目标评价情感

1、目标、评价、情感的教学价值和意义教学目标是指教师在教学之前根据教学目的、教学内容及对学生 知识、能力、情感态度的了解而制定的一种具体要求和标准，它决定 着教学的总方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的依据。教 学目标贯穿于教学前，教学中及教学之后。它在教学活动中有导教、 导学、导评三大功能。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能 按教学目标优化教学活动，使教学活动具有时代特点，突出素质教育 的主旋律。1.导教：明确教学目标，使教师知道教什么，可以帮助 教师较好地组织教学内容。教学目标为教师选择成功的教学顺序、 教学的活动、教学策略、教学模式和学习环境提供了具体的依据。 制定教学目标本身就

2、是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教 学，更好地提高教学水平。2.导学：告诉学生教学目标，使教学 目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因 素告诉学生教学目标，使学生知道学什么，学习后能做什么。可 以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发 生，加强学生的自信心。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的 学习兴趣、愿望和热情，在学习态度上则表现为积极主动。3.导评： 教学目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评 价提供了方便和依据。告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己 的学习，对学习产生责任感。教学评价主要指依据一定的客观标准，通过各种测量

3、和相关资料 的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。 它是教学活动不可缺少的一个基本环节，在教学过程中发挥着多方面 作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预 定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要有以 下几方面：1.检验教学效果。通过教学评价，教师可以知道自己的教学 水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，教学目标、教学任务 是否实现；学生可以了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了 还是退步了，是比其他同学学得好,还是学得差。2.提供反愦信息。通 过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方 法、手段运用是否得当

4、，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学 生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调 整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题， 不断提高教学水平；学生可以了解自己的学习的状况和存在的问题， 从而改进学习方法，增强学习动力。3.管理作用。教学评价反映了教 师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学 校的人事决策提供依据。对学生学习结果的评价，可为学生学习的质 量和水平提供证明，并成为毕业、升学等的依据。4.激励作用。科学 合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内 部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学中。5.转变观念

5、。科学合理的教学评价可以克服目前存在的只重成绩、片面追求升学率， 而轻素质的价值观念。情感是指人喜怒哀乐等的心理表现，它是人对客观事物态度的反 映，是在人类社会发展过程中形成的高级而复杂的一种心理体验。是 实上“人非草木，孰能无情”，人的任何认识和活动都是在一定的情感推 动下完成的。积极的情感是认识活动的动力和调节器，只要产生强烈 的情感，就可能引发相应的行动。在实际教学过程中，要想取得好的 教学效果，就必须充分认识情感因素在教学中的价值和意义。并善于 将之融入教学过程中，才会为学生的更好发展奠定基础。1.情感在教育 教学的过程中具有很强的感染作用。教师的言行时刻都在影响和感染 着学生，都会激

6、起学生相应的情感体验；使课堂上出现相应的心理气 氛.形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们能 够更好地感受和理解教学内容。2.教师的情感是教学活动的基本动力 系统。教师的真情实感能在学生的体验中产生愉快情感，学生就会“亲 其师而信其道”，更加热爱学习。教师的教育要求才能被学生接受，从 而取得最佳效果。3.情感过程对学习这种认识活动的影响直接决定了 学习的效率。师爱的情感在一定条件下会转化为理智而理智感同学 习活动有着密切的联系。当学生具备了良好的理智感，学习活动就不 再是一个被动、枯燥、压抑的过程，使学生乐学、好学。4.情感的暗示作用，使学生产生迁移性的理解和体验，把教师隐含的

7、 期望在无对抗的态度的条件下，愉快地内化为自身的价值，达到使学 生能够学会充分的自我发展和自我控制的目的。5.教师对学生平等相 待，一视同仁，得到的是学生的信任和支持。这种平等、信任、愉快 的情感联系，使得学生愿意接受教师的谆谆教导，教师也能接受学生 的质疑和与众不同的见解，做到教学相长。6.良好的师生关系是搞好 教育工作的前提之一。良好的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛 和奋发向上的生机，使师生的心情舒畅，心理相容，携手并进，使不 良错误思想和行为得以抑制、淡化，既有利于学生的身心健康，又有 利于完善人格的形成。有效教学的三条“铁律”是：（1） “先学后教”一一以学定教，（2） “先教后

8、学”一一以教导学，（3） “温故知新”学会了才有兴趣。要提高教学质量， 实现有效教学、优质教学，就要真正灵活掌握好这三条“铁律”，在教学中运用 好这三条“铁律”，这样就能收到事半功倍的效果，你的教学不仅有效，而且优 质。“先学后教，学生在教之前已独立对教学内容进行了学习和思考，所以“后 教”必须根据学生“先学”中提出和存在的问题进行教学，必须有针对性：（1）对学 生的超前学习进行检查、督促，这样做的目的可防止“先学”流于形式，同时也可 以了解学生的学习能力和他们对教材内容的掌握程度。（2） “后教”时，对学生“先 学”中存在的问题，老师不能包办代替，而是多点拨、启发、引导，充分发挥学 生的主体

9、作用，让大家一起交流、讨论解决问题，做到教师少教，学生多学。“先学”为学生参与“后教”提供了基础，激发了学生想在课堂上一展身手 的欲望和积极性，教师要充分利用学生的这一心理，把课堂交给学生，让学生参 与教学的全过程，只有这样课堂才能活起来，呈现出生气勃勃的精神状态，师生 互动，情理交融，兴趣盎然，学生才能主动、生动、活泼地发展，感受到成功的 乐趣。教师在“后教”活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对 设计作出有把握的调整和变更。不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里 涌现出来的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的生 成，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息

10、和问题，教师要及时地排除和处理， 使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。也就是要把生 成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提 升知识教学的效率又提升能力培养的效果。教学语言要有特色，能让学生听清楚、听明白，讲在点子上，一语道破。 同时要循循善诱、精益求精，让学生充满梦想和希望。通过这个专题的学习，我是启发多多，感悟多多。我认识到：教学中不应以本为本，把教材当作“圣经”来解读，而是要注重书本知识向生 活的回归、向学生经验的回归，注意对书本意义的多样化解读。因此，教学不再 只是忠实的传递和接受课程的过程，而更是课程创新与开发的过程。教学中教师照本

11、宣科满堂灌，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂无欢声 笑语，无思想交锋，思维呆滞，结果摧毁了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习 热情，抑制了学生思维的发展。因此要做到有效教学，教师要做到：给学生提 供动手实践的机会，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程与方 法，获得知识活动的经验。依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突 出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的 认知收获和科学感悟。采用学生易于理解的方式来进行教学。教学是一种动态的、变化的双边、多边活动，如果教与学始终处于平面、 定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，师生之间、

12、 同学之间缺乏平等的沟通和交流，那么学的独立性就丧失了，教师越教，学生越 不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，因 此教学中：要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动 学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨 论，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、试验、猜测、 验证等教学活动。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地 放手。要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、 培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层 次和水平，使教学走在发展的

13、前面。要把生成和预设和谐统一起来，既要注重 高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养 的效果。教学中，要更多地关心学生自身的发展和人格的完善。只有教师按照有效 教学的三条“铁律，的要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构， 积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能正真做到有效教学。教学相长，教学过程就是师生互相学习共同成长的过程，因此教学中教师 不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。如何“洗课”“洗课”也称磨课，就是对教案进行再思考，就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，要通过“洗 课”来达到课堂高效的目的，我认为

14、应从以下几个方面入手：洗脑：教师肚子里有货才有可能洗出高效的课堂，因此，教师应转变观念，加强各方面的学习，用 科学的.先进的教育教学理念.方式.方法武装自己的头脑，努力提高自身的素质.素养。洗学生：知己知彼，百战不殆。教师只有课前充分了解学生的学习基础.学习态度.学习习惯和学习 能力，上课时才能有的放矢，遇到问题才能对症下药，药到病除。洗教学目的：教学目标是教师选择教学方法，设计教学模式的根据，也是学生在学习过程中自我评 价和达标的指标，因此，要洗出课堂高效的目的就要认真研读教材.课标，对教材内容进行分析，使之条理 化.系统化，认真分析各个知识点的内在联系，弄清教材的重点.难点，优化教学目标。洗教学方法：只有选择和优化教学方法，协调教学方法之间的关系，重视发挥多种教学方法有机组 合的合力，才能优化教学过程，提高课堂教学效率。洗教学模式：教学模式是教学理论运用于教学实践的具体表现