移情体验润物无声

1、PAGE PAGE - 4 -移情体验 润物无声背景：现在的小学生大部分是独生子女，来自父辈、祖辈的娇宠使他们成了家中的“小祖宗”、“小皇帝”。他们做事往往独断专行，只从自己的角度去思考，从不顾及别人的感受。我班的王硕在家备受溺爱，爱怎样就怎样。家长说话不爱听，摔门就走。同学说话不顺耳，上去就是一拳头。爸爸拿他没办法，一犯错就打。妈妈一看宝贝儿子被打，又上前拦。结果反而适得其反，这孩子越来越叛逆。主题：所谓移情体验，就是一种使人暂时置身于他人的社会环境，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解的方法。也可称之为角色转换或角色互换。心理学家曾证实，只有一个

2、人内心世界中具有了与他人相同或相似的体验时，他才知道在与别人交往时怎样的行为和怎样的情绪、态度才是恰当的。学生通过扮演他人的角色，体验他人在面对挫折时的情绪和行为，知道了哪些情绪和行为是合适的、积极的，从而在某种程度上认同，并迁移到自己以后的生活中。过程描述：今年是自上班以来首次带六年级,接到学生名单一看,傻了眼：全班69人，女生只有22人，男生却有47人之多。天啊！我早就耳闻过六年级男生的诸多恶习，觉得颇为棘手。现在一大帮的“和尚”归于我的门下，我这个一没经验，二没魄力（个头比学生高不了多少，又长着一副娃娃脸）的年轻女老师可怎么管教呀？我只好在心里暗暗祈祷：孩子们，都听话点，少给老师惹麻烦。

3、第一天，我就当着全班同学的面，把前一天晚上精心拟好的班纪班规郑重地宣读了一遍。第一周，不知是学生还没摸清老师的性格、脾气，还是什么原因，大家相安无事。我紧揪住的心也稍稍放松了一点。可是就在第二周星期三的晚上，我刚准备坐下来吃饭，电话响起来了。我接过电话才知，班上的“头号霸王”王硕到现在还没回家。我抬头看了看钟，已经快七点了。放学都已经一个多小时了，这孩子会上哪儿去呢？我不敢马虎，放下电话就往楼下跑去。年幼的儿子一天都没看到妈妈了，这会儿见我要走了，拼命地哭着，不让我走。我狠了狠心,推开儿子,骑上自行车走了。初秋的轻风吹在身上已有几分凉意,我飞快地骑着自行车直奔学生家。街道两边店铺里传出的震耳欲

4、聋的音乐声在耳边聒噪着，我的心里也乱成了一团麻。终于要到学生家了，老远就看到王硕的爸爸妈妈正一脸焦急地站在大门口等待着我的到来。看到我来了，他们赶快迎了上来。看来他们现在已是六神无主，把我当作一根救命草了。我停好车子后，马上安慰他们：“别着急，孩子可能只是到同学家里去玩了。我们现在分成两拨去找，一定会很快找到的。”分好工后，王硕的爸爸马上沿着从家到学校的路去找，我和孩子的妈妈则翻开电话簿给孩子平日的好朋友一个个拨电话。在挂掉一次次的“不知道”之后，终于听到一个学生说：“我今天听到王硕下课后说放学后要到广场旁边新开的一家电玩店去玩，他可能在那儿吧！你们可别说是我告诉你们的。”我们像在黑夜里看到一

5、线曙光似的，赶快通知王硕的爸爸骑车到电玩店去，并再三嘱咐他找到孩子后千万不要打骂。半小时后，王硕终于被平安地带回来了。看到他那副已做好迎接暴风雨的样子，我强忍住满心的怒火，只轻轻地说了声：“已经九点了，明天还要上学，早点睡吧！”趁着王硕的爸爸妈妈送我出门时，我又再次嘱咐他们：“今天太晚了，让孩子早点睡吧！这件事明天再慢慢教育。”他们不住地道谢：“我们听您的。谢谢您了，老师。孩子不听话，给您找麻烦了”回来的路上，我思绪万千，脑海里不断浮现孩子父母焦灼的神情和孩子满不在乎的神情。还有在我们焦急地找孩子时告诫我们“别说是我告诉你们的” 那句话更是让我不得不站在孩子的角度去思考我们的教育方式了：长期以

6、来，我们惯常用说教来让孩子来明白道理。德育工作与学生身心发展特点和思想、生活实际相距甚远，脱离实际的所谓德育，培养出了多少“语言的巨人、行动的矮子” ！经过教育，孩子是能够明辨是非了。可是，孩子可否知道这“非”给自己以及他人带来的后果是什么。究其原因，是孩子们缺少一段情感体验。我一定要以这件事为契机，好好地与孩子们进行心灵的沟通，让这些十一、二岁的“准少年”们成为言行一致、有责任感的孩子。第二天上午，我们班正好有节作文课。我想：这正是我对学生进行思想教育的好时机。一开课，我便对学生说：“同学们平常写作文时总是抱怨没有素材，今天老师就给大家讲述一件事，大家根据这件事来写一篇作文。”同学们的目光都

7、被吸引过来了，我便把昨晚发生的事（隐去当事人姓名）大概地讲了一下。“写这篇作文，我们要注意从哪些方面入手呢？”“要交代清楚事情的六要素。如时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“这是写事的文章，事情是由人物而展开的。我们必须通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动来。”看来，同学们说起写作技巧来，头头是道。“同学们说得很好。现在就请同学们想象一下孩子没回家，爸爸妈妈的语言、动作、神态、心理活动。”任务一布置，教室里一片沉默。有的低头冥思苦想，有的抓耳挠腮，有的已拿起笔试着在本子上写起来15分钟后，学生们纷纷举手发言。有的说：“爸爸会急得在家里走来走去：我的孩子怎么到现在还没回家，会不会发生什么

8、意外了？”有的说：“妈妈在心里默默地祈祷：我的孩子会没事的，会没事的”有的则模仿穷人一文的写法说：“妈妈坐在饭桌前，听着门外的动静，心里想：是孩子回来了？哦，还没有我的孩子会上哪儿去了呢？”王硕也站起来说：“爸爸睁大了眼睛在街道上张望着，生怕错过了我。妈妈和老师则忐忑不安地四处向同学打听我的下落。一桌的饭菜，谁也没有心思吃。可是，就在大人们为我这么操心的时候，我却还在开开心心地玩着游戏”说着说着，竟流下了眼泪。看到这一幕，我知道这孩子真的认识到自己犯下的过错了。这样的结果比我预期的还要顺利。我顺势抛出问题：“那你们从这件事中受到了什么启示或懂得了什么道理呢？”话音刚落，同学们早已小手如林。“我

9、懂得了爸爸妈妈是多么地爱我呀，我们不能再让爸爸妈妈操心了。”“我们不能只想到自己贪玩而不顾及他人的感受。”“我们放学后要按时回家，不能到处乱跑。不然，爸爸妈妈多担心呀！”多么懂事的孩子们呀，这一句朴实的话语可全是发自他们内心的感慨呀！结果：一节课下来，孩子们收获满满不仅完成了一篇成功的作文，而且受到了一次心灵的洗礼。自这次作文课以后，班上的孩子们从未有过不经家长同意就随意在外面玩耍的现象。家长会上，家长们也乐呵呵地反映孩子们变得懂事多了，会与家长交流了。案例点评：著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有情感、道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”看来，只有通过角色体验才能拨动学生的心弦，激发学生自觉的道德行为，使孩子们真正做到知、行合一。我们知道儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。学生们回归到真实的生活场景中，犹如看见自己熟悉的伙伴，甚至找到了自己昔日的影子，在移情体验中内心世界产生了道德冲突，经过道德辨析，师生交流、生生交流后，都能站在爸爸妈妈的立场上，对孩子进行教育，在互动交流中进一步明理了。品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，才能从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往。从而激发学生强烈的道德情感，为形成良好的道德行