学前儿童语言教育第七章言语和语言障碍儿童的矫治课件

1、第七章言语和语言障碍儿童的矫治目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节言语和语言障碍的概述和类型第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第三节言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练第一节言语和语言障碍的概述和类型第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型一、言语和语言障碍的概述 1.语言的概念 语言是人类独有的一种非常神奇的能力，它能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术。语言从产生的时候起，就是作为人类重要的交际工具出现的，是人类区别于动物的一个重要标志。而书面语言的出现，则克服了口头语言在时间和空间上所受的局限，使

2、异时异地的人们之间的交流成为可能，使语言的交际功能更充分地发挥出来。 语言是一种特殊的社会现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，是由词汇（包括形、音、义）按照一定的语法构成的。人类通过高度结构化的声音组合，或者通过书写符号、手势等构成语言这种符号系统；而通过这种符号系统，人类又可以用来交流思想。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型语言的基本构成材料是词。词是一种符号，标志着一定的事物。词按照一定的语法规则结合在一起，构成短话和句子，反映着人类思维的逻辑规律。词、短语和句子则为人类提供了最重要、最有效的交际工具。 狭义的语言概念指的是一种符号系统，如

3、上所述。而广义的语言概念不仅仅包含了符号系统的意义，还指人们运用这种符号系统来交流思想的行为。从这个意义上说，广义的语言概念也就包括了言语。 （1）语言的构成。 语言是按层次结构组织起来的一个复杂的符号系统。语言表达的最基本形式是句子。在句子的下面可分为短语、单词、语素和音位等不同层次。其中，音位是能够区别意义的、最小的语音单位；而语素则是语言中最小的音、义结合单位，是词的组成要素。词是语言中可以独立运用的最小单位。句子就是独立表达比较完整语义的语言结构单位。语言结构中的不同层次又包含了一定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则，比如语音规则、缀词法规则、句法规则等。人们按照这些规则可以将音

4、位组成语素，将语第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型素组成单词，然后将单词组成短语和句子。 （2）语言的特征。 语言具有创造性。 语言具有社会性。 2.言语的概念 如上所述，语言有广义和狭义之分。而与言语相对的语言这一概念，则取其狭义的一个方面。在日常生活中，我们常常把语言和言语作为一对同义词来使用，其实，两者是不同的，各有特定的含义。言语是个体利用某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程；语言是人们表达思想、进行交际的工具。言语是个人说话、写作的行为和结果；语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总和。人们相互之间的交谈、演讲、

5、指示和写作等，都是各种形式不同的言语活动。从总体上说，言语活动有如下几个特征： （1）言语活动具有目的性和意义性。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型 （2）言语活动具有规则性和开放性。 （3）言语活动具有社会性和个体性。 （二）言语和语言的区别和联系 语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们的区别主要表现在以下两个方面： 1.语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象 语言是社会现象，它是随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展的。言语是个体的心理现象，是人运用语言材料（词）和语言规则（语法）进行思维和交际的心理过程。因此，每个人

6、的言话，在发音、用词、造句等方面都具有某些个人的特点。有时我们未见其人，只闻其声，就能猜出是谁在说话；未看署名，只读作品，就能知道作者是谁。但是，言语活动都不能违反它所运用的语言的总的规则。这些规则是共同理解和一致遵守的东西，即语言的语音、词汇和语法，而这些都是属于大家的，属于社会的。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型 2.语言是交际的工具，言语是交际的过程 一方面，语言对社会成员来说是共同的东西，同一民族的不同成员可以使用同一种语言作为工具，进行不同方式的言语活动，交流不同的思想；另一方面，掌握几种语言的人，可以使用不同的语言工具，进行言语交际

7、，即进行同一的交流活动。这就是说，同一种语言可以服务于不同的人进行言语活动，而同一个人又可以利用不同的语言进行言语活动。 语言和言语是不同的，所以，要把它们区别开来。但是，语言和言语又有非常密切的联系。一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式。语言的形成和发展虽然是在人类演化过程中逐渐实现和完善的，但是，它不能脱离人的具体的言语交流活动。并且，只有通过人的言语活动，才能发挥它的交际工具的作用。如果某种语言不再被人们用来进行交流活动，它最终必然从社会中消失。另一有面，言语是人类运用语言的行为和结果。言语活动的每一句话都是由词组成的，而这些词的形式和意义是交谈的双方都了解的；这些词按照一定

8、的规则组合成句子，而这些句子也是交谈双方了解的。也就第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型是说，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的。另外，个人的言语能力也受其对语言掌握的程度所制约。因此，语言和言语是密不可分的。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型二、言语和语言障碍的类型 （一）言语障碍的类型 言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。 1.发音障碍 发音障碍又称构音障碍，指的是发音器官在发某个或某些元音音位、辅音音位或声调音位的语音时发生异常。 构音障碍是最常见的言语障碍之一，其表现

9、形式主要有以下四种： （1）增音，即增加不应该有的音素。例如，将“三”（ san）发成“sang”；将“害怕”发成“hai pia”。 （2）遗漏，说话时漏掉了某个或某些应该有的音素。例如，将“剪刀”（jian dao）发成“jiao”，漏掉了“d”这个音素；将“月亮”（yueliang）发成“yueyang”，亮的发音中漏掉了“i”这个音素。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型 （3）歪曲，把一个音位发成该语音系统中没有的音位而出现走音现象，如将“S”发成齿音“O”（舌尖顶在牙齿之间）或边音“s”（空气从舌两旁挤出）。 （4）替换，把一个音位发成

10、该语音系统中的另一个音位，例如，把“电视”（ dian shi）发成“tian shi”，“d”音被“t”音所替换；将“满意”（ man yi）发成“mai yi”，“an”音被“di”音所替换。 2.声音障碍 声音障碍是指说话的音高、音量或音质出现异常。 （1）音高异常 音高异常即说话的频率过高或过低，声音与说话人的年龄、性别等不相符。例如，一个成年男性仍像一年级小学生那样用很尖的声音说话就会被认为不正常。而一个女性用很低的嗓音说话，也会让人觉得不舒服。此外，如果说话的音调平直而单凋，缺少起伏变化，这种情况也属于音高异常。 造成声音过高的原因之一是因职业需要不得不提高嗓音，久而久之便成为一种

11、习惯。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型另一种原因是有些男孩没有能够顺利地通过变声期，因而成年以后还继续保持儿童时期的嗓音。声音过低往往是由声带疾病引起的，如声带麻痹、声带慢性水肿、声带长息肉等等。不过，也有功能性的原因，例如有些女性喜欢模仿男人说话的声音，因而说话的声音可能很低沉。 （2）音量异常 音量异常是指说话的音量过小或过大，以致让听话人听不清话语或感到不舒服的情况。 第一种常见的音量异常为失音，即喉部完全发不出声音来。造成失音的主要原因是一些人因为喉部肿物而做了喉全切手术。也有一些人是因为情绪紧张或焦虑而导致失音的。 第二种音量异常为声

12、音过弱，让听话人感到要把话语听清楚很费劲。说话声音细小通常没有器质性的原因，而可能由说话人性格上的缺陷所引起，如过于自卑、胆小、缺乏安全感等。也有可能是由发声方法不当造成的。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型 第三种音量异常为声音过大，让听话人感到声音震耳，不舒服。说话声音过大的人可能有听觉障碍，他们为了使自己能听清楚话语，所以说话时提高了嗓门。也有一些人并没有器质性的原因，但由于长期工作在充满噪音的环境中，或者缺乏教养，因而形成了一种大声说话的习惯。 （3）音质异常 音质异常包括说话时鼻音过重或缺乏鼻音共鸣、有嘶哑声、呼吸声等异常情况。 如果说

13、话时软腭不能正常地关闭鼻腔通道，气流会从鼻腔或同时从口腔和鼻腔通过，就会导致鼻音过重。造成软腭功能障碍的原因通常是腭裂、软腭麻痹、脑瘫、脊髓灰质炎等。 当鼻腔通道部分或完全堵塞，通过鼻腔的气流不足时，说话的声音就会缺乏鼻音共鸣。造成鼻腔通道堵塞的原因主要是患重感冒、扁桃体肿大、鼻炎等。 如果说话时声带的振动出现了异常，那么发出的声音常常会有嘶哑声或呼吸声。嘶哑声主要是由大声喊叫引起的。不过，声带发炎、声带长瘤，或长时间使用嗓子等也能第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型引起嘶哑声。呼吸声主要由声带麻痹或声带发炎引起。 3.言语流畅性障碍 言语流畅性障

14、碍是指说话的节律异常，如口吃现象，将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。有的是首字难发，有的是在说话过程中口吃，并且伴有挤眉弄眼、摆动手臂等习惯性多余动作。 （二）语言障碍的类型 语言障碍的分类不太一致，有的分为语言发展迟缓、失语症两类，有的只包括语言发展迟缓一种类型。 1.儿童语言发展迟缓 当某个儿童的语言理解和表达技能的发展明显低于同龄的正常儿童所能达到的水平时，就可以说他的语言发展迟缓。 导致语言发展迟缓的原因有很多，例如，大脑损伤、听觉障碍、智力障碍、教育处境不利、情绪障碍、病弱等等。在这里只谈其中的两种。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障

15、碍的类型 （1）听觉障碍 听觉障碍对儿童语言发展的影响是不言而喻的。过去，人们常说“十聋九哑”这句话。意思是说，如果一个人完全听不到声音，那么他一般来说也不可能开口说话。虽然目前利用现代的科学技术，通过系统的语言训练，已经可以使聋儿发展口语能力，但即便如此，有严重听觉障碍的儿童在语义、语法和语用的发展上仍然会存在一定的缺陷。 （2）智力障碍 智力障碍对儿童语言发展所产生的影响也是极其显著的。一般来说，弱智儿童的语言发展水平都明显低于同龄的正常儿童。他们的语言发展迟缓主要表现在以下几方面： 首先，词汇量少。由于受智力水平的限制，他们难以掌握抽象的概念，因而无论在语言理解还是在表达上其能力都是非常

16、有限的。例如，弱智儿童无法理解诸如“民主”、“信息化”、“概率”之类的概念，因此，在言语交往中他们就不会使用这些词汇。 其次，不会运用有复杂语法结构的句型。当句子中词与词之间的关系比较复杂时，他们理解起来就会有困难。弱智儿童在言语交往中一般也只用简单的句型。第一节 言语和语言障碍的概述和类型一、言语和语言障碍的概述二、言语和语言障碍的类型 再次，语言运用不当或不灵活。弱智儿童常常会说出一些不完整或不符合语法规则的话，让人难以听懂。例如，有个弱智儿童想告诉老师，奶奶昨天给他买了一条新裤子，他对老师说：“奶奶裤”。而对于一些有引申意义的话，例如，“你们就像早上八九点钟的太阳”，他们一般理解不了 除

17、此之外，还有少部分弱智儿童完全没有言语能力。 （3）失语症 失语症是一种由脑部病变或创伤引起的获得性语言信号处理的障碍。失语症具有以下几个重要特征： 有器质性的原因，它主要由脑部炎症、脑血管疾病、外伤等引起； 在语言能力已经有了一定的发展之后才出现语言运用能力丧失，所以它是发生在年龄较大儿童或成人身上的一种获得性障碍；第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别一、言语和语言障碍产生的原因 小儿言语和语言障碍的发病诱因有很多，要确定哪一种诱因需要对比分析。 （一）发病原因 各种原因的听力障碍影响言语的障碍；各种原

18、因的智能迟缓为言语障碍最常见原因；患有神经精神性疾病，如神经系统的病变，孤独症、焦虑症等，或社会环境问题的影响均可致言语障碍。 （二）发病机制 1.儿童语言发育 语言包括言语和非言语两种成分，这两者是动态的和相互作用的过程，这个过程起始于儿童早年的发育。语言发育由于受生物因素和环境的影响，个体差异很大。语言发第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别育及有关语言的大脑功能存在着性别差异。最近使用功能性磁共振对语言的研究表明在语言信息处理中，女性较男性在神经系统中有更多的激活；男性大脑的激活具有一侧优势，主要在左脑下额叶角回区，而女性则两侧大脑的相

19、应区域均较活跃。这可解释为什么在儿童早期，男孩的语言问题多于女性。 2.发病机制 （1）听力障碍：听觉是语言感受的一个重要的渠道，当小儿听力受损害后，不管是传导性的、还是感觉神经性的，都不能正确地察觉声音信号，产生程度不等的语言发育迟缓，其迟缓的严重度受多种因素的影响，诸如听力损害的程度、发生的年龄、矫治听力的年龄、矫治的合适性等等。传导性听力障碍伴有反复和长期的中耳炎、同时有渗出，这对早期言语和语言发育可产生不良的影响。虽然传导性听力障碍一般不超过2030dB，最大可在50dB左右，但明显影响小儿言语的辨认。长期中耳渗出在儿童早期可引起语言表达延迟，在学龄初期出现语言问题。此外，也有研究听知

20、觉和听觉辨认对语言的影响，表明中枢性的听觉信息处理问题使小儿对听觉刺激的辨认、分析和储存出现第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别困难、特别在有相似音时更觉困难。 （2）智能迟缓：语言发育迟缓的最常见原因是智能迟缓。虽然语言发育进程是按照正常儿童的顺序，但其速度比正常儿童慢，当环境对儿童语言的要求增加时，语言的问题就更为明显了。某些染色体和遗传性疾病伴有语言障碍，例如三体综合征的儿童有程度不等的语言障碍；脆性X综合征儿童的语言障碍在韵律和语言内容上有特别的形式。 （3）孤独症：孤独症的一个重要特征即交流障碍，并伴有交往障碍和刻板的重复性动作。

21、孤独症儿童的语言障碍可表现为完全不理解，没有语言，或言语过于刻板、学究式的，并有夸张的韵律。语言应用也出现问题，出现回声样语言或非言语的交流，几乎没有眼神交往，面部表情和姿势也很有限。 （4）神经系统疾病：脑性瘫痪儿童因神经运动通路的障碍而影响说话，常出现构音障碍，他们对语言的感受能力比表达好得多。儿童左侧大脑的病变对语言、阅读、书写的影响较右侧大脑病变的影响更大，临床上一些左脑病变的儿童往往保存了原有的语言能力，因为右脑代替了左脑的功能，这说明右脑具有可塑性的功能。大脑的损伤或肿瘤第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别使儿童产生获得性失语症

22、，即在儿童发展了说话成句的语言能力后，因为大脑的病灶致使语言损害。临床上出现不同类型的失语症，例如，儿童听觉理解障碍但言语流利的，称为感觉性失语症；对目标物不能命名的称为命名性失语症；难以找到适当词语表达的称为表达性失语症；言语不流利且费力的称为运动性失语症。近年来，一些少见的神经学因素引起的语言障碍引起人们的关注，这就是获得性失语综合征伴抽搐障碍，或称为Landau-Kleffer综合征。这个综合征使原来语言能力正常的患儿出现语言感受和（或）表达的倒退现象，其严重度可达到完全的听觉失认，即不能辨认环境的声音。患儿脑电图表现异常，有两侧的尖慢波，至少2/3患儿有各种类型的癫痫。有些患儿的语言能

23、力可恢复，但50%的患儿有严重语言缺陷。有些脑积水的小儿在语言发育方面可表现的特征是：使用长的复合句，词汇较老练，但没有实质性内容。 （5）行为障碍：语言障碍和行为问题之间有密切的关系。两者可以互为因果。从原因方面来看，明显的情绪创伤或心理社会的不良因素可影响儿童语言发育或引起语言障碍。例如选择性缄默症是一种较少的语言障碍，通常在5岁前发病，患儿在某些特定的第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别情境中如学校等不说话。这些小儿一般语言正常，但可能因为交流障碍所致，常需数月的治疗。 （6）环境剥夺：儿童的语言发展与环境有关。父母在和孩子交往中所使

24、用的词汇量，在言语交流中如何重复和扩展词汇直接关系到儿童词汇量的增长和语言发展的速度，儿童语言能力的良好发展并非来自于电视或广播。如果儿童生活在缺乏语言刺激和环境中则可造成语言发育迟缓，而当这些儿童给予治疗性干预后，其语言功能出现明显的改善。第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别二、言语和语言障碍的鉴别 言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识与技能，从语言的 接受和语言的表达两个途径，使用标准化或非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语和语言障碍的性质和类型。 言语和语言障碍的鉴别主要依据构音困难和失语的定义及各自特点进行鉴别。原发脑

25、部疾病或周围神经病变的确诊,对构音困难和失语的鉴别也有临床意义。 另外，必须注意鉴别由听力障碍或精神疾病导致的言语功能障碍。 （1）对于儿童发育性语言障碍的诊断可参考以下标准。语言发育迟缓为最主要的症状。听力正常，感受性语言障碍者听力可下降，但波动性大，与其语言发育迟滞的严重程度极不相称。患儿对语言可能毫无反应，而对其他声响可有探究反应。内在语言功能发育正常，如可与布娃娃玩游戏。第二节 言语和语言障碍产生的原因与鉴别一、言语和语言障碍产生的原因二、言语和语言障碍的鉴别人际交往正常，如能以眼神对人凝视，用表情或行动表示自己的情绪与需要，对母亲能表示依恋，能与其他小朋友一齐玩耍。视觉及视空间知觉正

26、常，音乐的了解及模仿能力正常。智力测验时，操作分常在正常范围内。应排除脑器质性疾病及五官疾病。 （2）失语的检查主要依据神经系统专科检查。在进行失语检查之前，检查者首先要了解患者的精神状态，必须在注意力、定向力以及判断力等相当正常的情况下才能获得可靠的结果。其次要明确患者的视力和听力是否正常。在进行运动系统检查时，特别注意是否有偏瘫或运用不能等症状。环境要安静，时间要宽裕。第三节言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育一、言语和语言障碍儿童的心理特点 言语和语言是相互联系而又相互区别的两个概

27、念。语言是一种约定俗成的社会符号系统，是人们用来交际、交流思想，以实现互相了解的一种工具或手段；言语是个体运用语言进行交际的活动、过程。 由此可见，语言和言语的主要区别在于“语言”是整个社会群体所共同使用的一种符号系统，如英语、汉语、法语或德语，更强调全民性和共同性；而“言语”则是某个语言使用者在特定环境中对某种语言系统（语音、词汇、语法及语用）的具体运用，它具有很明显的个体性和多变性。同时，语言和言语又是密切联系的。言语不可能离开语言而存在。离开语言这种工具，人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际第三节 言

28、语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育工具的作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际，终究要从社会上消失。 言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。语言障碍是指语言的理解、表达以及交流过程中出现的障碍，包括以下几种。 （1）口头语言障碍，表现为语言、语义、语法和语言交流的异常，包括语言发育延迟、特殊语言发育（感受性表达性）障碍、获得性失语症。 （2）书面语言障碍，表现为阅读或书写表达障碍。 （3）躯体语言障碍，表现为语言辅助交流方式的障碍，情景理解或动作语言障碍。 （4）内部语言障碍，表现为思维时不发声语言（概念）活动障碍，与智力

29、障碍有关。 言语障碍，又称言语残疾、言语缺陷等，是指口头语言中的发音、发声及言语节律性的障碍，包括发育性发音障碍及口吃等。第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育二、言语和语言障碍儿童的教育 语言运用是人生存中最重要的技能之一；语言教育也因此渗透到我们生活中的各个领域。正常儿童的语言获得一部分来自于其社会语言环境；另一部分则来自于学校的语言教学。但是言语、语言障碍儿童不同，其获得语言的主要途径是语言教育者精心设计的语言教学和语言活动。因此，成功的语言教育必须有良好的教育安置、优秀的教育实施者和成熟的教育训练经验。 （一）言语、语

30、言障碍儿童的教育安置 因语言的获得与发展有其特殊的阶段与规律，因而理想的教育安置形势和有效的教育训练能极大地促进言语、语言障碍儿童语言的形成与发展。根据言语、语言障碍儿童的不同年龄阶段，教育安置的形势也有所不同。 1.学前教育阶段 （1）学前教育机构。 第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育 一般而言，学龄前语障儿童的语言教育训练主要由学前教育机构承担。这包括学前教育机构中的普通班级和一些特殊班级幼儿园一般都会选派接受过特殊教育的专门教师为言语、语言障碍儿童提供专门的语言教育服务。 （2）医疗机构。 现在有不少医疗机构，特别是

31、儿童医疗机构都设有语言障碍治疗康复门诊，以接受言语、语言障碍儿童的医学检查与康复训练，这使学龄前言语、语言障碍儿童在语言发展的早期就得到了医学的检查和矫治。 2.学龄阶段 （1）特殊学校。 特殊教育学校教师大部分都接受过有关儿童语言获得和特殊儿童语言教育新联的基本理论学习，他们有一定的言语、语言障碍教育训练理论和技术，能够针对不同特殊教育对象的语言障碍提供较好的语言教师服务，因而有明显言语、语言障碍的儿童一般会被安置在特殊学校接受与其障碍特征相适应的言语、语言教育训练。如因听力障碍而导第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育致的

32、语言障碍儿童一般由聋校实施语言教育训练。因智力障碍、自闭或脑瘫等愿因导致的语言障碍儿童一般由培智学校提供语言教育训练。由视觉障碍导致的语言障碍儿童主要由盲校进行书面语和丰富口语的语言教育训练，而多重障碍儿童的语训任务则由该障碍儿童就读的学校承担。 （2）资源教室。 利用资源教室为言语、语言障碍儿童提供辅导与帮助是目前普通学校最常用的语言教育训练手段。有一部分儿童虽然存在着言语、语言障碍如口吃、轻度的听力障碍、脑瘫或轻度智力障碍等因他们的障碍程度不至严重影响其学业的发展因而他们大都在普通学校接受教育而其语言障碍问题也多由普通学校的资源教师承担。这些儿童每周定时被安排到资源教室接受资源教师的专业语

33、言训练。教室内一般设有专用于语言训练的器械和玩具言语、语言障碍儿童可以在教师的引导下做各种语言训练活动。这既不影响正常的教学秩序又能使儿童放松心情在游戏中达到语言训练的目的。 （3）巡回指导。第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育 巡回指导是指从事语言治疗和训练的专业工作者定时巡回服务于有言语、语言障碍儿童的学校中，其中有言语、语言病理学家、儿童语言获得与发展研究专家以及特殊学校的语言训练教师等。 （4）咨询服务。 有专业的语言治疗师承担，负责一个学区内接纳语言障碍儿童学校就读的教师、学校行政人员和儿童家长提供专业语训理论和技

34、术的咨询服务。 （5）合作研究。 合作研究是指学校与语言专家的一种合作，利用语言专家的专业特长对该校语言、言语障碍儿童进行评估、提出教学建议等提高学校语言训练的科学性。 （6）语训班。 语训班是专门为语言、语言儿童设立的学校或班级，以使该类障碍儿童接受全面、科学的语言教育与训练。 （二）制定语言教育训练计划 第三节 言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练一、言语和语言障碍儿童的心理特点二、言语和语言障碍儿童的教育 1.选择教育时机 虽然语言发展贯穿于人的一生，但是语言发展的快速期却在6岁以前。从06岁，人以最快的速度掌握了该语言社会的共同交际手段口语，然后进入学校后学习该民族的书面语。按照语言发展的一般规律言语、语言障碍的矫治训练时机应该选择在6岁以前而且应该是越早越好。当然，早期教育训练困难很多，如障碍儿童布恩能够长时间集中注意力、不能很好地理解训练指令等。这就要求我们的训练必须符合儿童的生理、心理发展特点；还需要在训练形式的变化上多下功夫。 2.制定教育目标 不同的语障者有不同的训练需要，因