浅谈新课改下数学作业的批改

1、浅谈新课改下数学作业的批改随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，对数学作业进行批改呢？在数学教学中，批改作业是数学教师的一项常规工作，也是教学中的一个重要环节，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。同时它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。因此各级教育管理部门也十分重视这一环节的工作，出台了许多关于作业问题规定，以求科学、规范。可是，由于

2、受多种因素的制约和影响，在数学教学中，仍严重存在学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累且事倍功半的弊端。这与实施素质教育，减轻学生的课业负担，推进课程改革，提高基础教育质量的发展趋势，是不相适应的，必须予以纠正。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力， 用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。怎样才能科学的批改数学作业呢？ 改变传统作业批改方式，让学生参与作业评价的全过程。数学课每天都有作业，根据不同的作业性质和数学要求，教师可采用不同的批改方式，以当堂作业为例，谈一谈我常用的几种方法随堂批改作业法学生在作业时，教师作巡视辅导，巡视

3、中看到学生作对的题目，随即批改，但看到错题时不作批，只指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边修改，一般可批三分之一学生的作业。教学效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高积极性。对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课后批改作业时间。学生自我批改法如常规性的练习，一般采用这种方法，学生完成后，由教师或指定学生口报正确答案，学生自己批改。批改后，教师统计作业情况，对做的好的学生加以表扬，这种作业，课后老师不再批改，但必须作定期检查。自我校对作业法对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业在当堂完成，由教师公布正确答案，学生校对，错题在旁边用铅笔做记号，课后订正，

4、订正后再由教师批改，这种方法有利于教师了解个别生的知识掌握情况。学生互批作业法 有些作业可以采用互相批改法，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力，学生在批改别人的作业时，都特别认真，不放过一点细小错误，这样可以提高他们的识别判断能力，从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己作业。师生共批作业法一般这种方法，是集中几个学生典型错误的作业，把作业写在投影片上，用投影机放映，通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法。通过实践发现，这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高，他们在这样的共同批改作业中也体会到了做教师的滋味。改变传统作业批改的符号方式，让作业批改

5、的更全面。数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，或通过批语对他们进行鼓励，使其体会到战胜 困难取得成功的快乐，从而进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。(一) 利用评语指导方法 当学生作业中出

6、现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。(二) 利用评语激发兴趣恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心

7、！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。 (三) 利用评语，拓宽思路，自主创新 数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一

8、题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。(四) 利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯 对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些

9、，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能，只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。数学作业批改中，适当使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好