清清教学反思

1、PAGE PAGE 4清清的溪水教学反思（第二课时）语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”清清的溪水是一篇既有时代感，又有教育意义的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。课文主要写大象、棕熊为了比谁的力气大，把树拔光了，经过小兔的教导后，他们把树木栽好，使溪水又变清了。告诉小朋友们：毁掉树木，造成水土流失，就会使溪水受到污染、变浑。要使水变清，就要多栽树。课文浅显易懂，语言生动，学生们很喜欢。我在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性

2、，通过引领学生进入故事情景，抓住关键词来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物的对话，将自己的阅读感受通过有感情的朗读和表演表现来。我摈弃了烦琐分析的套路，在“强化朗读，注重感悟”方面做了一些探索，通过读课文演示法理解词语表演理解课文想象延伸，在课堂将文的学习与字的学习有机结合起来。一、创设情景，激发兴趣。爱因思坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之着不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的的内趋动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在本课的教学中，以优美的音乐把学生带入到溪水清清的地方，激发儿童之情之情后，引导学生，不

3、离课文，不离读书，从课文中找答案，以读串讲，让学生在读中求捂，并在读书中掌握词汇，积累语言，从而获得读书能力。在课堂上，教师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课中我努力创设表演情景，让三位学生分别扮演小兔、大象、棕熊，使学生产生尝试的欲望，能够兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去。二、强化诵读，注重感悟。首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。让学生在读书过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式解决问题、理解问题，这些都是读通课文的基础。“沿着、上游、不解、气愤、

4、刨坑、培土”等等这些词语都是学生划出的不明白的地方，是自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情景去启发学生，让学生去感悟。如设问：课文中小兔子为什么不用“走”而用“跑”， 不用“小声说”而用“大声喊”？没有直接告诉他们答案。让他们通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。在9、10自然段没有写动物们的语言，我便让学生展开想象，进行发散性口头填空：大象和野猪说：“”小兔说：“”孩子们有的说：大象和野猪难过地说：“我们错了

5、，溪水真的被我们弄浑了。”有的说：大象和野猪低着头说：“对不起，小溪。”有的说：小兔高兴地说：“知错就改，这才是好孩子！”通过这样的训练，学生的想象、发散思维得以发展，对课文理解得也更深入三、以读为主，读演结合。瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。我在教授清清的小溪时，有目的、有意识的设计了一些内容让小朋友表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了小兔和大象、棕熊的不同态度，而且培养了他们的想象力、表演能力。如果说，那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词语“不解”，我通过示范表

6、演，会的站起来表演，同桌互演，上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展示了一种“润物细无声”的教学境界。四、联系生活，化难为易。本课联系了生活实践，让学生在观看真实的录象中，震撼其心灵，让学生明白了水源的污染，不仅给人们生活带来不便，甚至会危及到人们的生命安全，从中感悟到保护树木的重要性。五、板书简练，形象直观。板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。针对学生年龄特点，我采用简笔画和箭头设计的板书非常直观形象，简洁明了，主次分明，脉络清晰。学生一看就懂，尤其是小结课文，复述和拓展课文内容起到了“画龙点睛”的作用。通过这堂课

7、的教学，我更深切的体会到采用恰当的情景教学手段，把朗读感悟、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且能诱发学生的自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到和谐发展。当然，教学是一门遗憾的艺术。在教学中，我注重了对重点词的理解，但是忽略了在理解、熟记语言的基础上及时运用，放弃了及时积累、内化的契机。在拓展练习这一块虽然有所安排和训练，但时间把握还欠妥。例如，在讲到“刨坑”、“栽树”、“培土”、“浇水、”这几个词语时，应该先让学生找出动词“刨”、“栽”、“培”、“浇”，重点理解“刨”和“培”，并让孩子们再说出带有这些动作的词语或说出刨坑的近义词，来加深理解。还有就是，重“读”轻“写”也是该课设计的遗憾。例如，出现一些难写或易写错的字时，也应该带领学生动手进行正确的书写。学生在进行发散性口头填空：大象和野猪