位一体教学法”， 对新生进行基础知识的强化。第三步：实施干预策略，观察效果短短一个月，学生就能够“听其音，知其形；见其形，读其音”。一个学期后，再进行知识点的难度测试，男女生的差异消失了！ “老子说：胜人者有力，自胜者强。