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文档简介
1、PAGE PAGE 5特级教师教育随笔教育的脚步请你慢下来 从被世人误解的一句话得到的启示红桥区教育中心 特级教师 徐长青“十年树木百年树人”这句话,让我们倍感教育之艰辛与伟大,揠苗助长这个成语故事让我们深刻地认识到规律的重要,而“天才就是1%的灵感加上99%的汗水”这句名言激励我们去催生生命的早熟,片面以为只要不断地付出与努力,成功就会到来,这使我们忽视了生命的规律,于是,我们加快了教育的步伐。快!快!快!不能让孩子输在起跑线上,我们的基础教育走上了一个不知尽头的快车道,结果却使一批又一批孩子被甩伤在路的两边,用失望甚至绝望的神情望着急速逝去的车头。我们困惑了,矛盾了,开始再反思与质疑那句为
2、我们指引方向的名言了,让我们追溯那句印象最深、影响最广泛的写进我们小学课本中的爱迪生名言吧:“天才就是1%的灵感,加上99%的汗水”。现在连一些老一辈的学者都扼腕叹息的是爱迪生的话当年被人为地去掉了后半句,以至误导了多少学子呀!这后半句是:“但那1%的灵感是最重要的,甚至比那99%的汗水都要重要。” 再现历史:爱迪生的这句话是1929年2月11日他82岁生日时在记者招待会上说的。当时也有记者解释成“关键是努力”,为了消除这一误解,爱迪生后来进一步解释说:“如果拥有百分之一的灵感,可以引发更高一级的智慧,经过努力,就能够结出硕果。如果没有灵感,再努力也是白搭。”大家可以看到,没有后面的这句话,全
3、句的意义就完全改变了。爱迪生当然是个天才,他也是相信天才的(他曾经多次把福特叫做“天才”);他对天才持一种“有条件的承认”的态度,即天才是最重要的,但天才也需要努力。爱迪生承认努力,但他归根结底更重视灵感。而中国的教材上从来只有这前半句,这等于全面否定灵感的意义。几乎所有的学校都把“天才就是1的灵感加上99的汗水”这半句话作为励志名言挂在走廊,不知有多少人都以为,只要勤奋就能成功。生命变成了不知疲倦的机器,无尽头的重复着。我们追求结果,我们渴求统一与规范,我们急于用成功来证明我们的行动,往往走向一种极端,走向了一个制约孩子思维的深渊。小学六年级数学试卷中的一个“解”字,成了多少教师、家长和学生
4、的心中的难言之痛。学而优则仕,出人头地,高人一等,上名牌、读重点,相当长一段时期是我们心目中的人才,于是出现了差0.5分便把孩子拒在重点校大门的残酷现实。为了培养这样的人才,我们加班加点,频繁考试,让学生抄10遍练习册,抄10遍考卷,甚至有的让学生背作文,背应用题等等行为,加重了学生课业负担,影响了学生的学习兴趣;我们总是容易偏爱成绩好的尖子,对他们悉心关照,百般呵护,这样,难免不培养出畸形人才,这些学生的意志品质、言行举止很难与我们时代合拍。其实,我们现在回过头来想想,我们读了那么多年的书,所积累下的显性的文字与个性化的学习方法和意识,到底对一个学生今后的发展有什么作用呢?我们忽视了缄默的知
5、识的价值,即个体独有的经历、体验,对事物的勇敢尝试,对成功与失败的独有感悟。那本来就是生命与生俱来的需求与品质,保留就行而不要扼杀,它只需要等待与足够的宽容。而今天的教育对生命的成长来讲太快了,演绎成一种扼杀。一张嘴,一个天真的想法就被扼杀,因为在我们的评价中,他们永远是失败的,最后让我们的孩子选择了什么?雀跃的小手,独特的想象不见了。他们选择了沉默,因为这种行动不必面对批评; 选择了等待,因为这条路上不会遇到指责;选择了接受,因为这种方式无需承担风险。他们在环境中学会了选择,却丢掉了生命的亲历,他们选择了今天却丢掉了自己的明天。我们的心痛了,让我们的教育慢下来吧,让我们给更多的孩子等待的机会
6、吧,让更多的孩子展示自己生命的绚丽吧,他们首先属于自己。今天我们教育需要的不再是一个阶段的极端和短暂的高效,而是整个系统与生命的和谐对应,呵护生命的可持续性发展与完善。偶然在网上查到,我在华中师大学习时的老师郭元祥教授在去年秋季写下的一篇抒怀小文:秋风、秋菊,晚风、晚霞,忙碌的大学校园开始寂静下来。年轻的妈妈带着蹒跚学步的孩子,年轻的情侣相拥着,漫步在林间小道上,步履稳健的金婚夫妇相伴缓行,好一首舒缓的小夜曲。在蹒跚学步的孩子旁边,我停下了脚步。只见年轻的妈妈放开学步的孩子,在几步之遥处等下来,拍着双手,面带微笑望着颤巍巍的孩子说:“宝宝,过来!”孩子面露惧色,双腿发颤,双手张开,试着迈开脚步
7、,却又难以挪动。年轻的妈妈没有上去搀扶,依然在原处微笑着、等待着、鼓励着孩子的勇敢和尝试。孩子几次努力之后,终于大胆地挪动脚步,扑向妈妈的怀抱。年轻的妈妈一把将孩子搂进怀里,在孩子粉嫩的脸蛋留下一个幸福的吻,尽情地享受着孩子成长的快乐。其实,从孩子迈开第一个脚步的时候,成长就开始了,教育也就开始了。教育恰如教孩子学步。对待学生的成长,来不得半点儿急躁,不需要越俎代庖。放手是必要的,尝试是必要的,等待更是必要的。孩子还没有迈开第一个脚步,你就去牵引他,甚至一会儿捉住他的双腿,一会儿搂住他们的细腰,帮他迈步,结果孩子永远也学不会独立行走。教育,是一种慢的艺术。慢,需要平静和平和;慢,需要细致和细腻
8、;慢,更需要耐心和耐性。在对待孩子的态度上,我们很多教师和家长有太多的恨铁不成钢、太多的急功近利、太多的急躁冒进和揠苗助长、太多的高期待和不理解。教育,作为一种慢的艺术,尤其需要合理地对待学生的缺陷甚至错误。每个人的成长过程,就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累,从量变到质变的过程。这个过程中充满着跌下去的痛苦和爬起来的快乐。他一跌倒,你就去惩罚他,而不是等待他、鼓励他自主地站起来,那他也许会耍性子,干脆不起来,等着你来拉扯他。对学生来说,错误是什么?错误是一种经历,错误是一种行为,错误是一种认识的暂缓,错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源,需要教师发挥慢的艺术。教育,作为一
9、种慢的艺术,需要留足等待的空间和时间,需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度,不利于学生的有序成长和发展。教育,是一种慢的艺术。在教学上,教师要慢慢地去感悟,就像为人父母,育人的经验也是慢慢感悟出来的。一个好教师,应是偶有所得,有些独特的理解、独特的发现,然后顺着这种正道,终成大器。教育包含更多潜移默化、潜滋暗长的东西,它是服务人的一生的行为,功利的教学都是短视的,是不关注长远的,不关注正确的教育价值取向的。我们的教学研究,也是慢的艺术,有所发现,有所用心,慢慢地去做。这个慢,就是让学生感受、体验过程,形成良好的学习习惯。这个慢,就是不急于求成,要有足够的期待,足够的耐心,减少教育浮燥与功利
10、。这是教育的唯一出路。忽有感悟,也说一个例子,冬天里的最后一场雪,铺天盖地地下来了,大地银装素裹,人们却有了一种好心情,踏雪寻梅,望着绽开的梅花,没有人去责备和质问牡丹:“牡丹,牡丹!梅花都开了,你为什么不开呢?”阳春三月,当牡丹绽放出自己的雍容华贵的时候,没有人去质问早已凋谢的梅花,更没有人去责备沉默的荷花,花儿有性,他们将绽放在属于自己的季节。教育是有规律的,好的教育肯定是慢的,这里的慢指的就是用人性的方式,针对各不相同的、具体的个人,有足够的细致、耐心与充分的教育意识。这样的教育在我们任何人看来,或许都会觉得这是一种理想中的教育,但我们应该有“虽不能至,心向往之”的情怀,只有这样,我们才
11、能知道什么是真正好的教育。慢的教育是一种境界,就是以智慧主导下的耐心和爱心让孩子们接受最好的教育;就是帮助每一个人获得成熟和自由,使生命绽于爱与善良之中。就是不把教育者自己的功利情结寄生在孩子的暂时获得之中。就是教孩子一天,为孩子一生!这种慢的教育提倡的也正是一种个性化的教育。基础教育课程改革也把尊重学生个体差异放在突出的位置。纲要指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展”。在强调个性的背后,其实就意味着教育需要尊重每一个孩子,让每一个个体都能接受一种最适合的教育。这种尊重落实到具体的教育活动中,就可以看出教育确实是一件艰难
12、的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”,操之过急与妄下断论都可能使教育变得粗糙、生硬与武断,立竿见影的教育常常就是对教育的反动,而这种假象往往模糊了我们的视线。一粒种子,一棵树苗,只要有一方泥土,充足的水分,再加一束阳光,它们即可茁壮成长,它们在成长着,自自然然,心平气和,没有谁会对着一棵树说:“你长得太慢了”!转眼间,树长大了,成材了:做桌子的、做门的、做衣柜的、做床的、造房子的、生火的没有哪一棵树是没有用的。我们身边的孩子,正如这一棵棵树,孩子的成长不正是像树一样吗?答案是肯定的,也正如这一棵棵树所需要的一片天,一方土,一缕阳光让我们给他们说出自己想法的机会,给他们尝试自己想法的机会,给他们经
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